高一语文第一册说课稿.docx
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高一语文第一册说课稿
劝学说课稿
各位评委老师大家好！
今天我所要说课的篇目是荀子的劝学，下面我将从教材分析、目标分析教法学法教学过程四个环节展开我的说课。
1、教材分析
《劝学》是高中语文第一册第一单元“开启智慧之门”的第一篇课文，荀子的文章素有“诸子大成”的美称，本文文质兼美、传诵千古而不衰。
本文在写作方法上运用比喻论证，在内容上，作者系统的论述了学习的重要意义和学习应持的态度，其中不少观点对今人仍有教育意义，是对学生进行文言知识的传授和思想情感教育，劝勉学生勤奋学习的好材料。
2、目标分析
1、掌握文言知识，重点是文言虚词“而”的用法。
2、掌握本文的论证结构及比喻论证的方法。
三、教法与学法
（一）教法
问题教学法
由学生提出问题，师生共同解决问题。
然后由老师提出问题，引导学生独立思考，合作交流解决问题。
（二）学法
本课，学生从以下三个方面展开学习：
1、粗读和精读相结合。
2、小组合作探究。
四、教学过程
结合本节课的教学目标、教法和学法，我确定了以下教学流程。
新授课的流程则是从导入新课、整体感知、佳句赏析、百家争鸣、总结收获五个环节展开。
（1）导入新课
托尔斯泰说：
“没有智慧的头脑，就像没有蜡烛的灯笼。
”苏联作家高尔基说：
“人的天才是火花，要想使它成为熊熊火焰，那就只有学习！
学习！
”德国的歌德说：
“人不是靠生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。
”每个人都是在读书学习中从蒙昧走向智慧，从孤陋寡闻走向博学多才，先秦思想家荀子也告诉我们，“学不可以已”那他又是怎样“劝学”的呢？
今天就让我们走近荀子，走近劝学。
这些名言警句要言不烦，一语中的，却也仅仅是只言片语。
在学生自主阅读和小组探究的基础上，激发了学生的好奇心和学习兴趣。
（2）整体感知，疏通文意。
文章贵在诵读，让学生先通读全篇，找出不明白的字词，圈画出来。
然后小组合作，讨论交流，小组解决不了的字词句写在黑板上，共同讨论。
学生找出来的句子比较集中：
登高而招顺风而呼博学而日参省乎己
基本是带文言虚词“而”的句子。
学生对而的用法很模糊。
老师补充：
出示幻灯片，联系初中学过的柳宗元《捕蛇者说》中带“而”的句子进行联系，这样学生就比较容易理解。
比如黒质而白章见课本。
有效地进行知识迁移，然后让学生归纳而的用法。
然后幻灯片展示归纳整理的通假字、特殊文言句式、重点文言实词，文言虚词的用法，
设计意图：
先解决言的问题。
（3）佳句赏析
再读文章，找出你最喜欢的句子或者你对哪个句子最有感悟，联系自己，联系生活说说你的看法。
这个环节让学生先独立思考，每位同学写出来之后，小组合作交流，并推选一名代表与全班同学交流。
学生基本上都能把劝学里面的经典句子找出来赏析，
比如，学不可以已，学生能谈出学习不可以停止，并且联系自己的学习情况，对自己提出了要求。
“君子生非异也，善假于物也”，学生也能谈到借助外物，在学习上，需要借助书籍，借助同学借助老师的力量。
“故不积跬步无以至千里”谈到积累对语文学习的重要性。
锲而不舍，能联系做任何事情想要成功这是必备的要素。
设计意图：
通过赏析句子，学生能把文章中的观点句中心句都找出来分析，刚刚入学，学生能联系实际，有自己独特的想法，对未来三年充满了憧憬与希望。
学生能加强对文章的理解，加深对文章的思考。
（4）质疑问难
本文是一篇非常典范的议论文，对学生的写作很有帮助。
因此，课前收集十个学生小组提出的问题，加上老师的问题，归纳总结：
依据由浅入深的原则，提出了如下问题：
本文的中心论点是什么，作者从哪几个方面来阐述观点呢？
在佳句赏析的基础上，学生对文章的观点句中心句都有了深刻的思考，大多数同学都能找出来，并在课文上划出来。
那么，顺理成章的进行下面的问题：
作者是怎样来论证观点的？
比喻论证，全文共用了20个比喻来论证观点。
为什么要用比喻论证呢？
可以引导学生说出比喻的优点。
首先，本文所用的比喻都是日常生活中常见的事情或现象，比如我们熟悉的“青，取之于蓝，冰水为之”等，这样就能把深奥的道理变得更加浅显易懂。
其次，本文运用正反对比设喻，比如把骐骥与驽马进行对比朽木与金石进行对比，锲而舍之和锲而不舍进行对比，说明不舍对于学习的重要性。
把蚯蚓和螃蟹作对比，强调了学习要专心致志。
鲜明的对比，强烈的反衬，增加了说理的分量。
可见比喻对我们写作有很大的用处。
请每个同学用一个比喻句阐述知识的重要性，比喻要恰当。
例如，知识如血液一样宝贵，人缺少了血液，身体就会衰弱。
再请同学们运用对比设喻的方法，阐述学习要勤奋或谦虚。
（例如：
谦虚的人像翱翔高空的雄鹰，知道天高地阔、学海无涯，因而刻苦好学，永不自满；骄傲的人就像井底之蛙，以为天空只有井口那么大，因而浅尝辄止、夜郎自大。
勤奋的人，像一颗明珠，无时不刻不放出光芒；而懒惰的人，像生了锈的铁，毫无用处。
这个环节加强了对比喻和正反对比的理解，并且对议论文的思路有了明确的理解。
（四）总结收获
课堂最后，引导学生静心思考本课的收获是什么，可以从对文本内容的理解上，可以从比喻论证方法上，可以从对作者情感的共鸣上，也可以从这篇课文的手法对自己写作的帮助上以及对自己的人生感悟和启迪上去讲。
板书：
劝学
而的用法
比喻论证
对比论证
师说说课稿
各位评委老师大家好！
今天我所要说课的篇目是韩愈的师说，下面我将从教材分析目标分析教法学法教学过程四个环节展开我的说课。
3、教材分析
《师说》是高中语文教材第一册第一单元“开启智慧之门”的第二篇课文，本文文质兼美、传诵千古而不衰。
《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。
文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑，灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。
目标分析
1、掌握文言知识，重点是文言虚词“之”的用法。
2、掌握本文的论证结构及对比论证的方法。
三、教法与学法
（一）教法
问题教学法
由学生提出问题，师生共同解决问题。
或者老师提出问题，引导学生独立思考，合作交流解决问题。
（二）学法
本课，学生从以下三个方面展开学习：
1、粗读和精读相结合。
2、小组合作探究。
四、教学过程
结合本节课的教学目标、教法和学法，我确定了以下教学流程。
新授课的流程则是从导入新课、整体感知、佳句赏析、百家争鸣、总结收获五个环节展开。
（5）导入新课
远古，教师有着较高的地位，“天地君亲师”；教师的地位仅次于父母，然而在一段历史时期，尊师重教的风气一直不是很浓，在元代，甚至有“七娼八丐九儒”的说法，“臭老九”之称由此而来。
教师地位之低，从师风尚不浓，可想而知。
实际上，在唐朝这种风气已然出现，尤其在韩愈所处的中唐时期，“师道之不传也久矣”。
韩愈不顾流俗，抨击时弊，写下了中国文化史上第一篇集中论述教师问题的不朽之作，今天就让我们走近韩愈，走近师说。
在学生自主阅读和小组探究的基础上，激发了学生的好奇心和学习兴趣。
（6）整体感知，疏通文意。
文章贵在诵读，让学生先通读全篇，找出不明白的字词，圈画出来。
然后小组合作，讨论交流，小组解决不了的字词句写在黑板上，共同讨论。
先解决言的问题。
学生找出来的句子比较集中：
道之所存人之无惑士大夫之族巫医乐师百工之人
基本是带文言虚词“之”的句子。
学生对之的用法很模糊。
老师补充：
出示幻灯片，联系初中学过的带“之”的句子进行联系，这样学生就比较容易理解。
比如孤之有孔明，犹鱼之有水也。
二僧欲之南海见课本。
有效地进行知识迁移，然后让学生归纳之的用法。
然后幻灯片展示归纳整理的通假字、特殊文言句式、重点文言实词，文言虚词的用法，
设计意图：
先解决言的问题。
（7）佳句赏析
再读文章，找出你最喜欢的句子或者你对哪个句子最有感悟，联系自己，联系生活说说你的看法。
这个环节先独立思考，每位同学写出来之后，小组合作交流，并推选一名代表与全班同学交流。
学生基本上都能把劝学里面的经典句子找出来赏析，比如，是故无贵无贱，道之所存师之所存也，“三人行，则必有我师”，同学们能联系孔子的“不耻下问”，谈论向别人学习道理的重要性。
“人非生而知之，孰能无惑”，学生谈到不懂不应觉得羞耻，不学才觉得羞耻。
圣人无常师，连圣人都有这么多老师，更何况我们一般人呢，
在此，老师可以鼓励学生多问多学。
设计意图：
通过赏析句子，学生能把文章中的观点句中心句都找出来分析，联系实际，正好是教师节，学生有自己独特的想法，能加强对文章的理解，加深对文章的思考。
（8）质疑问难
本文是一篇非常典范的议论文，对学生的写作很有帮助。
因此，课前收集十个学生小组提出的问题，加上老师的问题，归纳总结：
依据由浅入深的原则，提出了如下问题：
本文的中心论点是什么，作者从哪几个方面来阐述观点呢？
在佳句赏析的基础上，学生对文章的观点句中心句都有了深刻的思考，大多数同学都能找出来，并在课文上划出来。
那么，顺理成章的进行下面的问题：
作者主要运用了什么方法来论证观点的？
正反对比论证。
怎样进行对比论证呢？
引导学生从文章中找出来。
先以古之圣人与今之众人进行对比，指出圣与愚的区别就在于是否从师而学，
再以士大夫对待自己的孩子跟对待自己在从师学习上的相反态度进行对比，指出这是小学而大遗的糊涂做法，
最后以巫医乐师百工不耻相师与士大夫耻于相师作对比，指出士大夫之智不及他们所不齿的巫医乐师百工，来揭示士大夫耻于从师风气的不正常。
对比作用鲜明突出，使这种贬抑之词具有说服力。
鲜明的对比，强烈的反衬，增加了说理的分量。
可见对比论证对我们写作有很大的用处。
请每个同学用一个正反对比来阐述从师的重要性。
（例如：
从师的人像翱翔高空的雄鹰，知道天高地阔、学海无涯，因而刻苦好学，永不自满；自满的人就像井底之蛙，以为天空只有井口那么大，因而浅尝辄止、夜郎自大。
这个环节加强了正反对比的理解。
并且对议论文的思路有了明确的理解。
为了忘却的纪念说课稿
各位评委老师大家好！
今天我所要说课的篇目是鲁迅的为了忘却的纪念，下面我将从教材分析目标分析教法学法教学过程四个环节展开我的说课。
教材分析
《为了忘却的纪念》选自高一第一册第二单元的第一篇讲读课文，本单元的话题是“跨越时空的美丽”。
这是一篇以记叙为主，又与抒情，议论相结合的悼念性散文。
文章通过对白莽，柔石等烈士的回忆，抒发了对烈士们的无限崇敬和怀念之情，歌颂烈士们的优秀品质和革命精神，以及对反动派的深切愤恨，揭示了反动派的凶残与卑劣。
学生是学习的主体，高一的学生对散文虽有一定的了解，但是对复杂散文刚刚接触，培养学生研究探讨，深入领会的学习方法尤其重要。
目标分析
1、了解人物形象。
2、品味语言，体味情感。
三、教法与学法
（一）教法
问题教学法由学生提出问题，师生共同解决问题。
或者老师提出问题，引导学生独立思考，合作交流解决问题。
（二）学法
本课，学生从以下三个方面展开学习：
1、粗读和精读相结合。
2、小组合作探究。
四、教学过程
结合本节课的教学目标、教法和学法，我确定了以下教学流程。
由于鲁迅的文章难以理解，所以，事先印发鲁迅风骨，鲁迅精神，鲁迅不应离我们远去三篇文章，帮助学生理解。
新授课的流程则是从导入新课、整体感知、佳句赏析、百家争鸣、总结收获五个环节展开。
导入新课
人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块。
许多革命者默默地为新中国的成立，在同反动政府的斗争中失去了自己的生命，他们斗争的结果只是一小块煤，却在最黑暗的天空中划出了一道亮光，今天我们就一起来认识这些伟大的革命者。
在学生自主阅读和小组探究的基础上，激发了学生的好奇心和学习兴趣。
整体感知，
文章贵在诵读，让学生先通读全篇，梳理文章脉络，并进行小组交流。
第一部分，点明题意，记叙和白莽的交往。
第二部分，写与柔石的交往及柔石的为人。
第三部分，交代白莽和柔石的同时被捕。
第四部分，写柔石等被捕遇害的经过，进一步揭露反动派的罪行，表示对革命烈士的深切悼念和赞扬。
第五部分，抒发对烈士的怀念和尊敬，表达了反动派必然灭亡，人民革命一定胜利的坚定信念。
再读文本
在这篇文章中，鲁迅详写了白芒和柔石的人物形象，那么请同学们结合文本分析这两人的性格特点。
（讨论）
作者在文章的第一部分介绍了与白莽的三次交往。
①第一次会面是白莽送书，外貌描写“二十多岁的青年，面貌很端正，颜色是黑黑的”。
第一次会面后白莽给鲁迅写信说“好像受了一种威压似的”，说明他是个极敏感而又率直的人，他先是直言谈论鲁迅，经过回信解释便不存芥蒂，乐意接受赠书，再译彼得斐的诗，亲送译诗给鲁迅。
③第三次会面是白莽出狱，“大热天”白莽穿着“一件厚棉袍”，见面后“彼此不禁失笑”。
这一场面给人留下深刻印象，作者运用白描手法，将革命者的困顿、执着与乐观跃然纸上。
另有一次写到白莽是在其遇害后，作者翻查白莽留下的《彼得斐诗集》，看到了一首译诗，“若为自由故，二者皆可抛。
”写出了白莽的革命理想。
（一）解读柔石的形象：
1、精读课文第二部分，作者写柔石的最突出的性格是什么？
“硬气”而“颇有点迂”
2、如何理解这里的“硬气”而“颇有点迂”？
“硬气”指坚定、正直、耿介不阿，“迂”本义含有“拘泥、守旧、不适应形势、不切合实际”，这里则突出柔石率直而不通世情、拘泥而不会变通的性格特点。
这固然体现了他的纯洁、善良、淳朴、正直，也反映了他幼稚、简单，书呆子气的一面。
3、鲁迅用那些事实来表现柔石的“硬气”而“迂”的性格？
（1）为介绍东北欧文学和外国版画而设立朝花社，担任了“大部分的稿子和杂务”，事情不如意，也总“相信人们是好的”，不相信会有骗人、卖友、吮血的事任事硬气，味于某些世事。
（2）朝花社倒闭，“他仍然相信人们是好的”，只是自己“拼命的译书，准备还债款”对债务硬气，而味于某些世事，不会追索书款。
（3）他和“女性的同乡或朋友”一连行走时，自己“离”一路，与鲁迅同行时，使鲁迅“愁”一路。
足以见其对长者和女性同乡、朋友的忠实态度。
教师总结：
像白芒柔石这样的善良，老实，率直的人却被国民党杀害，这说明了国民党反动派的诛杀无辜，残暴至极。
质疑问难
课前收集十个学生小组提出的问题，加上老师的问题，归纳总结：
依据由浅入深的原则，提出了如下问题：
1、如何理解“忘却”与“记念”的关系？
忘却”即“摆脱”、“搁置”，“为了忘却”说明难以忘却，烈士的往事历历在目，烈士的鲜血如在眼前。
“记念”，记住愤怒，不忘先烈，更好地去战斗。
只有将悲哀摆脱，才能化悲痛为力量，前仆后继，奋然前行。
2、为什么不说将悲愤摆脱，而是将悲哀摆脱？
3、白芒为什么不喜欢国民诗人这个字，说明他什么样的爱憎？
国民不仅包括民众，而且包括统治阶级，所以，才忙愿意用民众诗人，说明他热爱民众而憎恨统治阶级。
4、文中三次运用典故，为什么？
从柔石的硬想到明代同乡方孝孺，从柔石被捕，自己避难而提起说岳全传里高僧坐化的故事，自己纪念战友没有写处，想到了向子期思旧赋寥寥几笔的缘由。
这三个典故提到了我国古代奸邪残害忠良的三个大冤案大惨案大悲剧，司马昭杀害嵇康吕安，秦桧杀害岳飞，朱棣杀害方孝孺这些冤案惨遇，影射国民党杀害柔石白芒等革命者。
这一环节能帮助学生理解
2、如何理解文章最后一段“我不如忘却”和“将来总会有记起他们，再说他们的时候的”？
暗示反动势力还很强大，斗争的道路还很漫长。
在这漫长而艰苦的斗争途中，对于失去战友的无比悲痛之情，还是暂时忘却为好，因此，只有化悲痛为力量，才是对他们的最好的纪念。
预言光明的来临和烈士的血不会白流，表现了鲁迅对革命必胜的坚定信念，表达了作者对革命烈士的热爱。
（四）总结收获
课堂最后，引导学生静心思考本课的收获是什么，可以从对文本内容的理解上，可以从比喻论证方法上，可以从对作者情感的共鸣上，也可以从这篇课文的手法对自己写作的帮助上以及对自己的人生感悟和启迪上去讲。
在马克思墓前的讲话说课稿
各位评委老师大家好！
今天我所要说课的篇目是恩格斯的在马克思墓前的讲话，下面我将从教材分析目标分析教法学法教学过程四个环节展开我的说课。
教材分析
本文是鲁教版第一册第二单元第二篇讲读课。
本单元的话题是“跨越时空的美丽”。
课文是一篇悼词，同时也是一篇评述革命导师马克思的历史地位、卓越贡献和斗争精神的议论文。
学习它对于理解马克思为真理而斗争的精神，提高学生的议论文语言表达能力具有十分重要的作用。
目标分析
1、了解马克思卓越的贡献，感受马克思伟大的精神。
2、品味语言，体悟作者对马克思悲痛悼念、赞赏崇敬的深沉感情
三、教法与学法
（一）教法
问题教学法
由学生提出问题，师生共同解决问题。
或者老师提出问题，引导学生独立思考，合作交流解决问题。
（二）学法
本课，学生从以下三个方面展开学习：
1、粗读和精读相结合。
2、小组合作探究。
四、教学过程
结合本节课的教学目标、教法和学法，我确定了以下教学流程。
新授课的流程则是从导入新课、整体感知、佳句赏析、百家争鸣、总结收获五个环节展开。
导入新课
美丽的容颜因岁月的流逝而凋零，珠宝的华光因风雨的剥蚀而黯淡，容貌财富地位权势最终都湮没在岁月深处，唯有的灵魂，穿越苍茫岁月而熠熠生辉。
今天让我们一起走进给人们留下宝贵精神财富的伟大的灵魂，共同悼念这位无产阶级革命的伟大导师。
在学生自主阅读和小组探究的基础上，激发了学生的好奇心和学习兴趣。
整体感知，疏通文意。
学生大声读课文，教师提出阅读要求：
学生先自读课文，自主探究，然后小组讨论交流，推荐小组发言人，填写下列表格。
逝世基本情况
3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。
影响和贡献
对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。
理论贡献：
第一，发现了人类历史发展的规律；第二，发现了剩余价值规律；并且在很多领域都有独到的发现。
这是马克思作为科学家的一面。
实践功绩：
创办报纸杂志，组织各种工人活动，创立伟大的国际工人协会等。
这是马克思作为革命家的一面。
人们的评价
敌人——忌恨、诬蔑、诽谤、诅咒
人民——尊敬、爱戴、悼念
总评价——他的英名和事业将永垂不朽
设计意图：
通过这个环节，学生能掌握文章的脉络和梗概。
合作交流，品味语言，体会情感
请同学们再读课文，小组合作交流，找出文中表现作者沉痛哀悼和无比崇敬之情的关键词句，并体会作者深沉、含蓄的感情。
课前收集十个学生小组提出的问题，加上老师的问题，归纳总结：
依据由浅入深的原则，提出了如下问题：
1、作者为什么详细交代马克思逝世的时间？
明确：
①因为这是在葬礼上讲话，需要向全世界公布逝世的准确时间。
②交代具体时间，就强调了这是世界无产阶级应当永远不忘的时刻。
③这个具体的时间，表明马克思生命的每一刻对世界无产阶级都十分宝贵，饱含了对马克思的无限崇敬与赞扬。
2、为什么要突出强调“还不到两分钟”？
明确：
表达了恩格斯对马克思的逝世深感遗憾的惋惜之情。
3、作者写马克思的逝世，为什么用“停止思想”、“安静地睡着了”、“永远地睡着了”，而不用而不用其他表示死亡的词语？
明确：
（1）因为马克思是一个思想家，所以用“停止思想”最为准确。
（2）用“去世”“老了”“走了”显得太一般化，用“死了”不符合马克思的伟大身份，不尊敬。
（3）用“与世长辞”不合演说辞的语体色彩。
恩格斯没有直接说出马克思的逝世，而是用这些词语委婉、含蓄地表达了出来，这在修辞上叫“讳饰”，作者对马克思的无限崇敬和深切哀悼也就蕴涵其中了。
（引导学生回忆中国文化中的相关内容）
4、课文第一段末破折号有什么作用？
明确：
（1）停顿作用。
表示不想说出又不得不说出的矛盾。
（2）解释作用。
说明“永远地睡着了”。
将停顿和解释二者交织在一起，表达了复杂的感情。
再如：
5、文章第二段中的“不可估量”、“不久”、“空白”的含义如何？
明确：
“不可估量”既说明损失之大，又表现了非常痛惜的心情。
“不久”从时间上使“空白”说明了马克思逝世对于无产阶级革命事业是不可补偿的损失。
6、他对这一切毫不在意，把他们当做蛛丝一样轻轻拂去。
明确：
表现了无产阶级革命家对敌人的极端蔑视和大无畏的气概。
7、文章第八段中“而我敢……他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌”。
明确：
表现了对马克思由衷的赞扬和无限崇敬的感情，说明了马克思的学说和事业是无产阶级利益的集中体现，他的敌人，是整个无产阶级的大敌。
教师：
通过阅读全文，大家从中体会到了怎样的感情？
学生答，教师小结：
沉痛悲伤而又平静深沉，悲伤却不消沉，沉痛却不压抑，激励人鼓舞人。
这完全得益于恩格斯语言艺术的高超精当，准确而又富于感情。
归去来兮辞说课稿
各位评委老师大家好！
今天我所要说课的篇目是陶渊明的归去来兮辞，下面我将从教材分析目标分析教法学法教学过程四个环节展开我的说课。
教材分析
1、《归去来兮辞》是鲁教版高中语文第一册第三单元走进自然”第一课。
它是东晋诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。
欧阳修说：
“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！
”如此推崇，其文自然很值一读。
目标分析
1、掌握文言知识。
2、品味语言，体味作者情感。
三、教法与学法
（一）教法
问题教学法
由学生提出问题，师生共同解决问题。
或者老师提出问题，引导学生独立思考，合作交流解决问题。
（二）学法
本课，学生从以下三个方面展开学习：
1、粗读和精读相结合。
2、小组合作探究。
四、教学过程
结合本节课的教学目标、教法和学法，我确定了以下教学流程。
新授课的流程则是从导入新课、整体感知、佳句赏析、百家争鸣、总结收获五个环节展开。
导入新课
欣赏神雕侠侣的MTV《归去来》，引导学生理解归去来的意思，“来”无实义，题目为归去之意。
古语有言：
朝为田舍郎，暮登天子堂。
出仕是读书人的目的，然而陶渊明却甘愿放弃官位，饮酒作诗，躬耕种菊，观鸟悟禅的生活方式，到底是什么原因呢？
今天我们就让我们走近陶渊明，走近这篇被誉为南北文章之绝唱的归去来兮辞。
在学生自主阅读和小组探究的基础上，激发了学生的好奇心和学习兴趣。
整体感知，疏通文意。
文章贵在诵读，让学生先通读全篇，找出不明白的字词，圈画出来。
然后小组合作，讨论交流，小组解决不了的字词句写在黑板上，共同讨论。
先解决言的问题。
田园将芜胡不归（田园快要荒芜了，为什么不回去呢？
）
奚惆怅而独悲（为什么还愁苦而独自悲伤呢？
）
复驾言兮焉求（还要驾车出去追求什么呢？
）
曷不委心任去留（为什么不放下心来任其自然地生死？
）
胡为乎遑欲何之（为什么心神不安要去哪里？
）
佳句赏析
再读文章，找出你最喜欢的句子或者你对哪个句子最有感悟，联系自己，联系生活说说你的看法。
在这个环节通过赏析句子，学生能把文章中的写景句和抒怀句
学生能加强对文章的理解，加深对文章的思考。
这个环节先独立思考，每位同学写出来之后，小组合作交流，并推选一名代表与全班同学交流。
学生基本上都能把劝学里面的经典句子找出来赏析，比如，实迷途其未远，觉今是而昨非学生能联系自己的学习，联系自己的生活，对待父母对待朋友，觉得以前有做错的，希望能改正
悟以往之不见，知来者之可追过去的已是昨天，只有现在可以抓住，不要为打翻的牛奶哭泣。
对“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。
云无心以出
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