二年级语文上册大禹治水二课时教案分析.docx

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二年级语文上册大禹治水二课时教案分析

二年级语文上册《大禹治水》、二课时教案分析

文本简析：

《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。

课文是按照时间顺序来叙述的。

这是一个流传千古的神话故事，篇幅短小，语言高度凝练概括，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。

全文只有四百来字，语言极其简练，自然段，通过抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。

第二自然段写父亲鲧为治水而牺牲，并用“临死前叮嘱儿子?

?

”一句巧妙地转到写大禹。

教学中可以通过分析人物心理活动将父亲的遗愿转为大禹的决心。

第三、四自然段写了大禹治水的方法以及几个典型细节和几个有代表性的数字说明他的奉献精神。

这一部分是全文的重点，让孩子们通过读中悟，悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神就变得犹为重要。

作为“奉献”这一单元的篇主体课文，它承载着让学生理解何为奉献的重任。

学情分析：

这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。

这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。

另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学．

时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。

设计说明：

课文是一个传说，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，学生对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操，在理解和感受上有些困难。

这是本课教学的难点。

根据低年级学生善于形象思维的特点，采用多媒体创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中创设情境，在情境中激发情感，帮助学生突破难点，加深对课文内容的理解，体会人物的情感。

教学目标：

认识15个生字；会写8个生字；理解“洪水、挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。

能正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。

3、理解课文内容，知道大禹是古代传说中的一位英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示讲讲“大禹治水”的故事。

教学难点：

通过重点词句感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学准备：

相关等。

课时安排：

2课时。

教学过程：

课时

一、谈话导入

【出示：

禹陵、禹庙图片】同学们，浙江绍兴有禹陵，

还有禹庙，你们去过吗？

那是纪念谁的？

是为了纪念一位名叫大禹的古代英雄。

同学们，禹是我国古代一位治水英雄，他的父亲是鲧。

禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。

他为治理洪水，三过家门而不入，为后人世世代代所传颂，后人称他为大禹，也就是“伟大的禹”的意思。

今天，我们一起来学习他的故事吧！

【出示课题：

15大禹治水】请齐读课题。

同学们，读了课题，想要了解些什么？

预设：

大禹为什么要治水？

大禹是怎样治水的？

结果怎样？

设计意图：

整体教学可以使繁文简教，在本课的教学中，教师在学生接触课文之始，引导学生质疑，抛出两个问题，使本课教学的目标更加明确。

二、初读课文，认读生字

同学们，请自读课文。

【出示自读要求：

一边读一边圈出课文的生字，并借助拼音读准生字。

2、把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上段落序号。

小组合作识记生字：

①朗读生字，相互正音。

②交流识记生字的好方法。

】同学们，任务完成了吗？

老师来考考你们。

【出示带音节生字】同学们，认识它们吗？

自己拼读拼读。

提示：

“洪、伤、耕”是后鼻音；“难”是前鼻音；“蛇、

兽、伤”是翘舌音；“灾”是平舌音；“难”在本课中读nàn。

同学们，谁来当小老师带领大家拼读拼读？

同学们，现在我们来分男女生P拼读，看看哪组拼读等更精彩？

同学们，一起来拼读拼读吧。

同学们，现在这些生字宝宝的帽子飞走了，你们还认识它们吗？

自己打打招呼。

同学们，谁来当小老师带领大家读读？

同学们，把我们的小火车开起来吧。

同学们，你是怎样识记这些生字宝宝的？

小组交流交流。

同学们，谁来把你的识记好方法与大家分享分享？

同学们，这些词语你们会读吗？

【出示生字组成的词语】自己打打招呼。

同学们，把我们的小火车开起来吧。

同学们，一起来读读吧。

设计意图：

识字教学是低年段教学的重点，在这个环节里，教师采用多种方式指导学生

识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。

三、再读课文，感知内容

同学们，现在老师范读课文，你们思考：

课文给你印象最深的是什么？

【播放文本动漫朗读】

同学们，请再读课文，思考：

哪几个自然段写了大禹治水？

、二自然段讲了什么？

预设：

【出示：

先讲——洪水经常泛滥，使人们生活痛苦。

再讲——大禹的父亲鲧治水，但没有成功。

接着讲——大禹为了治水三过家门而不入。

最后讲——大禹终于治好了洪水。

】

设计意图：

通过交流，学生对大禹的伟大精神有了初步的了解，再通过梳理每个自然段讲了什么，学生很容易梳理出课文的叙述顺序，为下面复述故事打下基础。

四、书写字词

同学们，快乐写字的时间又到了，你们能写好吗？

【出示：

洪、灾、难、道、认、被、业、产】

同学们，认识它们吗？

自己打打招呼。

同学们，谁来当小老师带领大家读读？

同学们，请睁开你们的火眼金睛，仔细观察生字的字形，看看有什么需要提醒大家注意的？

预设：

“洪、难、认、被”这几个左右结构的字，都是左窄右宽。

【出示：

被】同学们，“被”左边是衣字旁，跟衣物有关系，不是示字旁。

同学们，现在老师来范写，你们书空。

【播放动态笔顺】提示：

一点是领子；横撇、竖是身子；撇是一只袖子；点是另一只袖子。

是不是很有趣呀？

同学们，请先描红后临写。

【出示：

道】同学们，“道”是半包围结构，先写里面

的“首”，再写外面的走之旁。

同学们，现在老师来范写，你们书空。

【播放动态笔顺】

同学们，请先描红后临写。

注意正确的写字姿势，书写规范、端正、整洁。

同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？

其他同学评议。

设计意图：

识字、写字是学段教学的重点，教师要激发学生主动识字、写字的愿望。

通过让学生做小老师提醒、参与写后评议等多种手段，学生主动参与识字活动的兴趣更浓了。

第二课时

一、复习导入

同学们，谁能用“谁做什么，结果怎么样”来说说《大禹治水》主要写了什么吗？

同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》【出示课题：

15大禹治水】，看看大禹为什么要治水？

是怎样治水的？

结果怎样？

设计意图：

通过对内容的回顾，培养学生归纳课文主要内容的能力，教会学生在遇到“谁干什么”这类课题时，可运用这个归纳全文大意的小窍门，来概括课文内容。

二、创设情境，读书入境

【出示自然段】同学们，请轻声朗读课文自然段，边读边想：

你看到了一幅怎样的画面？

预设：

洪水给人们带来了灾难。

2、洪水凶猛，百姓的日子过得很苦。

【播放洪水泛滥的视频】同学们，你们感受到洪水泛滥给人们带来的灾难了吗？

请带着你们的感受齐读自然段。

设计意图：

教师通过视频和渲染，让孩子感受洪水的凶猛。

学生再读课文，能够深刻地体会到洪水的无情和凶猛，从而更深刻地体会到人们迫切治水的心情。

三、对比想象，感受大禹治水的科学、艰辛

同学们，在大禹之前，他的父亲鲧也治理洪水。

请自读课文，思考：

大禹和父亲分别用了什么样的方法治理洪水，结果如何？

画出相关语句。

同学们，谁来把你的学习成果与大家分享分享？

预设：

【出示：

鲧——筑坝挡水结果：

治理九年，依然失败禹——疏导结果：

治理十三年，洪水退了】同学们，请再读第三、四自然段，画出描写大禹治水的语句。

同学们，谁来把你画出的语句与大家分享分享？

预设：

【出示：

他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。

】

【出示插图】同学们，请结合插图想象：

大禹治水疏通河道，可能会遇到哪些困难？

【出示资料袋：

他历尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形，带领着老

百姓挖通了很多河道，引导洪水流入了大海。

】

同学们，谁来谈谈你的感受？

预设：

对大禹历尽艰辛、坚持不懈治水的精神感到无比敬佩。

同学们，治水如此艰难，难道他就不觉得苦吗？

因为他一心想着——只要一想到老百姓，再苦再累，他也要——下决心治理洪水。

此时此刻，你觉得大禹是个什么样的人？

同学们，请带着你们的感受，齐读第三、四自然段。

设计意图：

本环节中，教师引导学生对比想象，能很好地感受到大禹治水是多么艰辛的一件事，感受到大禹一心为民的精神。

四、创设情境，感受大禹治水的无私

同学们，大禹治水的这些年，发生了很多动人的故事，【出示图片】课文中给我们讲了一个他“三过家门而不入”的故事。

【出示：

禹在外治水年，曾经次路过自己的家门，但他次也没有进去看一看。

】同学们，你们会填吗？

谁来试试？

同学们，你们“十三年”知道是多少天吗？

四千七百多天哪！

这期间，他曾经三次路过家门都没有回家。

禹的儿子十多岁了，竟不知父亲是个什么样子。

同学们，看到这简简单单的几个数字，你们有什么问题想问问大禹吗？

同学们，难道大禹真的不想自己的亲人吗？

那他为什么不回家？

预设：

大禹虽然很想家，但是治水的问题太急迫了，一日不治好，大禹一日不回家。

2、家里的亲人需要大禹，但治水更需要大禹。

同学们，你们能夸夸大禹吗?

预设：

大公无私、一心为民、为民造福?

?

设计意图：

通过想象，以角色代替的方式，来感悟大禹大公无私、一心为民的品质。

五、总结升华

同学们，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，历尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了。

老百姓又过上了安定的生活，大家快乐地耕种、孩子们自由地玩耍、全家欢聚一堂。

如果你是当时老百姓中的一员，过上了这样的生活，你会对大禹说点儿什么？

总结：

同学们，百姓是多么感激大禹呀！

大禹治水是发生在四千多年以前的故事，一直流传到今天，而且还会一代又一代地流传下去，这就是——代代相传！

此时此刻，让我们带着对他的无比感激之情齐读最后一个自然段。

【出示最后一自然段】

同学们，大禹的精神代代相传，在当今社会，像大禹这样一心为公的人还有很多【依次播放英雄群像图：

偷偷卖血只为藏族孤儿读好书的x藏阿里书记孔繁森、全心全意为人民服务的雷锋、被病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄?

?

】。

同学们，还记得课文每个自然段讲了什么吗？

请根据段意复述课文。

设计意图：

由大禹治水联想到相似的大公无私的人，受到伟大人物美好品质的感染，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

板书设计

出示：

禹陵、禹庙图片】同学们，浙江绍兴有禹陵，还有禹庙，你们去过吗？

那是纪念谁的？

是为了纪念一位名叫大禹的古代英雄。

三、再读课文，感知内容

同学们，现在老师范读课文，你们思考：

课文给你印象最深的是什么？

【播放文本动漫朗读】

同学们，请再读课文，思考：

哪几个自然段写了大禹治水？

、二自然段讲了什么？

预设：

【出示：

先讲——洪水经常泛滥，使人们生活痛苦。

再讲——大禹的父亲鲧治水，但没有成功。

接着讲——大禹为了治水三过家门而不入。

最后讲——大禹终于治好了洪水。

】

设计意图：

通过交流，学生对大禹的伟大精神有了初步的了解，再通过梳理每个自然段讲了什么，学生很容易梳理出课文的叙述顺序，为下面复述故事打下基础。

一、复习导入

孩子们，上节课我们认识了一个伟大的英雄，一起喊喊他的名字，他做了一件非常了不起的事情，

给“治”组词，板书“治理”。

你能从文中找出“治”的同音字吗？

“制”组词，板书“制服”。

大禹治理制服的是什么？

指名读：

治理制服洪水

你能用上这几个词语说说的主要内容吗？

过渡：

大禹治理的是怎样一场洪水呢？

让我们穿越历史的隧道，一起去四千多年前感受那一场特大的水灾吧。

二、创设情景，读书入境

学习课文自然段

观看录像。

你看到、听到什么？

课文中怎么写得？

自读自然段。

你心情怎么？

通过你的朗读读出来吗？