小学语文说课稿5篇.docx
《小学语文说课稿5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文说课稿5篇.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学语文说课稿5篇
小学语文说课稿
《灯光》说课稿
一、说教材
《灯光》是六年语文上册第二单元的一篇课文。
本组课文大多以革命故事为题材，学习这些文章，可使学生受到革命传统教育和美好情感的熏陶。
《灯光》是一篇回忆性文章。
主体部分通过回忆，歌颂了革命先烈为理想而献身的革命精神，说明今天幸福生活的来之不易。
课文内容通俗易懂，饱含深情，是对学生进行热爱祖国、热爱生活教育的优秀教材。
二、说学情
文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。
根据本班学生的实际和六年级语文素养的学习，特别是考虑到学生平时对这类文章接触的不是很多，故理解这篇课文的深刻感情时有一定的困难。
三、说教学目标及重、难点
根据教材本单元教学要求：
“通过本组课文的学习，缅怀革命先辈，继承光荣传统；还要把握主要内容，体会作者表达的真情实感，了解课文的叙述顺序，并在今后的习作中加以运用。
”结合本课及学生特点，我制定如下教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解文章主要内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序。
3.体会革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。
教学重点：
1.了解文章主要内容，理清课文的表达顺序
2.体会革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。
教学难点：
从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
四、说教法
依据本课目标要求，从学生实际出发，我采用“朗读法”、“讨论交流法”、“点拨法”进行教学。
针对不同层次的学生，采用不同的点拨方法，使学生能围绕中心问题发表自己的看法，相互交流、相互启发、相互合作，从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。
语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此我采用了以读为本的教学方法，有利于加深对课文内容的理解和体会文章的思想感情。
小学语文的教学目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功。
阅读教学是其中一个重要环节，是语文教学的核心，写则是语文学习的最终归宿。
在教学中我采用“读写联动”课型教学本课，读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合组织教学，构成了“读写并重”的主题阅读课堂教学模式。
找准读写结合点，或从读联想写作内容，解决言之有物的问题。
五、说学法
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：
“教给学生方法比教给学生知识更重要。
”依据教材特点及本班的学情，我引导学生采用“朗读法”、“情感体验法”、“讨论法”、“批注法”进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。
引导学生
在单元主题目标的引领之下，找到便捷的学习路径，从而提高学习效度。
所以本课我始终采用“读、议、说、写”相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在议中亲近文本，在说中融入文本，在写中流露真情与文本产生共鸣。
六、说教学过程
我把本课的教学过程分为这样六个板块：
导入新课→出示学习目标→初读课文，理清顺序→再读课文，深入探究→感情诵读，体会精神→拓展写话，提升情感→课堂小结，瞻仰英雄→推荐阅读，延伸课外
我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习的内容。
（一）导入新课
本课我是这样导入的：
当我们迎着清晨的第一缕灿烂的阳光，背着书包快乐的去上学时，当我们躺在母亲温暖的怀抱，享受母爱的温馨与幸福时，当我们面对丰盛的餐桌，尽情享用美味佳肴的时，当我们欣赏着这缤纷绚丽美景时，（出示灯光图片）我们可曾想过，我们的幸福生活从哪里来？
今天的幸福生活是革命先烈们用生命换来的，用鲜血铸就的。
这节课我们将跟随作家王愿坚同志走近他们，了解他们。
魏书生老师曾说：
“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢起来。
”本课的导语直观、形象，吸引力强，可充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
（二）出示学习目标。
学习目标是教学的出发点和归宿，是评价学习成效和教学质量的依据。
在教和学的过程中，师生心中都要有目标，才能形成合力，调控教和学的行为向预设的目标努力。
（三）初读课文，理清顺序
1.快速默读课文，看看文中哪些段落是写现在的事，哪些是回忆往事？
2.通过初步阅读，你发现写法上有什么特点？
这两个问题，可帮助学生理清文章的叙述顺序，并且能认识倒叙的写法及首尾呼应的特点。
（四）再读课文，深入探究
新课标指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
在这个板块中，我以学生自读自悟为主，教师点拨为辅，引导学生批注阅读：
想想“多好啊!
”这句话在课文中出现几次，分别是谁在什么情况下说的？
他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么？
（先独学，再小组交流。
）
“多好啊!
”这句话在课文中出现三次。
第一次是清明节的一天晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：
“多好啊!
”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊!
”是出自内心的由衷赞美。
第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。
书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。
“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。
此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。
第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。
”
（五）感情诵读，体会献身精神
为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做的？
默读8-11自然段，画出让你感动的句子，体会郝副营长的牺牲精神。
设计这个问题的目的是引导学生通过解读文本，深入人物内心，体会郝副营长对光明的向往，对美好未来的憧憬，让学生明白，正是因为如此，郝副营长才会为了革命的胜利，而毫不犹豫地献出自己宝贵的生命。
重点让学生有感情的朗读文章10、11两个自然段，体会革命先烈为理想而献身的精神，从而激发学生敬仰先烈的情感。
（六）拓展写话，提升情感
在那个革命的年代，还有千千万万像郝副营长这样敢于牺牲的革命先烈，是他们用鲜血和生命铸就了我们今天的幸福生活。
我们应该记住他们，更应该懂得珍惜今天的幸福生活。
伟大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式换来了这盏照亮我们新中国黑暗的灯。
（板书画出灯光）看着这璀璨的灯光，此时此刻，你最想说些什么？
以“灯光”或“多好啊”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段随想，也可以是心灵的独白……
当堂练笔，汇报展示。
阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验，设计此环节旨在为学生创设了一个情境，让学生融入文本，在写中流露真情与文本产生共鸣，加深学生对烈士形象的认识，同时，也锻炼了学生语言表达能力，可收到一举两得的效果。
（七）课堂小结，瞻仰英雄
郝副营长的英雄形象已经定格在了我们每个人的心中，他们是时代的英雄，是人们心中永远的丰碑。
（出示课件，大声朗读一段文字结束本课）
我相信，这感情四溢的结束语一定能最大限度地与学生的情感产生共鸣，让学生懂得珍惜今天来之不易的幸福生活。
（八）推荐阅读，延伸课外
好书推荐：
课外阅读王愿坚的《七根火柴》、《路标》等革命题材的文章，拓展学生的课外阅读量。
七、说板书设计
本节课的板书既概括了文章的主要内容，并用图画形式再次直观的揭示了文章的主题，赞扬了先烈高贵的革命精神，直观、形象，便于学生理解和接受。
《故宫博物院》说课稿
尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们，大家好！
今天我说课的文章是语文六年级上册第三单元第3篇课文——《故宫博物院》。
下面我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程、板书设计五个方面说一说我对本课的教学安排。
一、教材分析
（一）教材地位
《故宫博物院》是语文六年级上册第三单元的一篇课文。
本单元的学习重点是让学生掌握说明文的基本知识，理清说明顺序，体会说明文准确、周密的语言。
而本课是这一单元中唯一一篇以空间顺序进行说明的文章。
（二）教学内容
《故宫博物院》按照空间顺序，抓住中轴线，由南向北。
从天安门出发，细观太和殿，略看后三宫；进入御花园，最后登临景山公园鸟瞰故宫全貌，按照故宫的建筑顺序作者详略得当介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。
从不同方面印证故宫建筑群“规模宏大，建筑精美，布局统一”的特点，高度赞扬了我国古代建筑艺术的精美和劳动人民的智慧。
（三）学情分析
本课的教学对象为六年级的学生，他们空间概念还不是很强，而且刚刚接触说明文，所以激发学生的学习兴趣至关重要。
并且，还有一些学生没有亲眼见过故宫，只有凭借直观的画面，才能让学生形成一定的感性认识，明确说明文的空间顺序特点。
（四）教学目标
语文课程标准中指出：
要重视学生思维能力的培养,要重视知识之间、能力之间和情感之间的联系。
根据新课改的精神，我设定本课的教学目标为：
1.“知识目标”：
让学生整体感知课文内容，了解故宫的建筑布局及特点。
2.“能力目标”：
学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。
3.“情感目标”：
让学生通过领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强他们的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神。
（五）教学重点、难点
根据课文特点和学生情况，我设定本课的教学重、难点分别是：
重点：
（1）了解故宫博物院全貌，能够整体把握文意，理清文章的说明顺序及找准作者的立足点；
（2）认识并学习方位词语的准确运用。
（3）以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。
难点：
（1）学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路；
（2）领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。
二、教法设计
一个理想的教学课堂应以学生为主体，让学生在积极的思维和情感活动中理解、体验、感悟和思考。
因此在《故宫博物院》的教学中教师采用情景导入教学，激发学生兴趣，通过问题引导，指导归纳，让学生深入课文学习，实现对课文的理解和掌握。
（情景教学法、问题引导法、指导归纳法）
三、学法指导
作为一名优秀的语文教师，教会学生的不仅仅是知识，更重要的是要教会学生学习方法，教他们怎么学。
这也正如叶圣陶先生所说：
“凡为教者必期于达到不须教。
”因此，通过本课的学习，要让学生理解运用以下学法：
自主学习法、诵读品味法、合作探究法。
四、教学过程
这篇课文的教学过程分为四个环节：
（一）激趣引题，导入新课；
（二）初读课文，整体感知；
（三）精读文章，感悟探究；
（四）拓展延伸，自主创新．
（一）激趣引题，导入新课
为了激发学生的学习兴趣，教师首先采用情景导入教学法。
首先，我会采用这样一个导入语：
同学们，一提起北京，大家就会想到什么？
（学生可能会回到道：
鸟巢、长城、故宫、圆明园等等）是的，北京是一座有着悠久历史文化的古城，其中长城、故宫、天坛、颐和园已被联合国教科文组织列为世界文化遗产。
今天，就让我们走进红墙黄瓦的巍峨宫殿，去领略我国古代宫殿建筑的风采。
首先请同学们看一段视频。
（插入视频）通过播放视频，让学生对故宫的整体概貌有一个视角上的把握，从解说员对故宫一些数字的介绍，让学生对故宫有一个规模宏大的印象。
从而激发学生兴趣，引导学生尽快进入文章内容。
（二）初读课文，整体感知
对课文的整体感知，最直接的办法就是让学生对课文进行反复诵读品味，因此，在这一环节，教师首先向学生提出两个问题，让他们带着问题去自由朗读课文。
1、故宫有什么特征？
2、作者采用了怎样的顺序进行描写的？
学生读完课文后，教师运用多媒体向学生展示一幅故宫平面图，让学生根据刚才读到的课文内容，在教师的引导下，指出文中所写的故宫个地方的位置，同时，教师出示相关各殿图片，例如：
太和殿、乾清宫、坤宁宫等。
学生填图的过程是为了让他们明确作者采用空间顺序进行描写的写作思路，采用这样一种直观的方式，让学生对故宫博物院“规模宏大，建筑精美，布局统一”的特点有一个整体的认识。
（板书：
规模宏大，建筑精美，布局统一）
（三）精读文章，感悟探究
初读课文之后，为了让学生对文章的重点内容即描写太和殿和养心殿的部分有更进一步的理解和掌握，进入下一个环节：
精读文章，感悟探究。
首先，让男生齐读课文的5-8自然段重点介绍太和殿这部分。
（板书：
太和殿）
之后教师提出问题，让学生举手回答。
第一组问题：
5-8自然段各段说明的重点是什么？
每段主要抓住了什么特点来介绍的？
找出表现这些特点的主要词语。
通过学生的回答，教师在学生回答的基础上，让他们明确：
例如：
第5段：
重点写故宫的外观特征，抓住了色彩的特点。
如：
湛蓝、金黄色、朱漆门等等。
第二组问题：
太和殿是故宫建筑的中心，从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的主要特色吗？
说一说这部分采用了怎样的说明顺序？
通过学生的不同回答，教师进行归纳总结：
太和殿是故宫建筑的中心，最全面、最突出地体现了故宫的特征，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。
所以建殿于中轴线上；因皇帝自诩为真龙天子，因而处处饰以龙形。
这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内；写殿内设置又按照方位顺序写：
正中、上面、背后、两旁、殿顶等等。
在这里，提示学生注意方位词语及其在表意上的准确性。
在介绍建筑群时，作者采用分清主次、有详有略的写法。
这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。
（板书：
详略得当）
对课文主要段落探究之后，让学生速读文章的第2及4、11段
之后教师设问：
课文4、11段以及2段在文章主体部分各起什么作用？
在学生回答的基础上，教师进行总结：
4、11段分别是对“三大殿”和“内廷”的总写，这两段后面的部分又是对“三大殿”和“内廷”的分写。
11段在全文中还起着分界、过渡的作用。
2段是对故宫全貌的总写。
16段再次回望故宫，凸显它建筑宏伟，布局和谐的特点。
（板书：
回望故宫，建筑宏伟，布局和谐）
而
到此为之，学生对课文文本的分析较为明确，让学生说一说本文采用怎样的说明顺序？
谈一谈这样写有什么好处？
此问题的设置是让学生对课文再次有一个整体的把握，指出本文是按照先总后分再总的顺序写的。
按照空间顺序，由南到北、从外入内写去。
这样，有利于说明建筑物的特征，使文章条理清晰，结构严谨。
（板书：
总分总大括号空间顺序）
（四）拓展延伸，自主创新
通过对整篇课文的学习，学生对故宫博物院有了深入的了解。
接下来，让学生转换一个角色，教师为学生创设这样一个背景环境：
同学们，有一个观光团将要来我们学校参观，让你做一个小导游，按照学校建筑的空间顺序为他们进行解说。
采用这样一种方式，让学生从课堂走向生活，既锻炼了他们的口语表达能力，也训练了他们的空间思维能力。
接下来给学生布置作业：
利用课余时间搜集相关你想了解或者你所见过的我国著名建筑群的资料。
教师将在下节课开一个座谈交流会，让学生在交流过程中，说出建筑群的空间顺序，并且从中增强他们的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神。
五、板书设计
（到此为止，课文的知识目标、能力目标和情感目标都得以实现，教学重、难点也都得到突破。
）下面是我的板书设计：
总规模宏大、建筑精美、布局统一
前三殿空
间
分详略得当顺
序
后三宫
总回望故宫、建筑宏伟、布局和谐
采用这样的板书设计线索清楚，简单明了，概括性强。
一方面使学生一目了然弄清楚本堂课所要掌握的重点。
另一方面，教师有创意的板书，把学生、作者、老师的感情连接在一起，使语文课真正成为师生共同的精神家园。
以上就是我对《故宫博物院》这篇课文的教学安排。
谢谢！
《开国大典》说课稿
各位老师大家早上好：
今天我说课的课题是语文六年级上册7课《开国大典》。
下面我对本课题进行分析：
一、说教材
《开国大典》是六年级上册第二单元的第三课精读课文，《开国大典》记叙了1949年10月1日在首都北京举行的开国大典的盛况，按照盛典进行的顺序，通过对盛典一个个场面的描写，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。
二、析学情，说目标
六年级是小学语文教学的第三学段，学生经过前五年的学习，已经具有较强的独立识字能力和朗读能力，并且掌握了理解词语的方法，在读中能够初步体会作者表达的思想感情，并有了一定的生活经验和资料搜集能力，这些为本课的学习方法指导和感情的升华奠定了基础。
义务教育语文课程标准对第三学段的阅读要求是：
默读有一定的速度，学习浏览，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
根据以上要求和学生实际情况，制定如下教学目标：
1．会写14个生字，能正确读写“典礼、委员、协商、外宾、诞生、电钮、瞻仰、飘拂、汇集、庄严、宣告、欢呼”等词语；
2．有感情地朗读课文，体会中国人民为新中国的诞生而比自豪、激动的情感。
3．理解课文内容，能概括课文主要内容，理清文章脉络、层次。
教学重难点：
重点：
1．有感情地朗读课文，体会中国人民为新中国的诞生而比自豪、激动的情感。
2．理解课文内容，能概括课文主要内容。
难点：
1．理清文章脉络、层次。
2．有感情地朗读课文，体会中国人民为新中国的诞生而比自豪、激动的情感。
三、说教法：
义务教育语文课程标准倡导学生是学习和发展的主人，语文教学要注重学生的各题差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，通过自主、合作、探究的学习方式，创设情境，引导学生在自主活动中学习语文，着重培养学生的语文实践能力，所以我采用的是情境激趣法，品读探究法。
说学法：
授人以鱼不如授人以渔，语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，更为重要的是让学生学会求知，学会学习方法，由此采用读中感悟法，合作探究法，自学法等。
四、说教学过程：
（第一课时）
我的教学设计紧紧围绕“质疑→释疑”进行，古人云：
“学起于思，思源于学。
”疑是一切发现和创新的奠基石，质疑是学生深入思考探究的一种积极表现，在教学过程中我积极培养学生的问题意识，尽可能地创设情境，诱导学生“对题质疑→初读解疑→再读生疑→合作解疑→小结，对文质疑（升华）”，这样在循环往复，步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了学习的能力。
下面是我的具体的教学过程：
（一）导入新课，对题质疑；
谈话导入，引导学生对题质疑，激发学生阅读兴趣。
（二）初读感知，检查预习。
正音，指导难字认读书写，扫清字词障碍。
（三）再读课文，概括课文主要内容。
让学生用自己喜欢的方式读课文，出示朗读要求，在读中了解事件梗概。
（四）理清课文脉络层次。
落实年段阅读教学的要求。
课程标准倡导以读为本，在读中感悟，语文的课堂应该是书声琅琅的课堂，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感中，有所感悟和思考，并有意识地安排了“你最难忘的是哪一个场景，在旁边写上批注。
”这一教学环节，让学生在积极参与学习的活动中学会知识，掌握阅读技能。
这个部分我设计了这样几个环节：
1．快速浏览课文，思考课文是按什么顺序描写开国大典的盛况的？
2．指名回答。
3．自由读课文，说说课文主要描写了哪几个场面？
你最难忘的是哪一个场景，在旁边写上批注。
4．选择你最难忘的一个场面读一读。
（相机出示相关场面描写的重点句子，指导朗读，体会感情，相机完成板书）
5．有感情地朗读课文。
（五）课堂小结，对文质疑。
1．布置作业：
把大典的盛况写简短些。
2．再度质疑，为下节课的进一步学习做好铺垫。
五、说板书设计：
我比较注重直观的、系统的板书设计，并及时地体现教材中的内容，以便学生能够理解掌握，我的板书设计是：
开国大典
大典开始前（1—4）
大典（宣布升旗【鸣礼炮】宣读公告）（5—10）自豪
阅兵式（11—13）激动
群众游行（14—15）
六、各位领导，各位老师，这节课我坚持以“教师为主导，学生为主体。
”教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认知水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家！
《狼牙山五壮士》说课稿
我说课的内容是六年级上册第二单元第6课《狼牙山五壮士》。
下面我从教材分析、教法和学法、教学过程、板书设计、教学反思这几个方面来具体说课。
一、教材分析
课文基本内容
本组课文以“爱国主义教育”为主题,内容展现的是在中国近代史上，中华民族受尽屈辱，优秀的英雄儿女们奋起抗争的革命斗争故事，饱含了强烈的民族精神和爱国热情。
教师通过课文内容的讲解和激昂的朗读带领学生进入曾经的战争年代，体会战士们的爱国热情和他们视死如归的英雄气概，通过课文的学习激发学生强烈的爱国情怀，深化文章的主题。
二、教法和学法
采用讲授法、讨论法、读书指导法和演示法相结合的教学方法，引导学生通过自主学习课文和同学谈论交流等方式发现问题、提出问题、解决问题，学生在学习的过程中要加强朗读，做到“以读促情、以读感悟”。
另外，教师配合运用多媒体课件展示和板书等方法来促进课堂教学。
三、教学过程
复习知识，设疑导入
教师牢牢地抓住学生们的爱国热情，导入新课《狼牙山五壮士》，强调优秀的中华儿女们为了祖国和人民，与侵略者展开了激烈的斗争，特别是在抗日战争时期更有无数的英雄们与敌人展开殊死搏斗，看看课文中的五位壮士又有着怎样可歌可泣的动人故事。
从这个课题中我们知道了什么？
要求回答出地点、人物。
那么这些人物在这个地方又发生了什么故事呢？
这样可以引导学生主动提出疑问，再去课文中寻找答案。
这篇课文的重点是突出了一个“壮”字，需要学生用心去领悟五位战士的壮烈豪迈。
那么接着教师结合《狼牙山五壮士》这篇课文的教学难点，在新课一开始，就扣住“壮”字进行设疑：
课题中用的是“壮士”，那能不能把它换成是“战士”呢？
为什么？
要求学生带着这个问题快速默读课文，并划出课文中的新字词，多读几遍，理解词语在课文中的意思。
这样子做就从学习的一开始把学生推到了课堂学习中主动探索的位置，给学生指明了学习方向，同时又激发了他们要求解决问题的兴趣，更有利于他们学习课文，培养感情。
在交流之后，一起来分析答案。
课文按照事情发展的顺序叙述了了五位壮士为了掩护群众和连队转移，把敌人引上狼牙山，痛歼敌人之后，壮烈地跳下悬崖的故事。
全文可以分为五个部分：
第一部分（第1小节）接受任务；第二部份（第二小节）诱敌上山；第三部份（第3小节）引上绝路；第四部分（第4—5小节）顶峰歼敌；第五部分（第6—9小节）英勇跳崖。
理清课文的结构和思路之后，学生已经从整体上把握了故事内容，初步体会到了五壮士在敌我力量悬殊的危急情况下，接受任务的视死如归和壮烈豪迈的精神。
教师紧紧抓住学生的初步体验不放，解决学习之前提出的问题：
可不可以把“壮士”换成“战士”？
为什么？
因为虽然两者都是表示人物，但是“战士”是指部队里的士兵，仅表明他们的身份而已。
“壮士”是指意气豪迈而勇敢，不怕牺牲的人，还饱含着作者对人物的敬佩和歌颂的感情色彩。
并不是所有的战士都可以称为“壮士”的。
所以课文的标题是用“壮士”，不能替换成“战士”。
通过对这个问题的解决，步步深入，让学生进一步体会五壮士的“壮”，感受他们为了完成任务不惜牺牲生命而壮烈跳崖的英雄故事，
升级会员 