教案比较阅读《听颖师弹琴》与《李凭箜篌引》.docx

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教案比较阅读《听颖师弹琴》与《李凭箜篌引》

浅议音乐诗歌的阅读方法

鲁教版《唐诗宋词选读》第二单元出现了韩愈的《听颖师弹琴》和李贺的《李凭箜篌引》两首音乐诗歌，于是我就这两首诗歌以比较阅读的方式进行了音乐诗歌鉴赏模式探究。

教学目标立体化。

知识与技能层面通过比较二首诗在内容和表达技巧方面的异同进行学法建模，归纳音乐诗歌的比较阅读方法；过程与方法层面则以诵读法和小组合作探究为主进行深入挖掘；情感态度与价值观层面则是从复杂多变的乐声中体会人生的酸甜苦辣。

作者经历为先导。

清代学者王国维说过：

“有我之境,以我观物,故物皆著我之色彩。

”因此以作者生活经历为先导能使学生更容易把握作者内心深处的情感。

韩愈（768-824），字退之，自称郡望昌黎，幼丧父，兄韩会抚养之。

19岁的韩愈赴长安参加进士考试，三次皆不中，直到第四次，才考中进士。

此后又连续应吏部博学宏词科考试，三次皆不中。

直到29岁才在董晋幕府中得到了一个观察推官的微小官职。

36岁时，任监察御史，不久因上书论天旱人饥、减免赋税，而被贬为阳山县令。

元和十一年，47岁，屡次上书剖析政事，希望革除弊端，结果屡遭贬斥，一不小心由中书舍人降为太子右庶子，此时创作《听颖师弹琴》。

李贺（790～816），字长吉，号四明狂客。

世称李长吉、、诗鬼、李昌谷、李奉礼，与李白、李商隐三人并称唐代“三李”。

因仕途失意，就把全部精力用在写诗上。

外出时背一破囊，得句即写投囊中，暮归足成诗篇。

他的母亲见他作诗辛苦，责怪说：

“是儿要当呕出心乃已尔。

”虽家道没落，但勤奋苦学，获得了“乡贡进士”的资格。

但李贺的竞争者毁谤他，说他父名晋肃，当避父讳，不得举进士。

最终李贺遭馋落第。

一生愁苦多病，仅做过3年从九品微官，因病27岁卒。

文本探究为基础

引导学生在自主合作学习的基础上进行小组合作探究，比较两首诗歌在内容和表达技巧方面的异同点。

这是进行总结音乐诗歌鉴赏模式的基础。

课文

内容相同点

内容不同点

《听颖师弹琴》

1、写音乐及感受。

2、总体先写音乐再引出乐师。

3、都写到了凤凰的叫声

1、开门见山先写音乐，再引出作者，无时间、地点、乐器材质。

2、直接描摹音乐的文字占一半多。

3、音乐节奏曲折多变，折射出作者起伏多变的人生。

4、无论写音乐还是写感受，处处寄托诗人情感。

5、押韵

《李凭箜篌引》

1、乐器材质—时间—乐声—乐师—地点。

2、直接描摹音乐的文字仅两句。

3、音乐节奏平缓低沉，暗示出作者波澜不惊、怀才不遇的人生。

4、全诗没有直抒胸臆，情感表达较为含蓄。

5、不押韵

课文

表达技巧相同点

表达技巧不同点

《听颖师弹琴》

1、表达方式：

描写、抒情

2、表现手法：

虚实结合（正面描写与侧面烘托相结合、现实感受与神仙鬼怪相结合）

3、修辞：

比喻、通感、夸张、衬托

1、正面描写与侧面烘托平分秋色来描摹音乐。

2、既有间接抒情又有直抒胸臆。

3、对比

“喧啾百鸟群，忽见孤凤凰”

4、欲扬先抑

“嗟余有两耳，未省听丝簧”

《李凭箜篌引》

1、以侧面烘托为主描摹音乐

2、无直接抒情，仅通过描摹音乐间接抒情

3、运用浪漫主义手法描摹音乐。

长安城—长安城门—天宫—女娲—神山—广寒宫

学法建模为成果

在上面了解作者的经历和比较了两首诗歌在内容和表达技巧方面的异同点之后，在小组内总结音乐诗歌鉴赏的模式，然后上黑板展示，最后总结分析。

音乐诗歌的比较阅读方法

1、看写作内容顺序，思作者写作意图。

2、看音乐节奏变化，析作者人生经历。

3、看正面侧面搭配，赏虚实结合手法。

4、看直接间接抒情，品作者内心世界。

5、看特有表达技巧，悟独到艺术特色。

学以致用为目的

通过学法建模，最终解决此类题目的鉴赏问题。

于是紧跟着进行李白的《听蜀僧濬弹琴》的鉴赏训练。

听蜀僧濬弹琴

李白

蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。

为我一挥手，如听万壑松。

客心洗流水，余响入霜钟。

不觉碧山暮，秋云暗几重。

可以看出这首音乐诗歌的写作顺序是先写蜀僧的衣袂飘飘之态，给同在蜀地居住过的李白的亲切之感跃然纸上，同时体现出蜀僧的潇洒之态。

然后紧跟着是细节动作描绘，继而正面描写音乐，最后通过李白的“不觉”之感来侧面烘托蜀僧的琴声之美与琴技之高。

当然根据内容可以看出本诗独有的艺术特色是用典，“绿绮”“挥手”“流水”“霜钟”无一不是典故的自然运用，浑然天成而又不事雕琢。

教学反思

“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

”

在春天即将到来之际，把朱自清的《春》中的这段话献给我们正在实践的生本教育课堂，正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说的“教育——这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。

没有思考就没有发现（哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育工作的创造性。

”

而我们在很长时间内在不断地探究摸索学习各种各样的方法理念来改变自我改变自己的学生，怎么样使学生能在课堂上成为自己的主人，使学生真正的学会学习，学会合作探究，真正感受到学习的快乐。

直到生本教育来到身边，于是寒冬的严寒被驱散了，春风来了。

生本教育的目的是使学生成为课堂的主人，使学生学会学习，在“自主、合作、探究”的小组合作模式下提高自己的学习水平。

在高二语文组的课堂创新大赛中，我正是本着这种理念设计了我的一堂作文课，在作文课上，我把学生的作品展示出来让大家自己讨论修改，然后通过总结归纳出作文中存在的问题和需要注意的写作技巧，继而再进行强化训练，巩固刚刚学到的方法，正是放手让学生去合作探究，体会发现，才会让他们更有兴趣，更能积极主动的在课堂上当家作主。

在学校层面的课堂创新大赛中，我讲解的是《听颖师弹琴》与《李凭箜篌引》的比较阅读，就是本着生本理念进行设计的。

作为比较阅读我认为应该让学生在探讨内容与表达技巧的异同点后进行比较阅读方法分析，最终形成“音乐诗歌的比较阅读”答题模式，这样既解决了文本内容，又提高了学生总结归纳能力。

第一，在学习目标上注重新课改下三维教学目标的体现。

“知识与技能”目标是在对比两首诗歌在内容和表达技巧的基础上总结归纳出音乐诗歌对比鉴赏的答题模式，“过程与方法”运用的是诗歌鉴赏的基本方法诵读法与生本课堂的小组合作探究法，“情感态度和价值观”则是从诗歌的节奏中去了解作者的或波澜不惊或大起大落的一生。

第二，在小组合作探究中注重引导学生的质疑与辩论。

在自主学习的基础上，大家基本能对其他同学的答案进行个性的分析解读甚至质疑，大胆发言表达个人或者小组的观点，往往出现两位同学针锋相对的辩论，或援引文本，或涉及理论，或慷慨激昂，或娓娓道来，不时的爆发出思维碰撞的火花。

正是在这样的课堂气氛下，在相互的辩驳质疑中，每位同学的思维都得到了锻炼，语言表达水平得到了提高，更增强了语文学习的兴趣。

尤其是对两首诗歌的节奏变化体现人生经历的对比中，大家普遍对《李凭箜篌引》的节奏变化发表自己的看法，相互辩驳质疑，最终我也发表我个人的看法，并启发大家自己思考，一些问题应该有自己的思考。

第三，注重学以致用，在总结完“音乐诗歌比较阅读方法”之后紧跟着针对李白的《听蜀僧浚弹琴》进行比较阅读，既巩固了所学知识，又拓展了文本内容。

课后反思，这节课仍存在不足，比如课堂讨论环节过长，在学生质疑辩驳过程中我没有及时叫停，导致了拖堂问题，亦导致在课堂的拓展延伸环节上时间相对紧张，课堂的再次高潮没有掀起。

还有，应该联系《琵琶行》进行比较阅读，比如《琵琶行》中独有的通过环境描写侧面烘托音乐的手法可以补充到鉴赏手法里面。

总之，是生本教育让我的教学感到了一种生机勃勃的希望，是生本教育使我的弟子们能在知识的海洋里自由驰骋。

我一定会继续坚定不移的实施生本理念。