教师激励性评价是激活学生思考能力的催化剂.docx

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教师激励性评价是激活学生思考能力的催化剂

教师激励性评价是激活学生思考能力的催化剂

教师激励性评价是激活学生思考能力的催化剂内容摘要：

有效的课堂教学来自于师生平等对话、和谐交流的互动过程。

课堂教学中，对学生的评价作出及时而准确的评价是帮助学生获取新知、改正错误、加深理解的必要手段，更是促进学生有效学习的催化剂。

评价语言的重要功能不仅局限于甄别，还具有激励性、导向性。

本文结合大量的课堂实践案例，总结出在实施激励性口头评价方面的有效策略，以激发学生个体的潜能，不断追求活力四射的新课堂。

关键词：

课堂激励性评价学生发展沐浴着课改的春风,许多教学行为发生了可喜的变化。

《语文课程标准》指出：

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

遵循这些原则，评价的地位越来越高，评价的方式越来越活，评价的作用有效地促进学生的发展这一主旋律也越来越明显，随之而来的课堂口头评价越来越受到许多教师的关注。

新理念下的小学语文课堂教学评价方式，不仅仅局限于对知识的正确与否进行评价，而是更关注了对学生语文学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟等进行及时的、激励性的口头评价，真正体现了口头评价的诊断、导向和激励作用。

下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在实施激励性口头评价方面的探索与体会。

一、营造宽松、民主的评价氛围，激活激励性口头评价的源头活水教学是一种沟通的艺术。

教学需要在特定的环境中进行。

营造宽松、民主、平等的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。

课堂中，我把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为重要动力，在评价学生或组织学生自我评价、相互评价时，极力倡导四多四少，即多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。

让评价的过程充满适当的点拨、启迪，让评价始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与；同时用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。

在评价过程中，我非常乐意接受学生对我的评价，彻底转变师道尊严观念，以朋友式的平等身份，参与学生的评价并指导学生的评价。

我相信只有这样，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价中去。

二、注重情感投入，让激励性口头评价深入人心感人心者，莫先乎情。

同样一个好，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。

教师的评价对学生的情绪和情感的影响很大，评价要情真意切。

有关研究表明，人与人进行面对面的交流时，面部表情所传达的信息大大超过言语本身。

因此，如果教师只注意到表扬对学生的激励作用，而不注意自身的表情、语调对学生的影响，只会使表扬缺乏诚意，学生得不到应有的激励。

教师的表扬要做到情真意切只有通过发自内心的情绪来鼓舞学生，才能激发他们的学习动机，调动学习的积极性，帮助他们建立自信，体验满足需要的乐趣，从而形成稳固的学习激情，促使身心健康发展。

如果教师的评价只是敷衍了事，就显得缺乏关怀。

如果我们使学生失去了做人的尊严，怎么能帮助学生认识自我、建立自信呢？

情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。

如教学《蚕姑娘》一文，学习生字时，为了培养学生自主识字的能力，我提议学生自己想办法记住生字。

当挑选小老师教大家时，大部分学生跃跃欲试。

有位同学在教大家姑娘两个字时，边比划边说：

古时候的良家女子是好姑娘。

真是匪夷所思！

我马上表扬他：

你懂的真多啊！

而且一句巧妙的话就把姑、娘这俩字每部分都说进去了。

这样的好方法，老师还没想到呢！

其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着,远比教师领读时认真多了！

在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，如蚕字，一生说天上飞来一条虫；桑字，一生说春天到了，桑树上长出片片嫩嫩的桑叶，蚕宝宝见了，才从蚕卵里钻出来。

我马上评价：

你不光形象地记住了这个字，还能联系课文第一节（春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘）来思考，多么巧妙呀。

叶字，一生说这个字，我早就认识了，《课外补充阅读》上有这个字，我查字典学的。

我又马上评价：

你真是个有心人，能主动识记生字，小朋友们都佩服你。

这样在对学生的学习方法激励性的评价中也渗透了对学法的指导。

教师的评价情真意切、注重情感投入，用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。

还可用：

如确实有头脑、很有自己的见解等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。

教师不一定样样先于学生,学生在许多方面可能有独到的想法。

（蔡元培）赞赏是一种由衷的真情的表扬。

在语文课堂中许多教师吝惜赞扬之词,即使学生回答得很精彩,也只是用说得还是不错的对等稍作肯定。

须知,心理学研究表明：

一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的意念和无穷的力量。

所以,对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的激励。

三、正视差异，让激励性口头评价向纵深发展素质教育要求教育应一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习过程等进行激励性口头评价。

更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。

迎合学生的心理期待的需要，让每个学生都能从老师那里得到应有的期望，让学生积极参加教学活动并能充分地表现自己，激发学生的学习动机，促使学生的学习行为朝着积极的方向发展。

师生情感相融，才能使学生顺着老师期望控掘自己的潜能、配合老师期望扬长避短作出努力、达到期望的要求与目的。

让学生尝到我也行的成功的喜悦来增强学习的自信心，从而消除学习心理上的障碍。

如教学《会走路的树》，在指导学生初读课文，指名学生逐段朗读，要求读响亮，读准确时：

我有意指名一基础较差的学生廖松朗读第二节，他勉强读了一遍，评价时学生们在肯定他今天能读完的基础上，纷纷表示声音太低了，听都听不出读得不怎么好，没有感情他读错了好几个地方，随即我鼓励其再读一遍，刚开始他显得难为情，不敢读，当看到其他同学纷纷举手，争先恐后抢着读时，我提醒他应该把握机会，老师愿帮助你，后来在大家一片鼓掌声中读了第二遍。

趁热打铁我又请刚才发表过见解的同学再谈一谈：

他还是读错了几个地方，不过声音这回响了一点这一次稍微有一点感情当然可以，来吧读出了驯鹿同意的语气好像好了些，我忙鼓劲你听到没有，第二次比第一次读得好，有进步！

你应该有信心，再读一遍，读得更好，看到他犹豫不绝，我提议让他找个读书读得好的同学代读，不过提出要求得认真听，听完了学着他读。

他请了汤伏雨读，听得格外认真。

在大家鼓励的目光中，廖松读了第三遍，终于读得流利，响亮，教室里自发地响起了热烈的掌声。

以上的教学片段之所以取得成功，就是在评价过程中正视了差异。

心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%30%，如果受到充分激励后可发挥到80%90%。

人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。

从多元发展理论来说，学生的发展存在不平衡，开头例子中的同学朗读基础的确差了些，但不能就此定论他不认真学习。

教师引导全班学生对他朗读前后进行评价，向大家展示了那位同学学习的过程，使他在学习过程中获得愉悦的体验，又不伤他的自尊心，这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，才有利于学生个性的发展和潜能的激发。

在课堂这个小世界里，才能让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。

同时这样的激励性评价也针对了学习过程，注重于学生得到锻炼和发展，我还通过评价语言引导学生感悟积累，启发思维，让他们把课文读深、读宽。

此时，教学激励性评价既是对学法的指导，又是对教法本身的一种促进。

四、挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，让激励性口头评价充满智慧口头评价是一种瞬时评价，教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，促进师生、生生心灵沟通。

如教学《蚂蚁和蝈蝈》时，学生在欣赏完课件,惟妙惟肖地朗读出蚂蚁搬粮食的辛苦、蝈蝈嘲笑的口吻及乘凉的悠闲，乐此不疲地模仿着蚂蚁、蝈蝈各自动作时，突然有学生插嘴蚂蚁在这么热的夏天一直搬粮食，真有点傻！

话音刚落，全班同学都大笑起来，班里一下乱了。

看到这种情形，我的火一下子就窜上来了。

刚要开口批评，忽然想到灰梦梦平时思考问题挺有主见的，这会不会又是她的创新之举呢？

于是，我稳定了一下情绪，然后问道你认为蚂蚁该怎么做呢？

梦梦有些激动地说这么热的天，蚂蚁一直般粮食会很累的。

我建议它们可以早上、傍晚搬粮食，烈日当空的中午要适当休息。

多么富有人情味的话语呀！

我及时评价你真是一位会关心别人的好孩子！

你真会动脑思考！

经我这样一说，同学们不再笑了，而是被我的话吸引了，纷纷开动脑筋想自己对蚂蚁说些什么。

蚂蚁要试着劝蝈蝈也趁早搬粮食蚂蚁可以邀请蝈蝈一起搬粮食，做好朋友等一系列带有浓厚人文关怀的意见飘满了课堂，学生产生了良好的情感体验，这不正是新课程倡导的人文性与工具性的统一把情感态度和价值观渗透于教学过程之中吗？

这件事中闪现出来的学生思维的活跃，引起我的深思。

在过去封闭式的教学环境中，教师望生进步，怕生犯错心切，两眼只盯住学生的缺点、问题不放，而忽略了学生身上的闪光点，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸地批评指责，导致口头评价失真，伤害了学生，扼杀了学生的个性和创造意识。

每一个学生都具有一定的创造精神，在他们的思维中或许会有更多的与众不同的东西。

实践证明，只要我们能敏锐地捕捉创新的火花，正确地进行激励性评价，学生的创造潜能是可以激发的。

在我们深化教育改革的今天，我们对学生的发言要多一些职业的敏感性，多抓住一些稍纵即逝的机会，多给学生一些肯定和鼓励，给学生提供充分展示自己的机会，使学生通过自主探索，体会到自己是发现者、研究者、探索者，从而体会成功的喜悦。

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。

也就是说，激励要以事实说话，用最有代表性的事实来评价学生（《语文课程标准》P19）。

这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。

我的具体做法是：

（1）挖掘特定环境中的可比因素。

比如：

你的表现比船夫还厉害！

你的描述比作者还生动！

（2）、与同学对比。

比如：

你的想法最有独创性！

这样的分析确实高人一筹！

（3）、与教师对比。

比如：

你读得比老师还好！

你的分析比老师的简单明了！

后生可畏啊，老师当年就没有你现在的胆量！

（4）、与自身对比。

比如：

我真的不认得这是你的字，进步太大了！

士别三日当刮目相看，你的作文很有文采，老师都为你感到骄傲！

五、恰当运用延时性评价，让激励性口头评价成为师生互动的纽带新课程倡导：

阅读是学生个性化的行为，阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验和感受。

因此，在小学语文教学中，教师对学生正在讨论的问题，有时可以不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式：

或语言、或提问、或实验，让学生畅所欲言，把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，教师的评价要做到延迟。

延迟评价原理是美国创造心理学家奥斯本首先提出的。

它指的是在解决某一问题产生各种设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考，互相启发，畅所欲言，在有限的时间提出数量众多的设想。

这样，不仅能增加回答问题的容量，而且能诱发新颖而有意义的独特想法。

如教学《蜗牛的奖杯》，在精读第三段感悟蜗牛骄傲自大的表现，针对话题蜗牛把奖杯背在身上好不好时，一部分学生认为好，另一部分学生认为不好，开始我并没有明确自己同意哪一边，而是敏锐地抓住这一互动生成的资源，启发他们畅谈各自的理由，使不同的体验有一个交流和碰撞的机会。

此时，认为好的同学发言：

把奖杯背在身上，遇到雨天可以躲雨遇到敌人可以钻到里边，保护自己可以让所有的动物都知道自己是飞行冠军，多威风呀！

认为不好的同学提出：

奖杯很重，把奖杯背在身上，就不能练飞了成天把奖杯背在身上，和伙伴一起玩时很不方便我觉得蜗牛这样做太骄傲了等。

聆听着这些充满童真、童趣的话语，我不禁联想起前苏联教育家苏霍姆林斯基说的话：

教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的我的存在，感到自己是一个精神丰富的人。

通过争论，换来了学生心态的开放，个性的张扬，也让我捕捉到了学生认识上的片面之处。

就在他们各执一词时，我适时点拨蜗牛把奖杯成天背在身上，最后导致的结果是什么？

此时的点拨，引起学生深入地思考，他们通过仔细阅读下文，认识到了蜗牛翅膀退化，最后只能在地上慢慢爬行这一严重后果，也看清了蜗牛骄傲的本质。

此处恰当地运用延时性评价，既及时纠正了学生认识的不足，又让学生在不断地争辩、分析、阅读中明确认识，经历了一个自悟自得的创新过程。

用评价引领学习，让评价促进学习，评价的最终目的是为了促进师生双方的和谐发展。

评价要贯串教学的每一个环节，尤其在课堂上，教师的积极反馈，激励评价，往往会让学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。

随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体。

阿基米德说：

给我一个支点，我可以撬动整个地球。

这一撬动效应同样适用于小学语文的课堂教学，教育评价一旦找到合适的支点激励性口头评价，其功效也是难以估量的，定能使每个学生的语文能力都得以提高，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

参考文献：

1．王耘、叶忠根、林崇德，《小学生心理学》，浙江教育出版社，2003年11月第1版。

2．李振村、庄锦英，《教师体态语言艺术》，山东教育出版社，2005年7月第1版。

3．胡满红，《新课程中语文课堂评价理念的转变例谈》，《中国小学语文教学论坛》，2004年第6期。

4．张虹，《提高课堂评价语言有效性的研究》，华东师范大学出版社，2006年3月第1版。