部编人教语文课标版一年级下册2《姓氏歌》素材.docx

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部编人教语文课标版一年级下册2《姓氏歌》素材

注重教学策略培养学生语文素养

——部编教材《姓氏歌》教学案例

从化区街口街新城小学黄桂梅

一、案例背景

一年级部编教材《姓氏歌》是根据传统蒙学读物《百家姓》编写成的韵语识字，将一些常用姓氏寓于琅琅上口的儿歌之中。

全文共两小节，第一小节前四行采用一问一答，分别以自我介绍和介绍他人的方式引出姓氏“李”和“张”，后两行采用三字一句的形式介绍了两组音近姓氏“胡、吴”“徐、许”。

第二小节列举了《百家姓》中排名靠前的八个姓氏，以及“诸葛、东方、上官、欧阳”四个复姓，说明中国姓氏之多，以及中国姓氏的多样性。

全文读起来节奏明快，易于理解和背诵。

本课渗透了中国传统姓氏文化，介绍的姓氏大多以民间约定俗成的方式称说，主要有分解部件和偏旁称说两种方法，体现了合体字的特点。

一年级学生通过上一学期的学习，学生已经掌握了一定的识字方法，初步具备认读生字的能力。

而培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是《语文课程标准》着力强调的基本理念。

因此，本节课教学中，教师注重了教学策略，以自主交流、游戏互动为方式，努力将学生的识字愿望与《语文课程标准》理念相结合，引导学生“学习独立识字”。

同时，在教学过程中通过课文和课后练习的一问一答句式的朗读指导，让学生熟读成诵，并重视评价，以评促学，学生在学习过程中积累了姓氏知识，激发了他们对祖国的热爱之情，提高学生良好的语文素养。

二、案例描述

片段

（一）：

我会听。

（通过激趣导入，学生介绍自己后，就揭示课题。

接着展开以下教学策略。

）

师：

刚才听了大家的介绍，老师发现你们有姓黄的、姓陈的、姓李的……我们中国人的姓氏有几千种，人们把这些姓氏编成一个《姓氏歌》。

今天，我们就来学习第2课《姓氏歌》。

（老师板课题）

师：

请同学们齐读课题。

生：

2、《姓氏歌》。

师：

请同学们翻开书本第4页，先听老师读课文。

（出示课件，提出要求：

认真听老师读课文，听清楚每个字的读音。

）

学生读要求，端正坐姿，认真听。

（老师对认真听的学生奖励红旗。

）

片段

（二）：

我会读。

师：

学生自由读课文。

2、课件要求：

请同学们自己读课文，注意把字音读准，不会读的字可以借助拼音，或者问老师、同学。

3、学生齐读要求后，老师提醒学生注意读书的姿势，学生齐念：

头正、身直、脚放平。

（老师对坐姿好的学生奖励红旗。

）

片段（三）：

游戏巩固生字。

师：

大家想做游戏吗？

我们来做“盖棉被”的游戏。

出示游戏规则：

四人小组为单位，当小组长拿出卡片时，你会读的就用手轻轻盖住，并马上举起卡片，大声地读给大家听，读对的其他三个同学跟读，读错了就马上纠正。

并评出谁是冠军？

冠军的小组长画一面红旗。

生：

齐读规则。

生1：

lǐ（李）

生2：

sūn（孙）

……

片段（四）：

我会读课文。

师：

生字宝宝再一次藏到课文里去了，看谁还认得它们？

1、出示问答句子。

你姓什么？

我姓李。

什么李？

木子李。

他姓什么？

他姓张。

什么张？

弓长张。

⑴、师生对读：

平读→变音读。

（高低音、姿态夸张一点）

⑵、抽两个学生对读，其他同学认真听清楚，评价。

⑶、再抽一对。

⑷、同桌互读。

读得好的自己画一面红旗。

片段（五）：

我会说。

师：

大家都会读课文了，现在我们做个问答游戏。

1、出示儿歌：

（课后练习的问答游戏）

2、谁来问？

谁来答？

请一对学生来读。

3、男女一问一答读。

4、看到“张”和“方”，你发现什么？

（张由两部分组成，而方是独体字，不能拆开两部分，就用组词来介绍）

5、老师问学生：

找一个学生，我问你，问完后，你去问另外一个同学。

6、同桌互问，能回答完整的画一面红旗。

7、你还知道有什么姓？

你是怎么知道的？

（看过的书、家里人、卡通片）

片段（六）：

我会写。

师：

我们都有一个姓氏，这个“姓”是怎么写的呢？

我们先来观察。

师：

田字格里的“姓”字，它是什么结构，在田字格里的位置是……

生：

“姓”是左右结构，

生：

“姓”在田字格里的位置是左窄右宽。

师：

请大家一边说一边跟着老师书空。

师：

写字姿势。

生：

一寸一尺一拳头。

生生评价；投影个别全班评→同桌互评，画红旗。

三、案例反思

“部编教材”的识字教学内容安排科学合理，考虑了学生思维和认知的特点，教学内容丰富，教学方法蕴含其中。

教师在运用该教材时，要从全程的角度思考识字策略，结合教学的实际，选择最有效的教学方法。

“部编教材”的使用，对我们的教学不仅提出了新的要求，而且带来了新的挑战。

这些要求和挑战能更新我们的教学理念，改进我们的教学策略，有利于教学相长，值得我们每一位教师在实践中不断去探索。

在以上描述的六个片段中，教师能根据“部编教材”和一年级学生养成教育的特点，把学生良好的学习习惯的养成贯穿于整个教学当中，并灵活运用教学策略，巧设识字游戏、朗读问答游戏等，培养学生识字、朗读能力。

重视评价，以评促学，有效落实语文素养的训练。

（一）、注重要求，培养学生的学习习惯。

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：

“什么是教育？

一句话，就是要养成良好的学习习惯”。

小学生养成了良好的行为习惯，才会把精力集中在学习活动的最重要方面，提高学习效果，也有利于学生健康的发育成长。

反之，坏习惯不仅降低学习效果，而且有损于身心健康。

小学一年级是儿童形成各种习惯的最佳时期，在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。

1、培养学生认真倾听的习惯。

一年级学生好动、注意力不易集中，尤其是刚入学时，40分钟的课对于他们来说一时很不习惯，在这种情况下，我们更应想方设法运用各种手段来激发学生认真倾听的好习惯。

在片段

（一）这个教学环节中，教师在范读课文之前，先要求学生端正坐姿，认真听老师读课文，听清楚每个字的读音。

指导学生认真聆听老师的范读，听准字音，注意老师的情感变化，教师以优美动听的范读，诱发学生朗读欲望。

教师有声有色的朗读，伴随着和谐优美的动作会引起学生产生情感共鸣，把学生带入课文中去，沉浸在语言文字中，学生表现出跃跃欲试的急切情绪，朗读欲望高涨。

老师对于特别认真的小朋友给予及时的鼓励和奖励。

这样，一次次的激励，学生认真听讲的兴趣大大增强了，学生就能逐渐养成认真倾听教师和同学发言的好习惯。

2、培养学生良好的读书姿势习惯。

正确的读书姿势是良好读书习惯的外显形式。

一年级读书根本就是养成正确的读书姿势，只有这样，读的作用才会充分体现。

片段

（二）中，教师想方设法让学生在头脑中建立正确的读书姿势的形象。

在进入课文学习之前，专门复习了读书姿势的口诀（头正、身直、脚放平），让学生懂得读书姿势不正确，会变成“小四眼”、“小驼背”，于是从心理上认同了这一学习要求。

接着我根据一年级学生的年龄特点，运用多种教学手段巩固读书姿势。

如“儿歌法”，即让学生学会背“读书歌”：

“小朋友，爱读书；书拿好，一尺远；眼到口到心也到，读书声音真响亮。

”又如榜样法，对一节课中读书姿势保持得好的同学授予“读书标兵”的称号，并奖励小红旗。

一年级学生行为的持久性较差，因此在以后的教学中，教师还要不断地提醒，防止反复。

我较常采用的方式是“言语激励法”。

如“XX同学读书的姿势真漂亮，背挺得直直的，老师很喜欢哦！

”“XX同学读完了书就把书轻轻放下，小眼睛正有神地看着老师呢！

学习习惯真好！

”用这样正面的评价引导学生养成良好的读书姿势。

一句话，一年级语文老师必须是个有心人，耐心细致地为学生把好朗读第一关。

3、培养学生认真写字的习惯。

写字教学是小学语文教学的重要组成部分，教育界专家指出：

"写好汉字，是学好科学文化知识的基础，是学生科学文化素质的一个重要标志，也是加强学生情感、意志、心理品质培养以及身体机能训练的有效手段。

加强写字技能的训练和习惯的养成，并逐步达到将写字训练中养成的认真细心的学习态度和良好的意志品格，内化成学生的基本素质，为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实的基础。

在片段（六）的教学环节中，教师书写前，学生边背写字姿势歌口诀（头正、身直、肩放平，一寸、一尺、一拳头），边调整姿势，边做好心理准备，用正确的书写姿势进行书写。

养成正确的写字姿势是写字教学的一项重要任务。

学生的写字姿势是一种习惯，只有不断的训练才可能养成。

而一旦养成了坏的习惯，再要纠正就比较困难了。

因此对于写字姿势的要求我们天天讲，课课讲，学生出现问题时，时时讲。

总之，学生学习习惯的培养需要从小学一年级抓起，李瑞环同志指出：

“教孩子们写好规范汉字，促进素质教育是崇高的事业。

”实际上这就是写字经过内化成为素质的重要标志，也是我们养成良好写字习惯所追求的一种境界。

（二）、巧设游戏，培养学生的识字能力。

一年级学生喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，让学生真正喜欢汉字，对识字产生兴趣。

布鲁纳说过：

“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。

”课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官参与识字活动，一边学，一边玩,充分调动学生的识字兴趣。

在片段（三）的教学环节中，教师开展了巩固生字的游戏——“盖棉被”。

并出示游戏规则：

四人小组为单位，当小组长拿出卡片时，你会读的就用手轻轻盖住，并马上举起卡片，大声地读给大家听，读对的其他三个同学跟读，读错了就马上纠正。

并评出谁是冠军？

冠军的小组长画一面红旗。

游戏活动调动了学生多种感官，学生在愉快地玩中不知不觉认识了生字。

经常开展一些游戏，学生识字的兴趣越来越浓。

教学实践中，为了使学生完成识字教学的目标，所以教师对识字教学的资源进行充分的利用，逐渐培养学生的独立识字能力，掌握一定的识字方法，如编儿歌、编故事、送生字回家、给生字找朋友、做拼字游戏等让学生真正喜欢上识字，轻松地去识字，乐于识字，从而让学生感受到识字的乐趣。

（三）、趣味问答，培养学生的朗读能力。

一年级学生的朗读能力的培养是一个循序渐进的过程。

而良好的朗读既能培养学生的语感，又能帮助他们体会课文的思想内涵。

因此，只要我们在学生的朗读训练中有耐心、有恒心，采取科学的训练方法,具体指导，严格要求学生,就能逐步提高学生的朗读能力。

英国科学家培根说过:

读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。

在小学语文教学中，朗读是理解课文的基础。

《语文课程标准》也准确地指出了朗读的重要性。

因此,对一年级学生来讲,养成良好的朗读习惯尤为重要。

在片段（四）和片段（五）的教学环节中，教师根据课文和课后练习的一问一答句式的来指导朗读，采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。

通过师生问答游戏，生生问答游戏，你来说我来猜，开展朗读比赛等富有趣味的活动，不仅激发了学生浓厚的兴趣，也让学生在游戏过程中，感受到本课的韵律与节奏。

同时，在采用不同方法问答的时候，能让学生用多种方式识记生字，在充分的诵读中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。

总之，低年级的阅读课堂上，教师一定要结合学生的年龄特点进行精心地设计，选择合适的教学方法。

朱熹说：

读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。

我在课堂上要按《小学语文课程标准》要求，让学生有较充足的时间朗读，同时要用心指导，扎实训练，如此持之以恒，定能卓有成效。

（四）重视评价，以评促学。

新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养．促进学生人格的和谐发展为根本目标。

美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论。

对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。

在整节课中，教师始终把教学评价贯穿于整个教学当中，进行学生自评、师生评价、生生互评等的多元化评价，以评促学。

1、师生评价，保持学习兴趣。

平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。

如片段

（一）：

我会听（教师对认真听的学生奖励红旗。

）在这个过程中，教师对读书认真、会听、会评价的的学生进行表扬，持之以恒，促进学生用心读书、认真倾听良好习惯的形成。

又如片段

（二）：

我会读。

（教师对坐姿好的学生奖励红旗。

）在学习过程中，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而激发其浓厚的学习兴趣。

2、自我评价，促进自主学习。

自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。

如片段（四）：

我会读课文，读得好的自己画一面红旗。

通过评价，让学生知道读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间的停顿。

引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。

3、、生生互评，增强学习动力。

学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。

如片段（三）：

游戏巩固生字。

评出谁是冠军？

冠军的小组长画一面红旗。

通过评价，激发学生识字兴趣，增加识字量。

片段（五）：

我会说。

同桌互问，能回答完整的画一面红旗。

学生在说、评的过程中，进一步拓展课外知识，培养思维能力。

片段（六）：

我会写。

生生评价；投影个别全班评→同桌互评，画红旗。

学生在评写的过程中，形成你追我赶的氛围，写好中国字。

总之，本节课教学中，教师注重了教学策略，把学生良好的学习习惯的养成和学习知识贯穿于整个教学当中，巧设识字游戏、朗读问答游戏等教学方式，让学生自主识字、熟读成诵，并重视评价，以评促学，学生在学习过程中积累了姓氏知识，激发了他们对祖国的热爱之情，培养学生良好的语文素养。

语文课程标准中对于朗读在低学段中作了这样的要求：

“学

习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”

，而在新课改的语

文教学目标中基本上每一课都有一个共同的要求就是让学生

“正

确、流利、有感情地朗读课文”

。

一年级是小学阶段课堂朗读训

练的起始阶段，

所以培养好一年级学生的朗读能力给小学阶段的

朗读奠定一个良好的基础。