小学科学新课标学习心得体会.docx
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小学科学新课标学习心得体会
小学科学新课标学习心得体会
小学科学课程培训心得体会xx年8月15日我很荣幸的参加了黔东南州小学科学学科培训活动，在这10天的培训活动中收获很多，获益匪浅。
回首培训的足迹，发现自己的教育观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，课堂教学艺术研究取得了新感悟，眼界开阔了，思考问题能站在更高的角度，许多疑问得到了启发解决?
?
作为1位科学老师和实验管理员，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思惟品质，更应当掌握现代教育教学理论，掌握现代教育教学技术。
使我对心目中的理想课堂又有了新的认识，激起了我以后学习的动力。
在这次科学学科课程培训进程中经授课专家形象而又深入的解析，让我对科学课的特点、理念等方面得到了全方位的，更深入的认识，授课专家丰富的知识经验及高深的理论论述，使我的教育教学观念产生了质的变化，曾在教学中的困惑、迷茫得到了解决。
通过培训使我感遭到对科学研究的理解是渐进的，需要我们引导学生经历1个具有科学意义的探究性学习活动，才能逐步取得发展。
要培养学生的创新精神和实践能力，首先要让学生建立敢想、敢说、敢做的“3敢”精神。
1、要建立“3敢”的意识
“敢想”是要求学生勇于推测、勇于设计、勇于怀疑、勇于想象；“敢说”是要求学生勇于探究、勇于实践、勇于示众、勇于创造。
这里突出的1个“敢”字，由于只有“敢”才有可能创新。
我认为儿童在上学前敢想、敢问，提出的问题最多，上学后提的问题就愈来愈少，乃至不问或不敢问了。
为何会这样呢？
专家们分析：
这主要是由于我们的教育渐渐抹杀了学生的个性和创造性，教师所扮演的“权威”角色使学生逐步习惯于“认真听讲”了！
这类状态，决不是素质教育所期望的，更不是创新教育所期望的，必须完全予以改变！
要培养学生的创新精神和实践能力，首先必须全力以赴帮助学生建立“3敢意识。
2、要营建发展“3敢”的环境
学习需要宽松、民主的环境，这道理是不言而喻的，1堂科学课，要使学生活跃在宽松、民主的环境里，使他们有“心理的安全和心理的自由”，必须做到以下几点：
（1）教师与“权威”角色破裂，像学生1样参与他们学习的全进程。
（2）为学生提供足够的“有结构”的实验材料。
（3）保障学生自行探究的时间。
（4）聆听、视察并鼓励，决不轻视任何1个学生。
（5）因材施教、公道安排，能根据学生活动情况灵活调剂教学。
用心为学生营建1个宽松、民主的学习环境，学生们自由自在，大胆发言。
如果把每一个学生的创新精神比作种子的话，那末这样宽松的环境便是它们破土而出的条件。
3、要给予表现“3敢”的机会
只要教师鼓励学生或推测、或设计、或怀疑、或想象、或提问、或辩论，进而引导他们去探究、去发现，他们1定能在探究、研讨中恍然大悟，从而实现或表达、或举例、或示众的欲望。
4、要突出落实“3敢”的环节
例如教《磁铁的性质》，设计比赛活动让学生探究磁铁的（文章转贴自实用工作文档栏目）性质，鼓励学生利用器材（小磁铁、小汽车等）大胆地设计实验，动手玩磁铁，比1比谁玩得最开心、玩法最新颖、探究的知识（性质）最准确。
学生在老师的指点和鼓励下，自由自在地玩磁铁。
活动中的现象牢牢地吸引着学生反复做、仔细看、认真想，最后学生从探究中归纳出“磁铁能指南北方向；同极相互排挤，异极相互吸引”的性质，实践证明：
“指点学生自
行探究”是个性发挥、思惟发散、创新表现的重要环节。
开放教学、让学生大胆探究，不但能激起学生学习科学的兴趣，又能使他们主动获得科学知识、学习科学方法，而且能增强学生的动脑、动手能力。
培训以后我将对自己提出了更高的要求，要在思想意识上建立较强的毕生学习意识和科研意识，要奋发图强，不断努力，不断进取，不断探索研究，不断完善自我，在今后的教学中终将要掌控以下几点：
1、课堂教学强调从问题入手。
科学课最重要的1个理念就是强调课堂教学要从问题入手，让学生对问题的结果进行料想，假定，探究等等，这就是自然课与科学课最重要的区分之1。
我们应当在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的欲望去学习。
在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过1大段进程，没有进程和方法，解决问题也是1句空话。
作为1名教师必须教会孩子掌握解决问题的方法。
这样，他从提出问题，经过1系列的探究进程，应用1系列的科学方法，最后把问题解决了，才是科学教育的全进程。
在经历进程和应用方法的研究进程中，学生必定会取得相干的知识，掌握1定的技能，发展1定的情感态度价值观，这些都是在提出问题和解决问题的进程中要实现、要到达的目标。
2、课堂教学以科学探究为主。
《科学课程标准》指出：
“科学学习要以探究为中心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“进程”转变。
我相信，只要长时间坚持这样做下去，有1天，我们也能成长为“专家型”教师。
今后，我会1如既往，精心研究小学科学教学方法，使自己真正起到1个科学教师的科技引领作用。
为科学课美好的明天继续加油。
xx年8月24日
书到用时方恨少，事非经过不知难。
读1本好书胜过1顿丰盛的晚饭。
在学生时期枕头下时时几本喜欢的书放着，每晚睡前最后1件事就是看几页书，但是不知从甚么时候起睡前就看书了，每天总是做完事情倒床就睡着了。
前段时间学校组织全民浏览再加上参加科学优良课比赛的准备，我第1次认真完全的学习了科学新课程标准，让我收获颇丰。
让我对科学的有了全新的认识，下面就来谈谈我的1些体会。
首先要给学生营建1个和谐宽松的课堂氛围。
在课堂上，师生之间应当是同等关系、是和伴关系，老师是在和学生1起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到完全解放。
由于多问和好奇是儿童的天性，也是学习的动力，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。
教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过量地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解。
在这类生动活泼的学习惯氛中，，学生固然会感到新鲜、很刺激。
才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探索真谛的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。
说到课堂纪律“乱”我是深有体会的，之前好几次都是试着放开课堂，但是1发不可整理，1个接着另外一个问题就下课了，课堂气氛到达了但是课程内容没有完成。
通过这次的学习有了新的方法正在实践当中。
其次让学生以研究者的身份充分视察思考。
视察是知觉的特殊情势，是有目的、有计划、有准备的认知活动。
它是儿童认识客观世界的重要途径，大量的感性认识都是通过视察取得的。
因此，在科学教学中，教师不应把科学知识直接灌输给学生，而应给学生提供足够的视察思考的机会。
鼓励、引导他们以研究者的身份主动参与到知识情势的进程中去，使他们不单单看到了结论本身，重要的是看到了结论构成的来龙去脉。
小学科学课程是以培养科学素养为主旨的科学启蒙课程，通过科学教育使学生逐渐领会科学的本质。
新课标就像科学教育的指南针，我们科学教师的向导。
从理论结合实际进行指点，使我们对新课标有了清晰的认识，从而更好地进行落实。
总之，在小学科学教学中，教师要重视激起学生强烈的学习兴趣和学习愿望，引诱学生学会学习、学会创造、鼓励学生勇于探索、创新、求异。
让他们自由地、充分地发挥其聪明才干。
如果我们的教育体制中，小学科学不再是必须统考科目；不再用孩子们的分数来衡量他们的收获；也不再用孩子的分数来评价1个教师能力；我们会更好的把新课标落实到课堂中区；科学书不再是循环教科书。
相信孩子们会更加的喜欢科学。
这是我读了新课标和参加优良课比赛后的最大感受，也是我此时的最大期望。
20xx年5月10日
《义务教导小学科学新课程标准》指出：
“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。
亲身经历以探究为主的学习运动是学生学习科学的主要道路。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的历程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获得科学知识，构成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学成长的历史。
”
通过学习我体会到：
1、驾驭课本，机动使用。
以往教授教化，教师都是1成不变的使用课本，只是1味地照本宣科，成为课本内容的忠实的论述者和传递者，而我们现在首先要吃透课本，深入领悟课本的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身旁找例子，机动地处置惩罚课本，展开讲堂教授教化。
教师把学生的生活引进讲堂，让学生认为生活离不开学习，学习也离不开生活。
在讲堂上把更多的光阴留给学生，勉励和指点学生自主学习，肯定和观赏学习的主动性和创造性。
2、看重学生的经验与体验，增强学生的实际操作才能的培养。
低年级的学生的思惟以具体形象为主，抽象才能较弱，课本侧重以学生的已有的经验为根基，提供学生熟习的运动情境，以援助学生理解观点，构建有关知识。
从而培养学生主动获得知识的才能，为培养学生的推理才能、抽象才能打下根基。
3、学生主动学习、互助学习的方法初步构成。
新课改实验后，充满活力的讲堂教授教化已显现，学生的求知欲、表现欲取得了激起和掩护，积极活泼地投入到讲堂教授教化运动中去，用本身喜欢的方法进行认识、探索学习，为了弄清课内学到的知识，课外还会主动向他人请教，主动搜集材料，并与他人讨论、交换新的发明。
4、师生的关系明显改进。
师生构成民主、同等、调和的学习惯氛，在交往互动中成长。
在讲堂上见到的是先生的点头微笑，是先生的鼓励的语言，使学生体会到成功的愉悦。
转变了教师负责教、学生负责学和先教后学，学生只能复制教师讲授内容的被动的教授教化方法。
讲堂上师生共同慎密和谐，关系和谐调和。
初步构成交往互动、互惠的教授教化关系，教师由传统的知识传授者转向今世的学生成长的匆匆进者。
任何1种教育其目的是培养毕生的学习者。
作为教师我们应当建立毕生学习观念，不断补充更新自己的专业知识，更新观念，拓展知识面，不断提升自己的整体素质，始终跟上社会发展的需要，成为酷爱学习、毕生学习的楷模。
近期我认真学习了《小学科学（3⑹年级）课程标准》，通过学习，收获颇多，获益匪浅。
我体会到:
新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为主旨的科学启蒙课程。
基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。
它是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反应，是课程标准其他部份的总纲。
全面认识和理解课程的基本理念，就可以从整体上掌控课程标准的精神实质，这对学习、掌握、实行课程标准其它部份的内容有侧重要的指点意义。
《标准》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能增进科学素养的构成与发展的基本理念。
通过学习我有以下几点感受:
1、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。
叶圣陶说过，他其实不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”1堂课究竟怎样上？
传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。
久而久之，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。
明显，这类以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。
2、从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心”。
小学科学新课标指出：
小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为主旨的科学启蒙课程。
因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯。
1、探究是科学学习的目标。
现今世界科学技术日新月异，只有培养具有1定科学素养，勇于探索，勇于创新的人，才能适应社会与经济发展的需要。
所以培养科学素养是科学课程在小学生素质发展中所应起作用的科学定位。
2、探究是科学学习的方式。
科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾历的独特经历。
科学课程应当为学生提供充分探究的机会，使他们在科学探究的进程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力。
因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。
3、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。
把以”教学”为中心的课堂活动转变成以”探究”为轴心的科学活动，重视让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法、亲身体验探究成功的喜悦。
在教学中应用“探究”给我的启发很大，使我觉得这样真的会让学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的发展，关注自己的发展。
只有发展了学生的探究能力，才能提高学生的科学素养。
我们的科学课才是真正地在关注学生的发展和社会的发展。
3、从“封闭课的课堂模式”转向“开放的堂模式”。
随着教育教学的不断改革和发展，教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过量地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解，同学之间的辩论。
在这类生动活泼的学习惯氛中，学生固然会感到新鲜、很刺激。
才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探索真谛的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。
总之，在小学科学教学中，教师要重视激起学生强烈的学习兴趣和学习愿望，引诱学生学会学习、学会创造、鼓励学生勇于探索、创新、求异。
让他们自由地、充分地发挥其聪明才干。
这是我读了新课标的最大感受。
学习小学科学新课标心得体会
新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为主旨的科学启蒙课程。
基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。
它是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反应，是课程标准其他部份的总纲。
全面认识和理解课程的基本理念，就可以从整体上掌控课程标准的精神实质，这对学习、掌握、实行课程标准其它部份的内容有侧重要的指点意义。
《标准》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能增进科学素养的构成与发展的基本理念。
通过学习我有以下几点感受；
1、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。
叶圣陶说过，他其实不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”1堂课究竟怎样上？
传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。
久而久之，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。
明显，这类以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。
比如常见的语文浏览教学，教师过量的讲授、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。
这类现象产生的缘由，从教学观念上来看，教师依然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，因而就包办代替，结果适得其反。
用现代教育思想来看，不但要看“教”，而且要看“学”。
而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教
2、从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心”。
小学科学新课标指出：
小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为主旨的科学启蒙课程。
科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育主旨的内在统1。
因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的1种手段，是以从培养学生科学习惯动身向学生进行科学启蒙教育。
1
从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的`科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。
1、探究是科学学习的目标。
现今世界科学技术日新月异，只有培养具有1定科学素养，勇于探索，勇于创新的人，才能适应社会与经济发展的需要。
充分利用儿童的好奇心，求知欲，对他们进行科学知识学习的启蒙教育是合适其身心发展规律的。
所以培养科学素养是科学课程在小学生素质发展中所应起作用的科学定位。
科学素养的内涵在科学课标中，包括为：
“科学探究，情感与态度，科学知识”3个方面。
情感与态度是科学学习的动力，科学知识是科学学习的材料，而科学探究是科学学习的中心环节，是科学学习的目标之1。
小学生在科学知识的认识进程中，通过探究，培养探究的乐趣、信心和认识事物的科学态度，科学知识又是通过探究而取得。
所以达成了探究的目标，才能真正体现科学学科的意义。
2、探究是科学学习的方式。
以往我们更多关注的是学习的结果，而疏忽了学生是通过甚么样的学习方式和方法来学习的，死记硬背得到的结论，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生探究的进程与方式是引导学生学会探究的关键。
儿童有1种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。
学生学习科学知识是接受的进程，更是发现和创造的进程。
因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾历的独特经历。
科学课程应当为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的进程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力。
因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。
3、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。
把以”教学”为中心的课堂活动转变成以”探究”为轴心的科学活动，即关注学生的实践活动和直接经验，又要让学生动手、动口、动脑、应用多种感官在活动中参与知识的产生和再创造进程，重视让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法、亲身体验探究成功的喜悦。
培2
养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力和交换与合作的能力等。
在教学中应用“探究”给我的启发很大，使我觉得这样真的会让学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的发展，关注自己的发展。
科学探究活动也由教室扩大到社区乃至全部社会，使课内、课外、生活、社会相互结合。
真正在体现了“做中学”。
让科学成为做的科学，而不是纸上谈兵。
发展了学生的探究能力，才能提高学生的科学素养。
我们的科学课才是真正地在关注学生的发展和社会的发展。
3、从“封闭的课堂模式”转向“开放的课堂模式”。
教师要是能够打破束缚学生创造性思惟的条条框框，首创1种崭新的教育教学方法，学生的创造能力和思惟定会得到发展。
传统的教学方式重视向学生传授知识，目的是要孩子知道知识是甚么。
随着教育教学的不断改革和发展，我们把认识知识是甚么，偏向于研究问题为何会这样。
在教学生知识的同时更重视培养学生视察、动手操作、综合分析等更方面的能力。
在课堂上，师生之间应当是同等关系，老师是在和学生1起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到完全解放。
由于多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。
教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过量地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解，同学之间的辩论。
在这类生动活泼的学习惯氛中，学生固然会感到新鲜、很刺激。
才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探索真谛的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。
4、从评价模式的单1化转向评价模式的多元化
传统的教学以学生的学业成绩作为评价的唯1尺度，且具有甄别和提拔的“精英主义”功能偏向。
这压抑了大部份学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜伏的牺牲品。
真实的评价应当起着鼓励导向和质量监控的作用。
评价不但要关注学生的学业成绩，而且要发3
现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，增进学生在原有水平上的发展。
1.评价的目的：
科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状态，以利于改进教学、增进学习，终究实现课程主旨，即提高每一个学生的科学素养。
2．评价的内容：
全面化。
评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法能力、科学的行动与习惯等方面的变化与进步。
3.评价的手段:
重视多样性和灵活性。
强调综合应用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。
凡有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞美。
4.评价的主体：
多元化。
评价不只是教师的权利，更应是同伴、自我主动参与的进程。
教师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的火伴和鼓励者。
5．评价的时机：
全程化。
评价要伴随在教学进程当中，而且学生在科学课程的学习中构成科学素养是1个长时间的进程。
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小学科学课教学的终究目标是培养学生的科学素养，而科学素养的培养是1个长时间的进程，这就要求我们教师对每一个学生科学素养主要方面的培养与发展[学习科学课程标准的心得体会（共2篇）]进行延续不断的跟踪和调控。
评价时空要从”课堂教学”转变成”全方位学习”，从重视书本知识转变成重视实践活动。
以教师、课堂、书本为中心的课程设计和实行在时空上具有很大的局限性，对学生探究能力和创新精神的培养不利。
教师可以利用地方各种各样的课程资料设计校本课程，把学生科学素养的培养和当地的有关人文社会资料及校本课程紧密结合起来，开发课堂以外广阔的学习空间，在引导学生全方位学习的同时，也应当进行全方位的评价。
小学科学在新的课标、新的理念下，已改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境。
特别是教育评价的改革，为小学科学教育，培养未来公民的科学素养，找到了很好的切入点，也为小学4
科学课教师提供了新的发展和创新的平台。
总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，二者缺1不可。
只有二者的步伐1致，齐头并进，教育才能获得真正意义上的奔腾!
作为我们1线教师我想，只要每一个科学教师，从我做起，从每节课做起，从每一个孩子身上做起，不断地积累和创造，引领学生走进生机盎然的科学殿堂，点燃孩子们的好奇心，激起他们的求知愿望，让孩子们投入到真实的情形中，在亲身动手操作，动手实验，自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思惟方法，培养对学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
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