人教版小学语文四年级下册第一单元习作描写景物.docx
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人教版小学语文四年级下册第一单元习作描写景物
教学基本信息
题目
描写景物
学科
语文
年级
四
教材容
人教版小学语文四年级下册第一单元习作：
描写景物（可以写校园景物，也可写别处的景物）
个人信息
设计者
单位
1.教材分析
人教版小学语文四年级下册“语文园地一”习作：
描写景物。
主要引导学生描写最熟悉
的校园的景、物，也可以写校园中发生的事。
新课标提出“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。
本册仍然从培养写作兴趣、
降低写作难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。
所
以作文指导中既要培养学生的观察想象能力，也要让学生乐写、爱写，对写充满兴趣，而且
还要结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。
做到感情真实、容具体，养成良好的习作习惯。
教学中让学生回顾一下所学课文的记叙方法，有意识地进行迁移训练。
《山水》，作者
采用一步一景、再把所看到的景融为一体的方法来描写山水；《七月的天山》，在写法上按
照游览的先后顺序，体现了一步一景的描写方法；《记的双龙洞》按照游览的先后顺序描写
景物的方法，是学生容易模仿的写作方法。
2.学情分析
小学四年级虽然已度过了作文入门的难关，但不少同学一提到作文就发愁，总觉得无
话可说，无物可写。
即使是自己认为很有趣的事、很美丽的景，一把它变成文字写下来，就出现一个通病“干巴巴”，事情失去趣味、事物缺少生机。
面对此种状况，结合习作要求，我在引导学生仔细观察的同时，也注重鼓励学生仿写教材中单元优秀例文或课文中的优秀片段，指导学生善于运用恰当的表达方法、引用积累的优美词句，经过一个学期的努力，不少
学生基本能按要求使作文有话可说，学会了仿写与引用，但要达到写具体、真实、生动的习
作要求，还需要努力。
3.教学目标（含重、难点）
知识与技能目标
1写一景物，可以写校园景物，也可写别处的景物，抓住景物的特点。
2、引导学生有顺序地观察，学会从整体到部分的观察方法，把观察得最细致、印象最深刻的地方按照一定的顺序具体地写下来。
3、能把寻找发现到的身边美丽的自然景观，用自己的语言表达出来，叙述清楚、明白，有条理，语句通顺连贯。
4、能大胆、真实地表达自我感受，做到我手写我眼，我手写我心。
过程与方法目标
1阅读一些写景类文章，提炼常见表达句式，作好教学的语言积累。
2、选择自己身边最美的一处景物进行观察，把观察的情况记录下来。
情感目标
引导学生寻找发现身边的美丽的自然景观，了解并介绍优美的自然景观这一过程中，让
学生从中感受美、学会捕获美，培养学生的审美意识，激发学生对美好景色的喜爱和对大自然的热爱之情。
教学重难点：
1学会按顺序（从远到近或从整体到部分）观察景物。
2、学会运用总分的句式，结合想象、比喻等表达方式进行描写。
4.教学过程
一、谈话交流，激发情趣
二、回顾赏析，探究写法
三、欣赏校园风光，表达真情实感
四、指导习作，谋篇构思
五、下笔作文，完成习作
六、利用平台，展示佳作
5•板书设计
校园（景、事），
厂仔细观察，按一定顺序
具体清楚心
抓住特点
色音3颜声辞
修态味用形气盖u
多积累，会运用。
6•教学活动设计（含师生对话设计）
一、谈话交流，激发情趣
有人曾说，世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
本组的每一篇课文，都像瑰丽壮美的图画，使我们感到大自然是那样的奇妙。
除了课文中学到的外，让我们来交流一下各自了解的自然奇观。
要讲清楚奇观的奇特之处，还可以说说这样的奇观是怎样形成的。
听的同学可以提问，可以补充还可以就共同感
兴趣的话题进行讨论。
二、回顾赏析，探究写法
1、学习、交流《山水》《记的双龙洞》《七月的天山》的写作方法。
生1:
《山水》，作者采用一步一景，抓住了山和漓江水的特点来写。
水：
静清绿；山：
奇秀险。
生2:
这一课作者在写看到的景象时还展开了丰富的想象，应用了恰当的修辞手法，比如：
比喻句，的山“像老人、像巨象、像骆驼……”；排比句，“的水真静啊，静得……的水真清啊，清得……”等，所以才把山水栩栩如生的展现在读者面前。
生3:
《记的双龙洞》，重点写了作者游览过程中的所见、所感。
作者按游览的先后顺序、有详有略地进行叙述。
生4:
《记的双龙洞》“过孔隙”一部分写得最好，作者用多种方法写孔隙的小，尤其是过孔隙的感受更让我们感觉到孔隙的狭窄低矮。
生5:
我觉得《七月的天山》很美，这一课作者也是按照游览的先后顺序写的，体现了一步一景的描写方法。
作者抓住七月的天山雪峰、飞溅的雪水、原始森林和天山深处的野花来展现天山的美，课文中许多优美的比喻句，把天山写活了。
师：
同学们说得真好，可以看出大家对这几篇课文及写作方法都掌握的很清楚。
谁能总
结一下写景作文有哪些要求？
生：
按一定的顺序，抓住景物特点，展开丰富的想象，运用恰当的修辞手法，
师：
除此之外，遣词造句要准确，善于把积累的好词好句恰当地用在文章中，才能更好的表情达意。
在谋篇布局上，可以仿造《山水》或《记的双龙洞》安排文章结构。
三、欣赏校园风光，表达真情实感
学校是我们学习的乐园，成长的摇篮，
现在我们一起品味一下我们逸夫实验小学的美好风光。
1、学校大门
♦这个大门你熟悉吗？
看到它，最想说什么？
（说自己真实的感受）你看到什么？
（按
从外到的顺序说。
）想到什么？
2、操场
♦走进大门，走在宽阔平坦的引路上，东面就是我们最熟悉的……？
（生：
操场）
♦闭目回顾：
心中的操场，有什么特点？
试着用“学校的操场真……啊，……；真啊，……；真……啊，……。
”的句式描述操场的特点。
♦操场上，哪些事物给你留下的影响最深？
能具体描述吗？
最好把原因说清楚。
♦看到这美丽的操场，勾起你哪些美好的回忆？
3、南教学楼、广场
欢乐的脚印、甜美的笑声，撒遍了操场的每一个角落，这是课间活动同学们最快乐的地方。
♦走到引路的尽头，又看到什么？
南教学楼前的广场上又有什么？
站在这里，你又想到
吧。
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了什么?
4、塔松
♦校园里绿草如茵、绿树成荫，这一棵棵挺拔的塔松像什么？
塔松又是怎样伴你成长的?
5、楼道、教室
♦走进教学楼，让人处处感受到浓浓文明书香氛围，你感受到了吗？
从哪些事物能感受
到？
♦教室为我们提供了舒适的学习环境，你能按照前后左右的空间顺序描述一下教室的设
吗？
谁能模仿《山水》一课叙述一下教室的特点？
♦教室里，给你留下那些难忘的小事？
（课堂学习中的、师生之间的、同学之间的）
四、指导习作，谋篇构思
1、回顾了美好的学校生活，打开书15页，自读习作要求。
2、交流本次习作容与要求
3、小结:
容：
可爱的校园，可以写校园的一处景物，也可以写发生在校园里的难忘的事，还可
以写你最喜欢的别处的景物。
要求：
（1）仔细观察，把观察到的按一定顺序写下来；
（2）把容写具体，语句写通顺。
4、写景作文要抓住景物特点，怎样才能抓住特点呢？
景物，是指可供欣赏的景致和事物。
要写好景物，首先要留心观察，对所写景物有明确、具体的了解。
在具体描写上，要注意以下几方面的问题：
（1）要注意景物的时令特征。
一年四季，春夏秋冬；一日之，昼夜早晚；不同季节，
不同时间，景色是不一样的。
如按一年四季写校园的柳树。
（2）要注意景物的静态、动态、颜色、大小、数量的描写。
（3）写景物首先要按一定的顺序，要细致，有重点地观察。
可由远而近，由上而下，还可以先整体后部分；还可以按照景物出现的时间先后顺序来写。
（4）要注意发挥联想、想象，把自己的感情写出来，借景抒情，使文章写得生动有趣。
（5）“一处”的围不要过大。
可写校园一角，校园一景，如校园的柳树、古诗栏、操场等。
五、下笔作文，完成习作
1、学生习作，教师巡视，个别引导。
2、发现精彩，全班交流。
师：
我发现XX的很有新意，值得大家借鉴，请你读给大家听听。
至然:
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六、利用平台，展示佳作
教师边引导欣赏，边勾画精彩词句
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7.教学反思
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提起作文，确实是日常教学中的一大难点。
老师怕教，学生怕写。
如果引导不当，学生
往往会提笔重如山，下笔难成文。
且四年级的作文教学又是打基础的阶段，作文指导要求做
到细致具体。
所以在作文教学中，我积极引导学生“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
”做了如下教学安排：
课前：
从实际出发，留给学生一周时间的观察、积累、准备时间。
1、仔细地观察校园
景象，并进行记录；2、阅读一些写景小作文，积累喜欢的好词好句。
课堂：
1、引导学生回归本单元课文的写法特点，用课文作实例教给学生怎么样观察，
怎么样把容写清楚，把语句写通顺。
2、借助课件引导学生再次回顾美好的校园生活，充实
学生的作文容，力争使学生有话可写；3、教给学生写作方法。
让学生分层清晰地感受要善
于抓住描写景物的不同侧面，多角度描写景物。
即从顺序、特点、重点、想象四个方面教给他们如何观察和表达，如何读写结合，引导学生先说后写。
在本次习作指导的过程中，我注意积极地调动学生情感思维，抓住校园景物的特色，自
主写作，写出自己的独特感受和体验。
在学生动笔写时，强调“怎么说就怎么写”，进一步
强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。
写完后让学生读一读，看看话说明白了没有，语句通不通。
再读给同学听，互相交流，互相学习。
本次习作，学生基本做到了下笔从容，有话可写，大部分同学当堂完成了习作。
也许是预设太高，总感觉学生作文精品少，语言描述虽通顺但不精彩，容虽具体但不生动。
主要原因是学生在描述景物的时候展不开，没有细节的描述，只有概括的叙述，想象不丰富，使得文章的容不够生动，文章篇幅较短。
在今后指导学生作文时，一定再细一些，力争使学生说真话、抒真情，轻轻松松再现生活。
同时在批阅学生的作文时多从他们的身上找一些闪光点，使学生感受到自己的点滴进步。
让他们把写作文当成一种期待，让快乐的情感体验伴随他们的写作。
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