1《种子的萌发》教学设计.docx

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1《种子的萌发》教学设计

实践（实验）主题教学设计

课题名称

种子的萌发

课型

实验课√□实践活动课□

课时

共

（1）课时完成

1.教学内容分析

【指导思想与理论依据：

】

建构主义指出：

同化是学习者建构概念的重要过程。

如果要学习的内容对于学生来说是模糊的，不完整的，是在量上的扩展，就需要教师提供丰富的材料支撑，借助一些活动，帮助学生建构出清晰、完整的概念，这个过程就是同化。

本课中，种子结构及功能的概念对于学生来说是模糊的、不完整的，因此，本课教师将采取解剖蚕豆，观察对比（干种子和萌发后的种子）等操作体验，让学生初步建立种子结构的概念，进而对比萌发10天左右的（蚕豆、芸豆、黄豆）种子，使学生经历求同归纳的思维方法，从4种不同的种子中抽取共同特征，帮助学生建构出清晰、完整的双子叶植物种子结构及功能的概念，完成对新知识的学习。

【单元分析：

】

《新的生命》单元以观察油菜花引入，展开了花的专题观察，从对花的构造的研究过渡到对果实和种子的研究，又从植物的繁殖方式延伸到观察动物的繁殖活动。

让学生从以前的单个生物个体的观察认识向研究个体的繁衍、向群落延伸。

《新的生命》单元教学以活动为主线，以结构为连接，以培养小学生科学素养为宗旨，采用双螺旋结构，从科学概念和科学探究两个维度出发展开学习活动。

【教材分析：

】

在3-6年级教材中涉及“植物”的教学的单元共有5个：

教材

单元内容

三上

植物

三下

植物的生长变化

四下

新的生命

五上

生物与环境

六上

生物的多样性

本单元是在学习三上《植物》（主要是对一些植物外部特征进行观察）和三下《植物的生长变化》单元（主要是对植物生长周期进行观察）的基础上延伸的学习内容，也为五上《生物与环境》和六下《生物的多样性》作好知识的铺垫，起着承上启下的作用。

【单元内容分析】：

课

内容

目标

1-5课

1、观察油菜花，让学生初步了解花的基本构造。

2、观察各种各样的花，认识花在构造上的多样性和相同性，建立起花的构造和果实与种子的联系，知道植物开花是为繁殖做准备的。

3、细致观察雄蕊和雌蕊，了解它们在形成果实与种子中的作用，知道给花传粉的意义。

4、通过观察油菜果荚和多种植物的果实，了解不同的植物有不同的传播种子的方式，植物种子的某些特点适合于用这样的方式来传播种子。

5、观察发芽的蚕豆，了解种子的内部构造以及种子萌发的必要条件。

帮助学生认识开花植物的繁殖方式

6-7课

通过认识动物的卵、卵的孵化过程及哺乳动物的繁殖方式，帮助学生建立起“繁殖也是动物的共同特征，不同的动物有不同的繁殖方式”的概念。

帮助学生认识动物的繁殖方式

《新的生命》是四下第二单元，在此单元之前，学生已经建立起植物生命周期的概念，本单元试图帮助学生建立繁殖的概念。

通过研究植物、花、果实、种子结构与功能之间的联系，让学生体会花、果实、种子的结构和功能都是为了实现最终繁殖的目的，让学生认识到，生物物种并不以生物个体的死亡而结束，它们可以通过繁殖产生新的生命，使物种得以延续。

从而指向本单元核心概念：

植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传。

2.学习者分析

四年级学生经过科学课的学习，已具备一定观察物体内部构造的能力，

为了充分暴露学生的前概念，我对四年级共144名学生进行了前测。

前测题共2道。

前测数据及分析：

1、种子由哪几部分组成？

概念掌握情况

人数

比例

比较完整地说出种子结构

20

13.9%

说出种皮、胚根、胚芽、子叶至少2种概念

36

25%

说出1种概念及以下

88

61.1%

2、

2、请试着把种子的内部构造画出来。

概念掌握情况

人数

比例

尝试绘制，结构不准确

40

27.7%

不知道

104

72.3%

通过对前测数据分析不难看出：

虽然学生对种子有感性认识，不少学生种植过植物。

但种子萌发的过程学生没有具体观察过，学生对于种子结构和各部分功能的了解更是模糊的。

因此，需要采取同化的过程，将学生原有模糊的概念转化为清晰、完整的概念。

3.学习目标确定

科学概念：

1.说出双子叶植物种子由种皮和胚两部分构成，胚由胚芽、胚根和子叶构成。

指认各部分在种子萌发过程中的作用。

2.说出种皮可以保护胚，体会胚是有生命的。

3.知道种子是植物的繁殖器官，繁殖是植物最重要的功能。

科学实践：

运用感官及工具探究种子的内部构造，尝试对细致观察到的现象进行归纳、概括和描述。

科学态度：

1、感受种子的生命力量，养成实事求是、细心观察的科学态度。

2、发展学生求同归纳的思维方法。

4.学习重点难点

【教学重点：

】

认识双子叶植物种子结构，尝试将种子结构与其功能建立正确的联系。

【教学难点：

】

观察种子细小的内部构造，仔细记录现象，体会到种子结构是与植物繁殖有密切关系的。

5.学习评价设计

评测活动1----修正种子结构与功能关系

评价内容：

修正种子结构与功能的关系

评价方式：

教师评价、小组互评

水平一

没有完成，修正错误

水平二

修正基本正确，但部分错误

水平三

完成，修正全部正确

评价标准：

评测活动2----归纳4种种子的共同点

评价内容：

找出4种不同种子的共同点——归纳双子叶植物的概念

评价方式：

教师评价

水平一

大部分学生归纳错误

水平二

能找出部分共同点

水平三

绝大多数学生能找出共同点

6.学习活动设计

教具准备：

工具：

镊子、黑卡纸、放大镜、

材料：

干蚕豆种子和萌发10天左右的（蚕豆、芸豆、花生、黄豆）种子、实验记录单

【教学流程图】

【教学过程】

教师活动

学生活动

活动一：

聚焦话题

教师活动1

1、谈话引入：

今天，老师带来了一个小孩儿，就在我手里，想不想看看？

学生被激发兴趣后（展示：

蚕豆种子）

2、教师追问：

为什么说种子是植物的孩子？

教师提问：

一株植物的营养器官包括哪几部分？

（根、茎、叶）

3、教师陈述：

既然种子会长成植物，植物包括根、茎、叶三个营养器官。

种子内部一定有长成根茎叶的部分。

4、聚焦本课中心话题：

种子内部有什么？

各部分的功能是什么？

5、教师揭示课题《种子的萌发》

学生活动1

学生回答：

种子会发育成新的植物，从而建立种子和植物的联系

活动意图说明：

在聚焦话题环节，展现学生前概念，学生对于种子结构的认知是模糊、不完整的，引发强烈的认知冲突，充分调动学生的学习兴趣和探究种子内部结构的动力。

活动二：

探索调查

教师活动2

1、认识蚕豆种子结构

①小组合作：

尝试“解剖”饱满的（干）蚕豆种子

教师提问：

为什么不容易打开？

种皮的作用是什么？

（保护）

教师追问：

有什么办法可以种皮容易剥下？

（浸泡种子）

②对比：

（干）蚕豆种子和“浸泡”过的种子，有什么不同？

教师小结：

种子在成长过程中需要吸收水分，体积膨胀，这是种子生长的开始。

②解剖“湿”蚕豆种子

课件播放：

解剖蚕豆种子的方法。

教师小结：

种子由种皮和胚两部分组成。

教师提问：

种皮会长成植物的根、茎、叶吗？

（显然不会）

看来胚会发育成植物的根茎叶。

究竟胚中的哪部分会发育成植物的根茎叶呢？

2、猜想：

种子各部分功能

学生进行实验

（一）绘制胚的结构图，猜想与根茎叶的关系

（教师下发各组已经萌发10天的蚕豆，让学生观察）

教师追问：

观察萌发后的蚕豆种子，胚的结构和根茎叶关系的猜想有没有可以修正的地方？

3、修正：

种子各部分功能

学生进行实验

（二）观察萌发的种子，修正与根茎叶的关系

教师适时小结：

胚是由胚根、胚芽、子叶三部分构成的。

学生活动2

学生尝试打开种子，发现种子不容易打开。

学生回答：

（外皮很硬）

学生观察，汇报。

学生了解实验方法

学生使用正确的方法剥开种皮，并认真观察。

学生猜想

学生绘制胚的结构，并猜想与根茎叶的关系

学生发现萌发后的种子与猜想存在不同

学生修正猜想

活动意图说明

本环节学生经历①猜想种子结构和功能；②依据萌发的种子修正猜想，两个实验，让学生经历同化的过程，初步建立蚕豆种子结构及功能的概念。

活动三：

形成解释

教的活动3

1、对比：

4种萌发10天左右的种子（蚕豆、芸豆、黄豆）的共同点

教师小结：

像蚕豆、芸豆这样，其种子具有两片子叶的植物，叫做双子叶植物，双子叶植物种子具有相似的结构和功能。

2、猜测子叶的变化

教师提问：

胚根、胚芽会发育成植物根、茎和叶，如何种子继续发育，子叶会有什么变化？

教师追问：

子叶的作用是什么？

学的活动3

小组讨论：

找出4种不同种子的共同点（结构相似，各部分功能相近）

学生回答（变小、脱落）

学生回答（提供营养、保护）

活动意图说明

学生利用求同归纳的方法从4种不同种子中抽取共同的特征，从而获得完整而准确的关于双子叶植物中的结构及功能的概念。

活动四：

拓展延伸

教的活动4

1、思考：

缺少了一片子叶的种子还能不能继续生长？

2、课后实践：

尝试种植只有一片子叶的蚕豆种子，观察能否正常萌发？

学的活动4

学生思考

学生课后尝试种植

活动意图说明

在拓展延伸环节，学生课后种植只有一片子叶的蚕豆种子，发现也能正常萌发，让学生了解第二片子叶并不是多余的，起着备份作用，可以提高种子萌发的可能性。

7.板书设计

8.作业与拓展学习设计

课后实践：

尝试种植只有一片子叶的蚕豆种子，观察能否正常萌发。

9.特色学习资源分析、技术手段应用说明

1、依“同化”建构概念，沿学生思维发展轨迹组织教学，环节衔接自然流畅。

2、求同归纳的思维方法引领学生头脑中对种子结构与功能概念的强化，思维加工过程主动有序地进行。

3、从对一粒种子的观察开始，激发学生对植物整个生长过程的持续性关注，在科学学习过程中渗透对生命的尊重、对物种延续的期待。

10.教学反思与改进

本节课的教学思路是结合学生的学情的前提下，以学生建构概念的过程设计教学过程。

上完这节课，我进行了反思。

对于植物种子结构是什么样子的，种子各部分的作用是什么？

在这节课中，让学生进行了探究。

第一部分，浸泡种子。

提前两天，我浸泡了蚕豆、黄豆、花生几种不同种子，放在教室，让学生细致观察，水量有没减少，种子有没发生变化。

这部分，大部分同学都有作了记录。

可惜，我的失误，我在课堂上没有深层次引导，为什么水分会减少，种子的萌发需要水分。

只是简单告诉学生，水量减少了。

第二部分，种子的内部构造。

这部分是我教学的重点，内部结构看不到，引导学生把种子剥开来观察。

学生能发现一些相同的特点，种皮、种子可以分开成两半，能说出胚根。

但对胚芽的观察，还不够仔细，这也是我的一个疏忽，没有准备放大镜，今后的教学，课前准备应该更充分一些。

第三部分，发芽的蚕豆。

课堂上，我让学生猜测，胚根、胚芽将发育成植物的哪部分？

子叶又有什么作用？

接着，我就布置任务，每个同学都选择适量的黄豆或绿豆进行萌发，仔细观察，胚根、胚芽的发育情况。