课堂因温暖而有效.docx

课堂因温暖而有效.docx

《课堂因温暖而有效.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂因温暖而有效.docx（101页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课堂因温暖而有效

课堂外的精彩

目录

第一章定位导师制………………………………………………1

第一节破解课堂教学质量之困…………………………………1

1、破解学校改革创新之困………………………………………1

2、适应教师专业发展之需………………………………………3

3、满足学生成长过程之需………………………………………4

第二节导师班：

有心栽花花不开………………………………5

1、导师班的形成过程……………………………………………5

2、导师班的特色…………………………………………………8

三、导师班的反思…………………………………………………19

第三节导师制：

无心插柳柳成荫………………………………25

一、导师制的形成过程……………………………………………25

二、导师制的全面实施……………………………………………26

三、导师制的特色…………………………………………………31

第二章课堂外的精彩……………………………………………52

第一节教学形式多样化…………………………………………52

1、用课外环节提高课堂的有效性………………………………52

2、采用个别与联合相辅的导学方式……………………………60

第二节学生成长多样性…………………………………………67

1、通用学习能力成长……………………………………………67

2、非智力因素成长………………………………………………69

3、潜能开发………………………………………………………72

第三节学校教育生活化…………………………………………74

一、充分尊重学生的意愿，导教活动即兴化……………………74

二、引导学生制定计划，规划人生………………………………76

三、以课题为抓手，积极开展校外暑期实践……………………77

第三章课堂因温暖而有效………………………………………84

第一节被学科知识遮蔽的师生交往……………………………84

第二节师生情感交流催生教育信任……………………………91

第三节和谐师生关系让教学温暖而有效………………………98

第四章从教师走向导师…………………………………………106

第一节教师：

传道授业解惑者也？

……………………………106

第二节从教师到导师：

一种教育理念的转变…………………115

一、强调个别指导，形成“一对一”的导教关系………………116

二、倡导师生合作，引导学生学会学习…………………………123

三、德育、智育并重，“教”与“导”融为一体………………128

四、扩宽沟通渠道，深化师生情感交流…………………………135

第三节从教师走向导师：

专业发展的优化选择………………140

1、制度保证，构建教师合作文化………………………………140

二、加强教学认知，深化个体专业自省…………………………145

3、全面了解学生，加强教师间交流与合作……………………150

4、发展性导师评价记录教师专业发展过程……………152

第五章彰显人性的学校管理……………………………………155

第一节教师参与的学校管理变革………………………………155

1、导师制形成过程中的管理变革………………………………156

二、导师制实施过程中的管理实践………………………………163

第二节学生为本的班级管理变革………………………………173

一、注重细节的情感化管理………………………………………173

2、注重方法的自主性管理………………………………………176

三、注重差异的个性化管理………………………………………178

第三节全方位的社会实践管理…………………………………180

一、建立完备的前期保障机制……………………………………181

二、社会实践的具体实施…………………………………………185

三、社会实践的评价总结…………………………………………193

第1章定位导师制

导师制是一种教育教学制度。

导师制的历史渊源可以追溯到古时的私塾制，孔子的“收受门徒，因材施教”的教育实践里面就包含一定的导师制的因素。

作为一种制度，导师制最早产生于14世纪，而真正具有现代意义的导师制则产生于19世纪的牛津大学。

最早在中学实行导师制的是美国，当时，导师制实际上是对其实施的学分制的一个有益的补充，旨在帮助在知识结构和心智水平都尚未成熟的中学生进行选课。

中学导师制发展至今，已经演变成一种教师培养学生的模式，它包括两个方面的内容：

学业上的指导和生活上的关心。

我国学者王金洲认为，“中学导师制就是针对传统的班级授课制下班主任的缺陷和中学生的心理和学习特点，让所有任课教师都参与管理和指导学生，并促进师生、师师、家校之间的积极互动合作，形成全员合作育人的校园文化氛围，使每一个孩子都能健康成长和全面发展”。

华东模范中学有着60年的办学历史，60年来，形成了“团结民主，求真务实，开拓创新，敢为人先”的优良传统。

早在1995年，我校开始在上海市首创普通高中“双通道”办学模式，整合普通高中与未来多种准备性教育因素，铺设多种通道，为各类学生的持续发展打好基础。

在上海普通高中教育领域取得了学生发展由“一”条通道拓展为“两”条通道（即“双通道”）的理论性和实践性的突破，为学生提供了多元发展的可能，为普通中学的办学改革打开了思路。

正是基于这样一种优良传统，华东模范中学在上海普通中学教育领域内进行了一系列具有突破性的教育教学改革，在不断的探索和尝试中寻找到了一条符合自身发展的教育教学改革路径——导师制，并在这一改革路径下践行与发展着“以学生发展为本”，以“完全人格”为教育思想的教育理念。

第一节破解课堂教学质量之困

一、破解学校改革创新之困

改革创新是一个学校持续发展的不竭动力。

1995年，华模首创了普通高中“双通道”办学模式，为学校的发展注入了新的活力，同时也为普通中学的办学改革打开了思路。

随着高校的扩招、上海生源的减少和社会需求的发展要求，学校实施“双通道”改革的现实条件发生了根本性的变化，这个时候，学校的发展出现了“高原期”、改革创新发展也遇到了“瓶颈期”。

根据这一校情，学校在“双通道”办学模式的基础之上提出了“双通”（通识、通能）教育理念及其系统思路，并落实到课程设置、教学改革、德育创新等方面。

这不仅实现了华模办学思路的战略性调整，而且拓展了普通高中改革发展的新空间，为我们进一步的探索提供了总的方向。

附件1-1

双通教育

双通教育：

通识教育与通能教育的简称。

这是我校提出的普通高中教育理念。

其中，“通能”是我们学校通过前二年研究和实施形成的重要成果，即“四领域及十六项指标”。

这些能力的核心就是当代学生最需要培养的主动发展的能力。

　　“双通”教育即通识教育与通能教育统称。

经过广泛调研，针对我校学生实际，我们建立了通能教育的4个领域16项指向，简称：

416通能教育指向。

是高中导师制实施的主要内容和途径。

　　领域一：

计划与安排

（1）确定个人或团队的发展方向和目标；

（2）明确自己的责任、安排自己的任务；

　　（3）合理安排时间、分解任务并分步实施；

　　（4）根据变化的环境调整目标和任务；

　　领域二：

交流与合作

　　（5）运用书面、口头和形体语言接收和答复变化的信息；

　　（6）善于表达自己的意见，准确阐明或论证自己的观点；

　　（7）尊重或包容他人的价值、看法和意见；

　　（8）通过有效的沟通，提高团队的整体性和协调性；

　　领域三：

选择与处理

　　（9）敏感地发现和提出问题；

　　（10）对复杂事物进行判断和选择；

　　（11）运用信息技术等工具分析问题；

　　（12）运用各种资源处理常规和非常规问题；

　　领域四：

应对与创新

　　（13）适应环境和心理调节的能力；

　　（14）归纳现象、提炼中心的求同思维能力；

　　（15）发现差异、揭示本质的求异思维能力；

　　（16）质疑、求实、探究的创造性能力。

2005年，依托“双通”教育的教育成果，学校通过评审成为上海市实验性示范性高中，进入示范学校行列意味着学校可以在全市范围内招生，学校的生源的改变使得我们接受了通过推荐、名额分配等招生途径来自全市各区县的优秀学生。

这部分学生的进入，给学校带来了新的活力，同时也给学校带来了新的思考。

一方面，学校希望这部分综合素质良好的学生在我校能得到跟其他重点高中一样甚至更好的发展；另一方面，学校更希望通过这部分学生能够起到带动其他学生一起发展的作用。

一时间，如何采取有效的措施来促进这部分学生的发展增量最大化，以及如何使这部分学生在班级或者年级中发挥引领作用以促进中等偏下水平学生的发展成了学校上上下下热议的话题。

进入示范性高中无疑给学校的发展带来了新的挑战，因此，在上海市示范性高中这一平台上如何破解课堂教学质量的困境，如何寻求学校持续发展成为了学校首要解决的问题。

二、适应教师专业发展之需

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

根据教师专业发展的含义，一个教师或者一个教师队伍的专业化发展，包括理论和实践两个方面的发展。

理论方面要求教师掌握学科内容、学科教学法、课程、教育学、心理学和一般文化等原理类知识；实践方面要求教师在教育教学实践中能恰当地使用所掌握的知识。

当时，华模的教师队伍步入了年轻化的阶段：

40周岁以下的青年教师已超过三分之二，其中30～40岁的教师和30岁以下的青年教师分别占40％和25％。

教师队伍是学校变革与创新的基础与源泉，而年轻化的教师队伍是使学校充满活力的最能动和活跃的因素。

年轻化的教师队伍一方面意味着教师们具有更为先进的教育理念，更为专业的教学素养，以及更愿意在一种富有实践价值的教育理念引领下，开展教育的探索性实验与研究，也就是说他们的理论知识更为扎实，也较为有。

但同时，另一方面这也意味着他们的教育行为和规范有待进一步完善，教育经验有待进一步积累，换言之，教师的专业实践技能有待于在丰富的实践活动中进行锻炼和提升。

针对华模教师队伍的实际，学校迫切需要探索一条促进教师专业发展的新途径，以此提升教师的专业知识和技能。

三、满足学生成长过程之需

高中生的年龄一般是在十四五岁到十七八岁。

这个年龄阶段在心理学上通常称之为青年初期，它是一个人独立走向社会生活的准备时期，也是一个人开始严肃考虑自己未来生活道路的时期。

高中生较之初中生，其心理发展特点展现出智力水平不断提高，自我意识进一步增强，思维的独立性增强，动机的主动性、目的性增强，交友热情高且对异性的关注上升，以及兴趣范围进一步扩大等特点。

基于高中生的心理发展特点，在这一阶段，他们需要得到一些生活上的指导和帮助。

但是在现有班建制的教育制度下，学生这方面的需求很难得到满足。

华东模范中学原本是一所普通中学，因此，学校高中生的综合水平处于上海市高中学生群体的中等状况。

表现在学习行为方面，华模高中学生主要有两大类型：

一种是“学习比较认真，但学习方法需要进一步改善”，一种是“脑子比较灵活，但学习习惯需要进一步改善”；表现在能力方面，学生的“计划与安排、合作与交流、选择与处理、应对与创新”等方面的能力普通较弱，而这些能力恰恰是学生在今后的学习和工作中所应该具备的基本的通用能力。

针对高中生的普遍心理发展特点，以及华模中学的高中生的特点，华模的高中生在成长过程中除了有学习上的指导的需求，还有生活上指导的需求，而学生这两方面的需求都亟待满足。

第二节导师班：

有心摘花花少开

一、导师班的形成过程

学校需要探索一条改革创新的新途径，教师需要一个专业发展的新平台，学生需要一个在学习和生活方面都能够获得指导的环境，这三个方面的办学困惑使得学校有必要探索一条发展的新途径。

这三方面的办学困惑集中到一点，就是如何采取措施更好地