基于积极视阈提高小学生自主管理能力的实践研究结题报告.docx
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基于积极视阈提高小学生自主管理能力的实践研究结题报告
基于积极“视阈”提高小学生自主管理能力的实践研究
仙源湖实验学校课题组
[摘要]：
学生自主管理，是新德育教育中一个重要的组成部分，学生自主管理具有强大的育人功能，具有培养创新能力功能，具有体育教育功能和思想道德教育功能。
本课题首先通过开展民主产生自主管理管理人员，通过定期变换管理角色，设置多样化小组，创设民主氛围等方式开展中队自主管理，借助“无批评日”制度、班级中队文化建设、大队委小研究活动、校园迎宾礼仪、校园电视台、学校植物园等平台进行自主管理管理，提高学生的合作操作、文明礼仪素养、自主管理管理、合作协调、自主管理组织、语言表达等方面的能力。
在提高学生自主管理能力的同时，通过对小学自主管理管理的现状进行了分析，运用调查研究、行动研究、对学生自主管理与学校活动管理有效整合，并最后通过学生自主管理的量化考核，使学生在自主管理素质得到了明显提升。
[关键词]：
少先队中高段干部自主无批评日小研究活动校园电视台
第一部分引言
一、课题的提出的背景及意义
进入21世纪的今天，独生子女家庭越来越多，独生子女教育已成为培育现代人素质的大问题，大量的调查表明，随着物资生活的丰富，孩子没见过吃苦，也没吃过苦，溺爱使得很多孩子变得贪婪，自私，不负责任，存在意志薄弱、生活不能自理、社会适应差、抗挫折能地低等缺陷。
这导致青少年个人的综合能力非常差。
现在的学生在家里依赖父母，在学校依赖老师，独自处理生活中事务的能力极低，之所以会这样，很大程度在于家庭教育与学校教育过于“包办”。
很多家庭，父母从不让自己的孩子干家务活，一有挫折家长就会在第一时间化解出现的问题，小孩子在外面做错了事情，当很多家长知道是自己的孩子做得不对时，总会偏袒着自己的孩子，即使冲撞无礼的行为在家长眼里都是可以包容的。
久而久之在家长的“保护伞”下，孩子变得不敢面对挫折，不敢承担责任，导致行为习惯很差，处事能力丧失，有些性格内向的孩子还会出现懦弱，不喜欢和别人交流，害怕生人。
学校的能力培养也存在着很多弊端，小学搞素质教育多年，但是总是逃脱不了在老师的指挥棒下学习，在老师的呵护下活动，小学生处事能力，劳动能力，组织能力，情感处理能力，在整个小学阶段并没有引起足够的重视，老师的教棒在束缚着孩子能力的发展，从下面《中日学生夏令营的较量》可以更近距离了解中国学生的能力。
1992年8月，77名日本孩子来到内蒙古，与30名中国孩子一起举行了一个草原探险夏令营。
刚上路时，日本孩子的背包鼓鼓囊囊，装满了食品和野营用具；而有些中国孩子的背包却几乎是空的，装样子，只背点吃的。
才走一半路，有的中国孩子便把水喝光、干粮吃尽，只好靠别人支援，他们的生存意识太差！
运输车陷进了泥坑里，许多人都冲上去推车，连当地老乡也来帮忙。
可有位少先队“小干部”却站在一边高喊“加油”、当惯了“官儿”，从小就只习惯于指挥别人。
野炊的时候，凡是又白又胖抄着手啥也不干的，全是中国孩子。
中方大人批评他们：
“你们不劳而获，好意思吃吗？
”可这些中国孩子反应很麻木。
在咱们中国的草原上，日本孩子用过的杂物都用塑料袋装好带走。
他们发现了百灵鸟蛋，马上用小木棍围起来，提醒大家不要踩。
可中国孩子却走一路丢一路东西……
面对如此现状，我们深感当前素质教育下孩子面临着巨大的挑战，为什么孩子的能力低？
是什么导致孩子怯懦低能？
可以推想目前学校对学生能力的培养存在严重的不足，学校是一个教书育人的场所，教师在传递知识的同时还应注重学生各方面能力的培养，要提高学生的能力就要改变当前培养学生能力的模式。
而提高学生的各方面能力可以把提高学生的自主管理管理能力作为出发点，因此，我校提出了《依托少先队组织实施学生自主管理管理的实践研究》这一课题，以期通过少先队组织这一载体，提高学生自主管理管理能力的，作一番探索。
二、课题研究的依据
（一）学生观理论：
新课标指出学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。
学生观的核心内涵是，学生究竟是人还是物。
至少在口头上，几乎任何人都认为学生是人，然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象。
这涉及一个如何看待人的问题。
这次课程改革对于学生的看法坚持了以下三个要点。
第一作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使学生具有“被决定”的一面。
马克思关于人的本质是一切社会关系的总和的阐述，清楚地说明了这一点。
因此，新课程必须具有必要的统一性、规范性，这一点在课程标准中得到了体现。
第二，作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。
正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。
因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。
第三，学生具有“未完成性”。
从积极的意义上理解，这种未完成性是指：
在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。
促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。
（二）学生主体性理论：
苏霍姆林斯基有说：
我坚定地相信，儿童在认识周围世界的同时，应当认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的感情。
自我肯定是自我教育之母。
自尊感是一个人的荣誉感、名誉感、健康的自爱心的最强大的源泉之一。
当你走上教育工作这个创造性的岗位时，请记住：
你必须教会儿童进行脑力劳动，教会他们思考、观察、理解，从脑力劳动的成果中感觉出自己的精神力量。
王夫之说：
善教者必有善学者，而后其教之益大，教者但能示以所进之之善，而进之之功，在人之自悟。
尼尔也说：
儿童的职责是过他自己的生活——不是过他的担心的家长想他应该过的生活，也不是按照自以为最内行的教育者的目的去生活。
所有成年人的这种干项和指导，只能培养出一代机器。
朗格朗得观点是：
学校的职能是通过系统的训练“教会学生学习”，其方法是发展学生的思考能力、组织工作的能力、在分析和综合间建立联系的能力，同时鼓励他们养成对话和参加集体工作的习惯。
（三）学生自主管理理论：
学生自主管理制度,国内当属陶行知先生最早倡导,具有非凡的现实意义和未来意义。
就目前来讲,它一方面符合新课改要求,为学生全面发展搭建了一个锻炼平台,另一方面在一定程度上解决了学校管理人员紧缺的问题。
从长远来看,学生校内自主管理使学生有机会明确地接触并亲身体验社会，新课改提倡学生的参与性与发展的全面性。
学生自主管理工作,如能规范开展,就可以极大地调动学生自我管理、自我发展的积极性和创造性《小学德育纲要》指出少先队教育要按照队章的要求，加强队的组织教育，充分发挥其组织作用。
要运用其特有的教育手段，通过队员当家作主的集体生活和丰富多彩的活动来进行。
少先队工作要与学校教育紧密配合。
少先队辅导员是少先队工作的指导者，要充分发挥少先队员的积极性、主动性、创造性。
表1.1小学中高段学生自主管理的实践研究的实施导向图
效果检测
第二部分研究的方法
一、研究的对象
选取安地小学三至六年级为参与研究的中队。
表2.1各班人数情况表
中队
人数
中队
人数
三
（1）
40
五
（1）
41
三
（2）
40
五
（2）
40
四
（1）
40
六
（1）
34
四
（2）
42
六
（2）
34
课题实施前，每位学生完成一份调查问卷；课题实施后，进行一次综合评比测量表。
二、研究的方法和工具
1．问卷调查法：
运用统一的问卷，向学生了解少先队中队管理的情况，并向学生征询一件或建议。
2．行动研究法：
主要研究少先队自主管理过程中学生与教师、学生与家长、学生与学生之间的行为。
3．学生自主管理效果量化表：
依据小学德育课程标准和少先队雏鹰争章、阵地建设的目的。
形成与之相对应的量化评估标准。
根据量化所得的数据对提高学生身心素养成效进行分析。
三、课题的实施
（一）学生对少先队自主管理需求的调查
内容的确定，直接影响学生自主管理是否真正寻求了一种能实现学生身心素质提高的模式，能多方面促进学生素质领域得以发展的学习机会，直接影响着学生自主管理的过程与效果。
具体做法如下：
1.做一次问卷调查。
表2.2学生自主管理需求调查表（随机抽取学生100名）
中队管理情况小调查
亲爱的同学：
你好！
欢迎你参加学校少先队自治管理的看法调查表。
谢谢你的参与！
姓名：
中队：
___________
1、你班的班干部是怎样产生。
（请在适合的选项前的□内打“√”）
选举□班主任任命□
2、你觉得中队有谁来管理好？
学生□老师□学生和老师□
3、你想中队中有自己负责的一项工作吗？
很想想□不想□
4、你愿意为班集体和大家服务吗？
愿意□不愿意□
5、你当过班队干部吗？
□
当过□长期当□一直当□从没有当过□
6、你班建立有中队自治管理小组吗？
有□没有□
7、中队自治管理小组建立后，班主任有没有给你们开会、指导工作？
指导过□没有□
8、你班同学在纪律方面是怎样遵守的？
靠老师督促□班干部督促□同学自觉遵守□
9、你班在排队、课间、午间、晨读、午餐、早操、卫生习惯等方面自觉吗？
全靠老师经常进行教育□班干部督促□同学们互相督促□同学们都很自觉□
10、你班的各类先进是怎样评选的？
老师指定□同学推选□
表2.3反馈情况统计表
1
班干部是怎样产生。
选举20人
老师任命80人
2
中队有谁来管理好？
学生55人
老师21人
学生和老师24人
3
是否有自己负责的一项工作吗
很想83人
想1人
不想3人
4
是否愿意为班集体和大家服务吗
愿意100
不愿意0
5
是否当过班队干部吗
当过27人
长期当9人
一直当7人
从没有57人
6
是否建立有中队自主管理管理小组吗
有56人
没有44人
7
中队自主管理管理小组建立后，班主任有没有给你们开会、指导？
没有50人
指导过50人
8
同学在纪律方面是怎样遵守的？
靠老师督促87人
班干部督促9人
自觉遵守4人
9
排队、课间、午间、早读、午餐、上操、卫生习惯等方面是否自觉
老师经常进行教育78人
班干部督促14人
同学互相督促7人
同学们都很自觉1人
10
各类先进是怎样评选的
老师指定57人
同学推选43人
通过多次深入课堂听班队课以及与实验教师的座谈，可以看到随着新课程理念日益深入人心，实验中队班主任教师已经把新课程的理念贯彻到课堂教学之中，在试验的课题中已经做出了一些有益的甚至是成功的尝试，但也存在着诸多的问题。
从以上的调查来看，主要表现在：
学生们愿意积极参加中队的自主管理管理，但仍然存在班主任管的过多，没有充分发挥学生自主管理管理中队的作用，对学生自主管理管理中队的能力培养不够。
学生自主管理管理中队的自觉性急需引导和培养。
2.确定学生自主管理的规范化标准
标准制定选择依据是学生的工作量和操作适宜难易程度，参考一下标准：
（1）是否有益于学生的思想品德教育；
（2）自主管理管理范围是否适合学生；
（3）所自主管理的内容是否丰富，以便能进行比较长时间的探究；
（4）所选自主管理内容应该适合在学校进行检测。
管理内容的选定应该充分考虑学生的学习能力水平，以及学生通过努力是否可能达到考察的目标。
3.选择自主管理的内容
（1）品德教育
（2）班级管理
（3）大队活动管理
（二）民主选举产生各班班干部。
我们应让学生民主选举产生班干部。
并大胆放权给各职能委员，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任和少先队大队得力助手与中坚，发挥中队委会、大队委会议的核心力量。
俗话说：
“火车跑得快，全靠车头带。
”一个好的集体，队干部所起的作用不容忽视，作为少先队的火车头，他们起着“唯余马首是瞻”的作用。
因此，我经常组织中队干部进行培训学习，阐明学生自主管理管理的意义，提出要求，即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理，制定出相应的可操作性强的班规。
刚开始时班主任一定要协助班队委员，精心指导，实践中再恰当的时候放权给班队干部。
如：
对一些中队的量化考核，队委有权力对中队的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气；培养基本的组织领导能力等。
让班上的每一员都有权管理任何人，也能虚心接受别人的正确管理。
人人是管理者，也是被管理者。
中队做到人人是主人，纪律面前一律平等。
班集体机构健全，班规明确，管理细致，做到事事有人管，时时有人管，处处有人管。
创新班集体的自主管理机制
1.定期变换管理角色，为班级自主管理创造条件。
为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我们对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的班队干部轮换制。
低年级的重点在于学习对所承担的岗位任务负责，并学习如何开展自评和他评；中年级给予每个学生依次在班级、中队干部岗位上服务、锻炼一个月，学会在教师的指导下开展班级工作，尝试通过就职演说、中期评价、离职演说3个阶段的目标表达、检查实施和诊断反思，使学生在创造解决问题的过程中学组织、学合作、学服务、学创造；高年级则在班内轮换的基础上，参与学校干部岗位的竞岗轮换性地开展活动，使学生在自身社会化的过程中获得富有个性的主动发展。
实践证明，实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力，不断加深自我的认识能力，提高集体主体的意识，进而产生群策群力，团结合作的人际关系，为顺利开展班级工作奠定了基础。
2.设置多样化小组，为学生自主管理提供机会。
小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。
按其活动内容的不同，我们要求班班建立班务管理小组（如墙报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等）学习小组、各种课外兴趣小组、运动队和校外小组等。
每一个学生都可以加入一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极期望。
为了增强学生的集体意识，我们通过让学生为自己小组命名的方式，培养小组集体的凝聚力和主体意识。
在命名的过程中，学生积极主动，充分发挥了自己的创造性。
有的以喜爱的动植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名……同时我们让小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主，学会自主管理。
他们活跃在校园内外，在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性。
我们还加强班集体对各小组活动的评价、督促和班主任对各小组活动的指导，确保每个小组的活动对学生个体产生积极影响，充分调动每一个小组和个体的主动性。
3.创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。
力求在集体、社会中表现和体验、感悟自我价值是主体性发展的根本动力。
每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。
为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，学校各班根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，不少班级在岗位设置上打破常规甚至可以让学生自己提出要求，班级同意，从而为他设立特殊的岗位。
总之，我们力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。
如高段的实验班还设置了“班级自主管理信箱”，班级中的每个成员都可以对班级工作提出设想、建议；对班干部的工作提出意见。
通过信箱反馈到班委会，由值日班长协同班委会定期归类处理，并及时将处理意见公布于众。
考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要，有些岗位还采用了交替制和合作制。
交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。
这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。
学生在参与集体管理中进入主体角色，承担责任和接受监督，逐步学会与人合作协调。
因而，促进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。
（三）班级的建设和管理
少先队小干部是少先队组织中一个不可忽视的重要的管理力量，如何发挥队干部的作用，使少先队小干部全身心的为其他队员服务，是少先队管理过程中的一个至关重要的环节。
班级活动是中队活动的灵魂，是中队的眼睛，不可或缺。
俗话说“麻雀虽小五脏俱全”，一个班级也是如此。
虽然人数不多，但要发挥每个队员的作用，让每个队员都有自己的事做，这样班级干部的管理就要得法、得当，让机器隆隆的转动起来。
1.完整的组织机构
少先队作为一个少年儿童的组织，必然有其机构的存在，同样大队、中队、包括班级也要有一个完整的机构。
由于班级的队员较少，所以一般只设队长和副队长之职，但为了进一步完善班级的建制也可设班级旗手及两个班级委。
为了便于班级的活动，班级机构的设立可跟据班级的实际情况，参照大、中队的机构进行设置。
机构的建立为班级干部对班级的管理提供了有利的保证，也提高了干部为队员服务的积极性，也完善了班级的职能。
因此，组织机构的建立为班级的管理装备了“火车头”，为班级的发展指明了方向是大队和班级、中队和班级的纽带。
2.合理的分工
少先队的组织有自己的职能分工，同样班级也应如此，明确分工。
合理的分工克以调动队干的积极性，使队干与队员融洽相处，共同奋斗，协调好班级的工作。
班级干部应充分了解每个队员，对每个队员的特长、爱好都应有明确的认识，并纪录入档。
然后可充分发挥每个队员的特长、爱好，给队员每锻炼的机会，让他们在锻炼的过程中不断的获得体验。
合理的分工是班级建设不可或缺的一个部分，也是班级干部能否管理好班级的一个重要的环节。
分工的合理与否直接影响到班级活动的正常开展及开展活动质量的高低。
因此，对于班级干部及队员应明确其权利与义务，责任和服务的范围都是必要的。
3.班级干部的轮换
队干部轮换制是目前少先队组织中正大力提倡的一种提高队员素质的好方法。
而轮换制在班级干部的身上体现的更为明显，作用效果也比较显着。
因为，班级作为中队的一个组成部分，其队员人数相对较少，而队干轮换制的周期相对就比较短，就给班级中的每一个队员提供了有利的机会。
可在班级中设置常务班级长，活动班级长等多种情况。
班级中的成员，只要他设计的活动方案合理可行，得到大部分队员的认可，那么这次活动的班级长就由其担任。
大家齐心协力的去帮助他搞好活动。
这样就可以发挥每个队员的特长，让他们体验当队干，事虽小，但得到的体验却是最宝贵的。
班级干部轮换制的实行也减少班级管理的难度，在每个队员都担任过不同的角色后，会主动的去配合其他队员搞好班级的管理.
（四）学生自主管理与少先队管理的整合。
充分激发每个学生自主管理管理的意识和参与欲望，爱护学生自主管理管理的积极性，经常进行成就强化。
只要教育得法，每个孩子都会成为中队管理的积极参与
1.“无批评日”制度让学生享受尊重
学校规定每个星期的星期二为“校园无批评日”，要求当日师生之间，学生之间无批评。
“校园无批评日”，也为学生的“自我反省日”，要求学生当日在生活学习中要更加严格要求自己，自觉遵守学校和班级的规章制度，如果学生在“无批评日”里犯了错，我尽量不公开批评，或用眼神去暗示，或写纸条友情提示，或通过“家校互动平台”暗中提醒，给犯错的学生也留点“面子”，让他们感受到无声的力量。
在班中设立“无批评日”，并不是要一味地迁就学生，也不是放手不管。
“无批评”仅仅是一种教育手段，并不是教育的目的。
真正的目的是要唤起教师对每一位学生应有的尊重，建立一种平等和谐的师生关系。
古人云：
“亲其师，信其道。
”爱默生说得很精辟：
“教育成功的秘诀在于尊重学生。
”联合国教科文组织提出的可持续发展教育，其核心理念就是尊重，没有尊重，就没有教育。
可见，教育要从尊重开始。
我们要不断变革教育行为，创新教育方法和手段，提高教育艺术，以宽容的胸怀和期待的目光对待学生，让学生享受到被尊重与平等。
片段一：
早晨，学生一如既往在教室里处于漠然状态，我没有像往常一样，大声疾呼：
大点声、大点声，任学生自我早读，慢慢地声音也在一些同学的影响下，渐渐有了些声音，也渐渐大了些。
晨读时，让学生读诗，声音没劲，我解说时，学生也不抬头，死水微澜的氛围，让我有些气恼，但告诉自己，不要批评，我就让他们读出情感，可以大声点，并心平气和要要求：
老师讲解时，应抬头看老师。
渐渐地有了些起色。
或许没有太多的改变，但我想那是学生出自内心的真实状态，他们在老师的要求一点点无压力地改变，无恐惧地改变着。
没有批评的早读，似乎也没有多大的异样。
就这样平静地上完了早读，也结束了本期的共读。
片段二：
课间操，没有去指点要站直，要认真做，只是陪着学生一起跑，一起做操，看到一些做的不认真的、站得不好的，也没有批评，只是看一眼提示一下，结局也是没有多大的变化，也无多大的起伏；课间，又看到几个显眼的“孩子”站在走廊上“招阳”，虽有丝不舒服，但也未像往常一样去管教，我看快上课了，他们还是进教室了；中午唱歌，我没有看，只是放着大屏幕，和学生们一起唱，陶醉其中，听到文娱委员在喊：
大声点，我也没有肯气，我看歌也唱完了，只是结束时，文娱委员说，一个同学再说他不听，这可要处理了，但我不能破坏了自己的规定，让他到办公室，没有以前的说教，只是问他：
真的不想唱吗？
他说想，那我说，你唱唱，结果，声音依旧很小，我说，不喜欢唱，算了，就不唱了，从明天开始，唱歌时，你干脆拖拖地吧，说完就让他回教室了。
片段三：
自习课上，我在讲台上看自己的书，学生在自己复习，快期末了，我看到一两个同学一直在那捣鼓，在桌里翻东西，几分钟后还未静下来，我也没管，五分钟后，这些学生也开始看书，做作业了，有时想，他静不下来，你去强求，他或许更静不下来，即使看样子静下来了，内心，也许并未安静，这样反倒好，自己翻够了，总得开始静下来做事了。
不能一直让老师来约束，不然，他永远学不会自我约束。
就这样，一天的无批评日结束了。
没有惊喜，也没有惊天，或许，我想：
这就是真实的教育，说不上“润物细无声”，但对学生的包容，对学生的慢教育，或许这种原生态下的现象，更能让学生在慢和自然中缓缓前行。
2.班级文化建设
班级文化是班级的一种风尚、一种文化传统、一种行为方式，它自觉或不自觉地通过一定的形式融汇到班级集体同学的学习、工作、生活等各个方面，形成一种良好地自觉地行为习惯，潜移默化地影响着他们的行为。
关注班级文化建设是每一个教育者特别是每一个班主任的重要思考内容。
如何让自己的班级充满活力，充满人情味，让班级成为每一个学生温暖的“家”，应该是我们班主任工作的一个努力方向。
各年级班级文化建设、班训主题：
一年级：
着眼细节培养习惯二年级：
学会尊重诚实守信
三年级：
富有同情表达善意四年级：
加强责任具备良知
五年级：
为人谦逊做人公正六年级：
善于自律培养公民意
表2.4中队室评分标准
2012年仙源湖实验学校教室布置评分标准
项目
内容
分值
卫生
卫生角，教室内、外的卫生情况
10
队角
有队徽，其他内容自定
20
布告栏
作息时间表、日课表、值日生轮流表、学生学习规范等。
20
展台（争章园地）
各种先进、奖状、活动瞬间记录等
10
书法角
书法
10
黑板报
自定
10
队名（班名）设计
中队名（班名）设计展示部分
20
班训
5
3.班级活动组织
学生是学习的主体，自然也是中队活动的主体。
中队活动应该让队员们自主设计组织，充分发挥队员的自主独创精神，着力培养他们自己动手动脑的能力。
并且要积极鼓励，人人参与，
升级会员 