《高中美术专业教学中学生思维方式的培养与素质发展的探究》课题结题报告doc.docx

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《高中美术专业教学中学生思维方式的培养与素质发展的探究》课题结题报告

我们课题组自从课题立项以来，针对我校的实际，积极开展了有关《高中美术专业教学中学生思维方式的培养与素质发展的探究》的研究。

在高中的专业教学中以专业素质的提高为基础，以培养正确的思维方式为核心，以实践为目标，以提高学生主动学习为特征。

美术专业教学是实践比较强的教学，在专业教学中我们注重思维方式的培养，在形象思维总树立多角度的观察，能够提高学生辩证的看待同一现象，提高认识的同时提高审美。

使学生有了正确的观察方法，对专业的学习产生了浓厚的兴趣，促进了学生主动学习的良好习惯。

对其专业的提高具有积极的意义，对其学习的态度也具有积极的意义，使学生的综合素质得到了很大的提高。

一、课题提出背景

当前教育正在从应试教育向素质教育转型，提高学生素质，关系国民的创造性，关乎国家的发展，发展素质教育势在必行。

如何的在教学中提高学生的素质，是我们要积极的面对和深入思考的问题。

有一句话叫“习惯决定性格，性格决定命运。

”可见培养一个良好习惯的重要性，那么习惯是怎样形成的呢？

在长期的美术专业的教学中，我们发现面对文化课不是很好的学生，或者说学习习惯不是很好的学生，在经过正确的引导，使其在专业上取得成功，激发其学习的兴趣，可以改变其学习态度和习惯，从而使其综合素质得到提高，究其根本，是学生的思维方式得到了改变，因此，我们提出此项研究。

二、课题研究的理论依据

在美术课程的基本理念中提出要“强调创新精神，培养解决问题的能力”，课程目标中提出要“促进思维方式的灵活性和多样性，学会用美术的方式或结合其他方式解决学习和生活中的问题”，都要求要使学生学会独立思考，提高其解决问题的能力，从而使其综合素质得到发展。

所谓思维方式，就是思维主体在实践活动基础上借助于思维形式认识和把握对象本质的某种手段、途径和思路，并以较为固定的、习惯的形式表现出来。

那么，学生素质的提高，从根本上还要依赖于思维方式的培养，并且思维方式的改变，不光要在思想上认识到，还要借助于实践活动才能形成较为固定的习惯。

美术教学是一种集思想的认识与实践活动一体的教学活动，学生要想提高对专业的认识和实践水平，必须从根本上改变思维方式和错误的实践活动，在不断的实践中形成正确的思维习惯，从而改变对学习和生活的态度。

使学生的素质得到发展。

因材施教是我们教学的一贯宗旨，“天生我才必有用”也是我们对学生的一种承诺，那么我们通过对美术思维方式的训练，可以让学生的思维习惯、学习习惯、生活习惯得到重新的认识和提高，这也是基于此项研究的出发点。

三、研究课题的目标

1、通过在美术教学中训练独特的思维方式，我们要培养学生独立思考的能力，使得学生认识自我，发掘自我，实践自我，承认自我，获得自我学习的能力和兴趣。

2、借助美术教学的实践手段使学生获得正确的思维习惯。

学习“眼”“手”“脑”从观察到思维逻辑的关系，让学生感到正确思维习惯的形成，需要在实践中不断的强化。

3、教师在美术教学训练中要让学生在美术实践中体现自己个性，突出自己的风格，发展学生的创造性的思维方式，激发学生学习的欲望。

4、教师要在深化训练中使学生释放紧张和消极情绪，获得自由空间，寻找成功发展途径。

增强自信，从而渴望知识的补充，获得主动学习的习惯。

5、教师要通过对学生良好的思维习惯的培养，提高学生的素质，提升学生的学习态度，从而增强学生良好的学习习惯。

四、课题研究的主要内容

1、学生对于形体结构认识的一般规律，并由此引起的思维方式的变化。

2、学生对于色彩认识的一般规律，并由此引起的思维方式的变化。

3、教师对学生在美术实践中如何把握学生思维方式的变化，并总结其规律。

4、教师如何衔接学生观察能力与思维能力，把握思维能力到实践能力的提高，并总结出规律。

5、通过美术实践的学习使学生养成正确的思维方式，并形成良好的行为习惯和学习习惯。

五、课题研究方法

主要是行动研究方法。

行动研究方法起源于社会心理学、自然科学和组织科学，主要特点是学生是实践的主体，可以在实践中反复的论证和总结规律。

其次是进行案例分析法。

通过个体的案例找到大多数学生的共同点，并对案例特点进行总结，找到规律，帮助下一步的研究。

同时，结合资料分析法和调查取证法进行研究，通过查阅资料分析和学生问询了解研究的方式方法是否正确，有助于其他两个方法的正确实施，并可以帮助更快的总结出规律。

六、课题研究的过程

（一）课题研究的具体步骤

1、＃＃年12月——＃＃年6月查阅文献资料，论证课题的开展方式，收集各种资料，认真研读，制定美术专业训练计划和训练目标。

2、＃＃年6月——＃＃年6月对上一学年的教学内容和教学案例进行研究分析，查阅资料，论证下一步的开展方式，并对资源分类整理。

3、＃＃年6月——＃＃年4月对资料进行汇总，并对整个课题开展方式取得的成果进行总结，申请鉴定。

（二）课题分类训练内容和目标

1、几何形体（简单几何形图、复杂几何形体、几何形体的组合）。

锻炼学生的基本的形体塑造、透视关系和空间的把握。

通过锻炼发现学生思维的不同，找到其规律性。

（高一阶段完成）

2、静物素描（简单组合、复杂组合、大型静物）。

提高学生对复杂形体的结构分析能力，并有初步的概括能力，对大型静物能有整体和局部的把握，复杂组合有整体的空间掌控能力。

通过锻炼发现学生思维的不同，找到其规律性。

（高一阶段完成）

3、石膏头像（简单石膏头像、复杂石膏头像、石膏头像组合）。

对结构较复杂的形体能够有较清晰的认识，在整体把握以及作画步骤都能够准确把握，对小的变化能够处理的精彩，能够在整体里面求变化，在变化中想到整体。

通过锻炼发现学生思维的不同，找到其规律性。

（高二阶段完成）

4、色彩的认识（主要是水粉颜料）。

识别自己颜料盒中的颜料，并能准确的调配出想要的颜色。

观察学生各自的能力以及认识色彩速度，找出其认知规律。

（高二阶段完成）

5、速写（速写写生、速写默写）。

提高学生的观察能力，锻炼学生眼脑手的配合能力，掌握学生运用线和运用面得一般规律。

（高二阶段完成）

6、真人头像写生（男青年头像、女青年头像、老人头像）。

对真人的把握包括艺术处理方法，构图形式，对比、比例、节奏、和谐、对称、均衡要有一定的理解，提高学生技法的同时，提高对艺术的理解。

使学生对绘画有更深的理解。

（高三阶段完成）

7、色彩风景（风景写生、风景默写）。

感受大自然的变化，找到其规律性，用最简单的方法看待复杂的东西，从中找到规律。

（高三阶段完成）

8、设计。

研究点、线、面形成的变化与统一，在平面中追求比例与节奏、对比与和谐、对称与均衡的美，并且追求颜色本身的美感和带来的意义，形成独立而有创新的思维方式。

（高三阶段完成）

9、国画、书法。

提高学生对工具更深一步的理解，并对绘画艺术性有更深的理解，了解内容与形式的高度统一，提高学生的素质和比较高的艺术品位。

（部分学生分时段完成）

以上课程依照顺序依次训练，也是根据学生的认知规律的安排，在这样的安排下，学生能够逐渐的认识美，由训练的技术提高到思想的艺术，使素质得到提高，习惯得以培养。

（三）课题组成员及具体分工

姓名

性别

职务

专业职称

在课题组中的具体分工

男

备课组长

中教一级

课题组组长，全面负责课题研究的组织实施

女

教师

中教一级

负责实验实践的相关信息材料的整合、取舍，撰写课题研究成果

男

教师

中教一级

策划组织课题活动的开展，督促专题研究

男

备课组长

中教一级

摄影、图片处理、课件制作等技术支持

男

教师

中教一级

负责课题研究过程及成果材料收集、整理、总结

七、课题研究的成果

（一）转变了教师的观念，突出了美术教学中学生思维方式的训练。

1、了解学生。

课程开始初期，先从最简单的几何形体练习，了解学生的现实状况是首先要解决的问题，由于学生的文化课多数不是很理想，大多数学生的学习习惯不是很好，基于此，其对待学习的思维方式有所不同，在学生的实践性的学习中，观察记录每个学生的特点和美术专业方面的素养，并且，在交流中体会学生在自我实践中是如何观察的，又是如何想的，在实际的操作中能否做到。

结合学生最后完成的作品记录下每个学生的特点。

在初期的学习中，学生面对专业训练，有种期待，需要承认，从简单入手，让学生在轻松的基础上展现自己，才能正确的认知学生，并使学生产生成就感，引起学习的兴趣。

了解学生是在放松的环境中，这一点开课初始我们做了大量的工作，并在选题、教师的精神面貌等方面加以论证，如何使这些学习习惯相对较差的学生真正的展现自己，是这项课题的一项重要任务。

2、教师的角色。

教师在整个的教学研究中要有清晰的角色定位，并且要有明确的目标性，针对教学计划的实施以及预期的结果要有清醒的认识。

因材施教是教师在与学生交流中的一个根本原则，把握学生的实际需要，从观察上入手，本着提高学生的“眼”“脑”“手”的配合能力，来提高学生的思维方式，在观察、思考、动手三个学习环节中，那个环节的问题教师都要帮助学生分析和解决，教师是起到辅助的作用，不是主导的作用，学生是在整个思维活动中的主角，教师的干预要讲究方法，并且要根据学生学习的程度加以干预。

因此，在课题研究中，我们结合新《课标》，不但要求教师在思想上转变观念，还要求根据不同课题和内容在课堂上经常变换角色，有时对学生讲解指导；有时帮助学生，当学生的助手；有时当学生的听众；有时成为学生的合作伙伴……

3、训练时间。

延长学生的训练时间，学生实践的过程要有时间的保证才能完成整个思维方面的训练，并且让学生进入良性的思维模式需要周期性的训练，有时还需要反复的同一内容的训练，所以在训练的时间上我们一上午或一下午只休息一次。

在教学实践中发现，学生进入思考的氛围中，有的时候整个上午或整个下午都不休息。

需要老师提醒一下，才去休息，转换思维。

4、电教教学。

电教媒体是教学的得力助手，它信息量大，教学中能让学生充分接触相关内容，如图片、范画作品等，运用得当会收到良好的效果，我们利用音像店的教学光盘，在多媒体上进行放映，让学生接触更多的画法，让学生在更多的选择中，选择适合自己的画法。

提高学生对美术专业的知识量，使其对别人的画法产生共鸣或否定，从而了解自己的特点。

在这方面，我们对范画的选择上和看后的感受上，在如何处理上有充分的思想准备，就是在不同的阶段给学生需要的信息量，并保证学生能够吸收这些信息量中有利于自己的东西，使其思维得到拓展的同时，有创新的思维。

5、合理进行思维方式训练。

思维方式的训练是注重美术专业训练中的“脑”的训练，但“脑”的训练离不开“眼”和“手”的训练，“眼”指的是观察方式的训练。

美术是视觉艺术。

一切美术作品的内容、形式、形象、意境和思想内涵，无不都是在人的视觉作用下被接纳反馈。

也就是，人们要真正感知、感受、体验、理解和表现物象，如果其首先没有认真主动“看”，没有视觉积极的能动作用，是根本实现不了的。

所以对美术专业训练来讲，培养正确的观察方式是非常重要的事情。

培养学生正确的“看”与“比较地看”，作为绘画基础训练是非常必要和重要的。

如何的观察恰恰是思维方式形成的第一步，而“脑”的提高才是比较关键的，通过观察提高学生大脑的正确思维才是我们锻炼的真正所在，有的时候学生意识到但做不到的时候，就是“手”的训练，手头的技术需要大量的实践才能提高，并且要正确的观摩老师的示范，有了理论的支持和有意识的观察才能真正的明确自己手头上的技巧该怎么提高，“眼”“脑”“手”三者之间是个相辅相成的关系，需要在训练中相互渗化，具体做法如下：

首先，要由易到繁。

先从简单的东西开始画，几何形体的训练是最佳的选择，先单个的几何形体，比如正方体、圆形、锥形等，单个练习的时候也要从容易画的开始，一般方形比圆形容易，圆形比锥形容易，锥形比多面体容易。

先提高学生的手头上的技巧，只有基础的技巧掌握了，才能让学生在完成作业的时候有一种成就感，使学生能继续有兴趣去研究和完成比较复杂的东西。

所以说，我们训练首先还是先从“手”开始的。

当我们把单个的几何形体放到一个环境中去画的时候，就有了这个物体与周围环境之间的关系，就牵扯到空间表达的问题，整体的观察方法和正确的作画步骤就是我们训练的目标。

所以在我们的研究内容上就是阶段性的进行，并且每个阶段都有相对主要的训练目标，以便能让学生在循序渐进的训练中，使自己正确的思维方式能逐渐的形成并得到巩固，以致形成一种习惯。

其次，要因材施教。

不同的学生的领悟能力和手上的协调能力是不一样的，要根据学生的不同程度强化其薄弱的方面，领悟能力差的学生就注重手头上的提升，大量的实践使其逐渐的发现一些问题，并提出疑问，这时候就及时的给其讲解其中的原理奥妙，学生的领悟能力就会大幅度的提升，并且更注重实践性的学习。

协调能力弱的学生手头上往往比较差，不断的实践就会增加其挫败感，所以要让其多去看其他人作画，看老师画，看名师画（视频），看到起真正的想动手的时候，就会知道要从小处着手，手头上的能力就会逐渐的改善。

学生在具体的专业实践中有一个正确的思维方式，需要综合的练习。

对于“手”，也就是学生的动手能力的提高，需要学生一定作业数量的积累，无论是素描，还是色彩或速写，都需要学生去体会绘画材料的特点，并且进一步的深入动手的技巧。

“手”的训练先从简单开始，循序渐进，逐渐的增加整体结构的难度，使学生在观察方式的学习中不断的动手实践，以此来形成一种固定的认识习惯，这样长期锻炼，大脑就形成了比较正确的思维方式，当学生能够随心所欲得驾驭自己的工具的时候，对于“眼”，有一个善于发现的眼睛，既能透视物体内部结构，有能掌控整体全局，需要观察中整体与局部的统一。

对于“脑”，要在训练中总结，在实践中提高自己的理论基础，并且明白什么是好，什么是坏，什么时候该继续，什么时候该停止。

就是其对“眼”“脑”“手”的高度统一。

（二）总结出学生思维方式的训练的一般策略

1、在专业教学中强调有步骤的完成作业。

在专业训练中，一般包括构图、铺大关系、深入刻画、整体收拾几个步骤，步骤的控制是体现学生观察方法和思维方式的重要表现形式。

2、对学生作业要集中讲评，在讲评中体现自我评价和教师评价，形成明确的评价方式，从观察方式、思想意识到动手的技巧处理各个方面，加强自评和互评，强化专业用语和思维方式的认识。

3、每次训练内容要有针对性。

内容的针对性是对问题的明确化，使学生在完成作业的过程中和讲评作业时针对一个问题突出处理，由于“眼”、“脑”和“手”在实际的训练中有一定的距离，跨度的学习问题过多容易使学生不明确，回到自己的作画中还是不能吸收利用。

把问题具体化对强化学生的思维训练起到非常重要的保障作用。

（三）提高了学生学习习惯，促进素质发展。

通过对学生一系列的专业训练，使学生逐渐的走入美术的专业领域，并获得成功，从而激发学生的学习兴趣，能够主动的参与自我学习，对其人生观发生积极的作用，使我们教学的重要目标。

在教学中，及时的发现和鼓励学生主动学习的行为，并对学生能够掌握的观察方式和方法能够第一时间的发现，并指出鼓励，承认学生的实践成果，对促进学生的学习兴趣，并提高学生认识事物和解决问题的能力，使学生的素质得到全面的提高。

明确的教学目标也使学生在专业学习中有了充分的满足感和成就感，所以学生的学习兴趣变得非常浓厚，并且能主动的搜集相关的材料辅助学习，有的时候学生还根据自己的情况制定自己的学习计划，并请教教师加以指导。

从这些方面来看，学生不光注重自己的专业的提高，而且学习的态度和习惯也得到了很大的改善。

在09级美术专业班中，学生的专业过关率的到了明显改善，并且学生专业高考后学习文化课的态度也得到了很大的提高。

（四）活跃了美术教师对教学研究的氛围

课题组成员经常在一起探讨课题研究工作中出现的一些问题，都十分清楚本课题的研究背景和研究目的，因而有极大的研究动力，清晰研究方向，经常交流、探究教学资源的开发途径，收集、整理与利用等等，形成了共同研讨的浓厚氛围，同伴交流、小组探讨、网络讨论已成为我们广大教师的一种自觉行为，在这样一种氛围中，教师的研究、反思能力得到不断提高。

在研究过程中教师的教学观、学生观改变了，教学过程中能与学生积极互动，共同发展，教师的教学水平得到提高；教师的理论水平提高了，课堂驾御能力随之提高；教师的见世面更广了，课堂教学效率提高了。

课题研究以后，教师在强大的理论支持下，教学有的放矢，不再盲从，使教师在上课的时候变得轻松，能够站在全局上进行教学，并可以对取得的成果进行总结，随着教学的深入，教学的素材也越来越多，更加的满足了教师的教学。

八、课题研究存在的问题

两年多的课题研究，基本完成了预定的研究任务，同时也给我们带来了新的思考。

1、在课题研究中，我们深感自身的理论素养不够，尽管我们尽力努力，但在理论深度、宏观把握，系统高度方面还是存在缺陷，我们觉得要学的太多了。

同时需进一步提高实验教师参与研究的主动性。

2、每个教师的对课题研究目标的把握有所差异，对具体教学的方法和途径上的把握不尽相同，对待专业的认识度上有所偏差，教学的具体的细节方法上有所不同，但总的目标是一致的。

3、课题研究过程中需要打开学生的视野，出外写生、名师示范等形式活动的开展一定有益学生思路的扩展，但由于时间和财力所限，开展起来有所困难。

希望在以后的研究中在这些活动中发现更好的教学途径。

《高中美术专业教学中学生思维方式的培养与素质发展的探究》课题，使教师成为课程资源的开发者、建设者，并成长成知识型、研究型的教育工作者，提高了教师的教学水平，给学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

我们相信，这项研究的前景是广阔而灿烂的，只要敢于实践、积极探索、适时运用，必将描绘出教育改革的一片灿烂天空。