《兵车行》教学设计doc.docx

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《兵车行》教学设计doc

《兵车行》教学设计

一、教学设计

（一）教学目的：

　　1．培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。

　　2．联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。

（二）内容选取：

与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。

　　（三）过程安排：

　　1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。

　　2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。

　　3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：

比较《兵车行》和《古风·其十九》。

　　（四）方法、手段：

　　1．朗读。

通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。

　　2．学生互相评价朗读。

在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。

　　3．让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。

假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。

二、教学实施

（一）导入：

介绍杜甫，导入新课

　　1．学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句）

　　会当凌绝顶，一览众山小。

（《望岳》）

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！

呜呼!

何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

（《茅屋为秋风所破歌》）

　　国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

（《春望》）

……

　　2．简单介绍杜甫及作品背景

　　《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。

关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。

《资治通鉴》载：

“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。

杨国忠掩其败状，仍叙其战功。

……制大募两京及河南北兵以击南诏。

人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。

杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。

于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。

”

　　3．释题——“行”的读音xíng。

“行”，古代诗歌的一种体裁。

这首诗属于歌行体。

歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。

（二）学生初读全诗，初步感知

　　1．要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问

　　2．提问

（1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：

时间，地点，人物，前因，后果。

本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？

　　明确：

它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。

（2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？

明确：

诗歌的第一段

　　（三）分析诗歌第一段

　　1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。

　　“耶”通“爷”，父亲。

　　“干”读“gān”，冲。

2019-05-05

一、教学设计

（一）教学目的：

　　1．培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。

　　2．联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。

（二）内容选取：

与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。

　　（三）过程安排：

　　1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。

　　2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。

　　3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：

比较《兵车行》和《古风·其十九》。

　　（四）方法、手段：

　　1．朗读。

通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。

　　2．学生互相评价朗读。

在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。

　　3．让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。

假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。

二、教学实施

（一）导入：

介绍杜甫，导入新课

　　1．学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句）

　　会当凌绝顶，一览众山小。

（《望岳》）

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！

呜呼!

何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

（《茅屋为秋风所破歌》）

　　国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

（《春望》）

……

　　2．简单介绍杜甫及作品背景

　　《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。

关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。

《资治通鉴》载：

“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。

杨国忠掩其败状，仍叙其战功。

……制大募两京及河南北兵以击南诏。

人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。

杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。

于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。

”

　　3．释题——“行”的读音xíng。

“行”，古代诗歌的一种体裁。

这首诗属于歌行体。

歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。

（二）学生初读全诗，初步感知

　　1．要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问

　　2．提问

（1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：

时间，地点，人物，前因，后果。

本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？

　　明确：

它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。

（2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？

明确：

诗歌的第一段

　　（三）分析诗歌第一段

　　1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。

　　“耶”通“爷”，父亲。

　　“干”读“gān”，冲。

2019-05-05

一、教学设计

（一）教学目的：

　　1．培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。

　　2．联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。

（二）内容选取：

与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。

　　（三）过程安排：

　　1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。

　　2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。

　　3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：

比较《兵车行》和《古风·其十九》。

　　（四）方法、手段：

　　1．朗读。

通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。

　　2．学生互相评价朗读。

在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。

　　3．让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。

假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。

二、教学实施

（一）导入：

介绍杜甫，导入新课

　　1．学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句）

　　会当凌绝顶，一览众山小。

（《望岳》）

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！

呜呼!

何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

（《茅屋为秋风所破歌》）

　　国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

（《春望》）

……

　　2．简单介绍杜甫及作品背景

　　《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。

关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。

《资治通鉴》载：

“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。

杨国忠掩其败状，仍叙其战功。

……制大募两京及河南北兵以击南诏。

人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。

杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。

于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。

”

　　3．释题——“行”的读音xíng。

“行”，古代诗歌的一种体裁。

这首诗属于歌行体。

歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。

（二）学生初读全诗，初步感知

　　1．要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问

　　2．提问

（1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：

时间，地点，人物，前因，后果。

本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？

　　明确：

它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。

（2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？

明确：

诗歌的第一段

　　（三）分析诗歌第一段

　　1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。

　　“耶”通“爷”，父亲。

　　“干”读“gān”，冲。

2019-05-05

一、教学设计

（一）教学目的：

　　1．培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。

　　2．联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。

（二）内容选取：

与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。

　　（三）过程安排：

　　1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。

　　2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。

　　3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：

比较《兵车行》和《古风·其十九》。

　　（四）方法、手段：

　　1．朗读。

通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。

　　2．学生互相评价朗读。

在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。

　　3．让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。

假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。

二、教学实施

（一）导入：

介绍杜甫，导入新课

　　1．学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句）

　　会当凌绝顶，一览众山小。

（《望岳》）

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！

呜呼!

何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

（《茅屋为秋风所破歌》）

　　国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

（《春望》）

……

　　2．简单介绍杜甫及作品背景

　　《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。

关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。

《资治通鉴》载：

“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。

杨国忠掩其败状，仍叙其战功。

……制大募两京及河南北兵以击南诏。

人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。

杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。

于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。

”

　　3．释题——“行”的读音xíng。

“行”，古代诗歌的一种体裁。

这首诗属于歌行体。

歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。

（二）学生初读全诗，初步感知

　　1．要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问

　　2．提问

（1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：

时间，地点，人物，前因，后果。

本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？

　　明确：

它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。

（2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？

明确：

诗歌的第一段

　　（三）分析诗歌第一段

　　1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。

　　“耶”通“爷”，父亲。

　　“干”读“gān”，冲。

2019-05-05

一、教学设计

（一）教学目的：

　　1．培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。

　　2．联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。

（二）内容选取：

与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。

　　（三）过程安排：

　　1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。

　　2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。

　　3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：

比较《兵车行》和《古风·其十九》。

　　（四）方法、手段：

　　1．朗读。

通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。

　　2．学生互相评价朗读。

在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。

　　3．让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。

假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。

二、教学实施

（一）导入：

介绍杜甫，导入新课

　　1．学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句）

　　会当凌绝顶，一览众山小。

（《望岳》）

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！

呜呼!

何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

（《茅屋为秋风所破歌》）

　　国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

（《春望》）

……

　　2．简单介绍杜甫及作品背景

　　《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。

关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。

《资治通鉴》载：

“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。

杨国忠掩其败状，仍叙其战功。

……制大募两京及河南北兵以击南诏。

人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。

杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。

于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。

”

　　3．释题——“行”的读音xíng。

“行”，古代诗歌的一种体裁。

这首诗属于歌行体。

歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。

（二）学生初读全诗，初步感知

　　1．要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问

　　2．提问

（1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：

时间，地点，人物，前因，后果。

本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？

　　明确：

它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。

（2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？

明确：

诗歌的第一段

　　（三）分析诗歌第一段

　　1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。

　　“耶”通“爷”，父亲。

　　“干”读“gān”，冲。

2019-05-05

一、教学设计

（一）教学目的：

　　1．培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。

　　2．联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。

（二）内容选取：

与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。

　　（三）过程安排：

　　1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。

　　2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。

　　3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：

比较《兵车行》和《古风·其十九》。

　　（四）方法、手段：

　　1．朗读。

通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。

　　2．学生互相评价朗读。

在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。

　　3．让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。

假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。

二、教学实施

（一）导入：

介绍杜甫，导入新课

　　1．学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句）

　　会当凌绝顶，一览众山小。

（《望岳》）

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！

呜呼!

何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

（《茅屋为秋风所破歌》）

　　国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

（《春望》）

……

　　2．简单介绍杜甫及作品背景

　　《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。

关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。

《资治通鉴》载：

“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。

杨国忠掩其败状，仍叙其战功。

……制大募两京及河南北兵以击南诏。

人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。

杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。

于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。

”

　　3．释题——“行”的读音xíng。

“行”，古代诗歌的一种体裁。

这首诗属于歌行体。

歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。

（二）学生初读全诗，初步感知

　　1．要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问

　　2．提问

（1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：

时间，地点，人物，前因，后果。

本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？

　　明确：

它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。

（2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？

明确：

诗歌的第一段

　　（三）分析诗歌第一段

　　1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。

　　“耶”通“爷”，父亲。

　　“干”读“gān”，冲。

2019-05-05

一、教学设计

（一）教学目的：

　　1．培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。

　　2．联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。

（二）内容选取：

与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。

　　（三）过程安排：

　　1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。

　　2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。

　　3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：

比较《兵车行》和《古风·其十九》。

　　（四）方法、手段：

　　1．朗读。

通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。

　　2．学生互相评价朗读。

在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。

　　3．让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。

假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。

二、教学实施

（一）导入：

介绍杜甫，导入新课

　　1．学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句）

　　会当凌绝顶，一览众山小。

（《望岳》）

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！

呜呼!

何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

（《茅屋为秋风所破歌》）

　　国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

（《春望》）

……

　　2．简单介绍杜甫及作品背景

　　《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。

关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。

《资治通鉴》载：

“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。

杨国忠掩其败状，仍叙其战功。

……制大募两京及河南北兵以击南诏。

人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。

杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。

于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。

”

　　3．释题——“行”的读音xíng。

“行”，古代诗歌的一种体裁。

这首诗属于歌行体。

歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。

（二）学生初读全诗，初步感知

　　1．要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问

　　2．提问

（1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：

时间，地点，人物，前因，后果。

本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？

　　明确：

它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。

（2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？

明确：

诗歌的第一段

　　（三）分析诗歌第一段

　　1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。

　　“耶”通“爷”，父亲。

　　“干”读“gān”，冲。

2019-05-05

一、教学设计

（一）教学目的：

　　1．培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。

　　2．联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。

（二）内容选取：

与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。

　　（三）过程安排：

　　1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使