语文版九下《送东阳马生序》教案学案8篇.docx
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语文版九下《送东阳马生序》教案学案8篇
《送东阳马生序》教案1
《送东阳马生序》教案1
作者:
加入日期：
05-10-29
送东阳马生序
教学目的
1.学习文中的一些实词，掌握虚词“以”的用法。
2.理解课文的层次和对比论证和手法。
3.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
文言基础知识
1.字词解析
①注音释义
嗜（shì）学：
喜爱学习。
俟（sì）：
等待
屣（xǐ）：
鞋子。
衾（qīn）：
被子。
容臭（xiù）：
香袋。
臭，气味，文中指香气。
裘葛（gé）之遗（wèi）：
裘（冬衣），葛（夏衣），遗（送）。
②词性活用
手自笔录（手──动手，名词用作动词。
笔──用笔，名词作状语）
腰白玉之环（挂在腰间，名词用作动词。
）
县官日有廪稍之供（每天名词作状语）
父母岁有裘葛之遗（每年名词作状语）
③通假字
四支僵劲（“支”通“肢”）
④每假借于藏书之家（“假”“借”都是借的意思）
2.句式解析
弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。
“之”代笔录的事。
“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。
）
撰长书以（之）为贽（省略介词宾语，“之”代这封信。
）
岂他人之过哉（岂……哉？
哪里是……呢？
固定句式。
）
3.难句解析
①或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
全句译作：
有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。
②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
全句译作：
因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。
③生以乡人子谒余。
生，年青人。
文中指马生，即马君则。
乡人子，同乡人的子女（晚辈）。
以，凭借。
全句译作：
马生以同乡晚辈的身份来拜见我。
④其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。
故，特意。
全句译作：
马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。
内容主旨
全文共3个自然段。
第1段写自己求学之难和用心之专。
可分为3个层次。
第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。
第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。
”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。
第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。
第2段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。
可分为两层。
第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。
第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？
”这段是发议论。
对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。
第3段，点明这篇赠序的写作背景和意图。
【写作手法】
这篇赠序在写法上最突出的特点是对比论证。
第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。
例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。
这些对比之后，结论使自然得出了：
在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。
解题指导（思考和练习）
一、见【内容主旨】和【写作手法】
二、
1.以衾拥覆（用，介词）
2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）
3.俯身倾耳以请（而，连词）
4.以是人多以书假余（因为，介词/拿，把，介词）
5.约以连兵大举（用，介词）
6.左膝以下筋骨尽脱矣（往，介词）
7.史公以凤庐道奉檄守御（凭，介词）
8.欲要篡以归（而，连词）
9.以至晋鄙军之日北乡自刭（在，介词）
10.以八月十三日斩于市（在，介词）
三、1.庐陵（籍贯）文（姓）天祥（名）
2.东阳（籍贯）马（姓）生（长辈对晚辈或弟子，门徒的称呼）君则（字）
3.左（姓）忠毅（谥号）公（对男子的尊称）
4.督相（职位）史（姓）忠烈（谥号）公（对男子的尊称）
5.马（姓）副使（官职）鸣騄（名）、任（姓）太守（官职）民育（名）及诸将刘（姓）都督（官职）肇基（名）等皆死。
豫州（刘备曾占据的地方）
7.庐陵（籍贯）萧（姓）君（尊称）圭（名）君玉（字），长乐（地名）王（姓）回（名）深父（fǔ字），余弟安国（名）平父（fǔ字），安上（名）纯父（fǔ字）
8.阁卿（官职）因之（字）吴（姓）公（尊称），太史（官职）文起（字）文（姓）公（尊称），孟长（字）姚（姓）公（尊称）
9.南海（籍贯）
从以上注解可以看出，古人在书写人的姓氏时，可在人名前加上籍贯，说明此人是某地人，如①②⑦；可以在人的姓和名中间加上官职，如⑤⑧；可以用谥号代姓名，如③④；可以用籍贯代姓名，如⑨；可以用占据之地代姓名，如⑥；可以籍贯、姓、名、字都写，也可以省用，如④。
有关资料窗
1.关于作者宋濂
宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。
明代文学家。
年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身志不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官回乡。
不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（现四川省汶羌族自治县一带）中途病死于夔州（现在四川奉节）。
宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。
著有《宋学士文集》。
2.关于“序”
古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。
唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自已的见解叫“赠序”（和“书序”不同）。
本文就是明代的名士宁濂写给同乡晚辈的一篇赠序。
我们学过的《<指南录>后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程，背景等。
《送东阳马生序》教案2
作者:
加入日期：
06-03-16
教学设想
这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。
文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。
在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。
在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、导入新课
参照“教学设计（A）”。
二、介绍作者以及写作背景
有关内容参照“教学设计（A）”。
三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容
1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。
2．学生自由朗读课文。
能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。
因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。
要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
3．指名学生朗读课文第1段。
（1）指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。
（2）要求学生结合课文注释自行翻译第1段。
（3）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。
4．指名学生朗读课文第2段。
（1）学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。
（2）学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。
（3）指名学生翻译全段。
5．指名学生朗读课文第3段。
（1）要求学生笔译第3段。
（2）学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。
（3）指名学生朗读自己翻译的内容。
然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。
（4）学生齐读第3段。
6．学生齐读全文。
四、品读课文，鉴赏课文内容
1．请学生概括各段的中心意思。
2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。
3．默读第1段，回答：
作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?
请引用课文中的原
句回答。
4．提问：
请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：
这勤奋和前面所说的艰难的生活
条件有什么联系吗?
请谈谈你的看法。
—
5．提问：
与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?
文章是如何进行对比的?
6．提问：
通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?
请用课文原话回答。
7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。
8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?
五、学习迁移
学生交流讨论：
在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗?
请结合你的经历谈谈自己的感受。
六、布置作业
《送东阳马生序》教案3
作者:
加入日期：
06-03-16
教学目标：
1.了解序与赠序的不同。
2。
学习运用对比表现中心的写法。
3。
引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。
教学时数：
1课时
教学过程：
一。
导入
同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。
（书，表，记，疏）
二，导学
1，今天，让我们一起来学习一种新的文体：
序
2，以前，你看到过“序”吗？
它都写些什么？
3，师生比较后小结：
“序”作为一种文体
可分为“赠序”和“书序”。
“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。
面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
4，请一学生读课文，正字正音
5，全班读课文，思考：
（1）本文“序”的目的何在？
（勉励马生刻苦学习）
（2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？
并用自已怕话说说。
（3）作者记写“太学生”的目的何在？
（对比）
（4）文中除此对比外，还有对比吗？
三，联想学习：
像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？
（《为学》，《孙权劝学》）
（联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较）
四，小结“以”字句：
1，以衾拥覆（介词，“用”）
2，生以乡人子谒余（凭借身份）
3，家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）
4，以中有足乐者（表原因，“因为”）
5，以是人多以书假余？
（介词，“把”，“拿”）
《送东阳马生序》教案4
9、送东阳马生序
教学时间：
2006年3月4日，第三周，星期五。
教学目标：
1、了解实词“嗜、趋、俟、穷、被、臭、遗、馁、书”和虚词“以”等，了解名词用作状语、名词作动词等词类活用现象，了解宾语前置句、省略句、固定句等句式现象。
2、理解文章的内容层次和正反对比的手法。
3、学习作者刻苦求学、自励奋进的精神。
教学重点：
文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。
教学难点：
正反对比论证的手法。
作业布置：
完成课课练
教学过程：
简介作者：
宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江金华）人。
早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。
元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。
隐居山中，潜心著述。
明初应聘到应天（今南京）任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。
后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。
作品有《宋学士全集》。
简介序
序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。
古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。
唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。
本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。
我国古代文化中刻苦求学的故事
囊萤映雪：
囊萤，以囊盛萤。
《晋书·东胤传》：
“（胤）博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。
”《尚友录》卷四：
“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。
”
悬梁刺股：
《战国策·秦策一》：
“（苏秦）读书欲睡，引锥自刺其股。
”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：
“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。
乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。
”
凿壁偷光：
又作穿壁引光。
《西京杂记卷二》：
“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。
”
画荻教子：
《宋史欧阳修传》：
“（修）四岁而孤。
母郑守节自誓，亲诲之学。
家贫，至以获画地学书。
教读新课：
一、教读1－2自然段
1、掌握重点词句
（1）、余幼时即嗜学。
嗜：
喜欢。
（2）、无致书以观，每假借于藏书之家。
致：
得到。
假：
借。
（3）、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。
游：
交往。
趋：
跑。
（4）、俟其欣悦，则又请焉。
俟：
等到。
（5）、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。
被：
披。
腰：
腰戴。
2、内容理解
我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
讨论明确：
（1）、致书之难。
因为家中贫寒，没有钱买书。
解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。
在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。
所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。
（2）、从师之劳。
所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。
解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。
所以最终结果是“卒获有所闻”。
（3）、奔走之苦。
奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。
（4）、生活之艰。
比较点
我
同舍生
吃
日再食，无鲜肥滋味之享。
日多食，有鲜肥滋味之享。
穿
余则緼袍敝衣处其间。
同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人
感受
略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
二、教读3－4自然段
1、掌握重点词句
（1）、父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣。
（2）、东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。
（3）、余朝京师，生以乡人子谒余。
2、内容讨论
（1）、太学生和我年幼时的求学相比，有哪些优越之处？
讨论明确：
比较点
我
太学生
吃
日再食，无鲜肥滋味之享。
廪稍之供
穿
余则緼袍敝衣处其间。
岁有裘葛之遗
住
寓逆旅主人
坐大厦之下诵诗书
行
行深山巨谷中
无奔走之劳
师
未尝稍降辞色
未有问而不告
书
假借于藏书之家，手自笔录
凡所宜有之书皆集于此
结论：
其业有不精者，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
（2）、本文最后一段表明了写作原因及目的，写作原因及目的是什么？
讨论明确：
原因大约有两点：
一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。
目的是勉励马生更加刻苦学习。
（3）、手法小结
本文最突出的写作手法是什么？
讨论明确：
本文最突出的写作特点是对比论证，作者在对比中突出了自己的观点。
例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“无鲜肥滋味之享”与“廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比；老师方面，“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”、“未尝稍降辞 色”与“有司业、博士为之师，未有问而不告”对比；书本方面，“假借于藏书之家，手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”对比。
拓展：
励志名言
1、什么是路？
就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。
——鲁迅。
1、 一个有决心的人终将找到他的路。
——英国谚语。
2、 苦难对于人生是一块垫脚石对于能干的人是一笔财富，对于弱者是个万丈深渊。
——巴尔扎克。
3、 冬天到了，春天还会远吗？
——雪莱。
4、 学不至于乐，不可谓之学。
——司马光。
5、 涉浅水者得鱼虾，涉深水者得蛟龙。
——格言。
6、 驶出避风的港湾，才能真正认识大海。
——日本谚语。
7、 业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。
——韩愈。
教后感：
24、送东阳马生序
教学目标：
1、能正确、流畅地翻译课文。
2、熟练地背诵课文，积累文言知识。
3、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。
教学重点：
1、翻译并背诵课文
2、学习作者艰苦勤奋的学习态度。
教学难点：
对比写作手法。
课时安排2课时
教学过程
一、导语设计：
囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）囊萤，以囊盛萤。
《晋书·东胤传》：
“（胤）博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。
”《尚友录》卷四：
“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。
”
悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）《战国策·秦策一》：
“（苏秦）读书欲睡，引锥自刺其股。
”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：
“孙（敬）花色品种字文宝，发学，晨夕不休。
乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。
”
凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）又作穿壁引光。
《西京杂记卷二》：
“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。
”
画荻教子：
《宋史欧阳修传》：
“（修）四岁而孤。
母郑守节自誓，亲诲之学。
家贫，至以获画地学书。
韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）
常言道：
“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：
“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
二、题解：
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言（序）、后记（跋），一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
宋濂（1310─1381），字景濂，号潜溪，谥号文宪。
浦江人（浙江义乌县一带），明初著名文学家。
生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。
明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。
主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“开国文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（四川茂汶），中途病死夔州（四川奉节）。
生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。
他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。
这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。
三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音
四、阅读全文，回答下列问题
1、概括作者求学条件的特点？
作者如何表现这一点的？
文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用？
求学条件艰苦：
为了表现艰苦，作者先总地介绍了自己的家庭条件——“家贫”。
然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。
统领全文，为全文定下基调。
2、分别概括两个阶段的艰苦条件
①幼时求学的艰难：
致书之难借书抄录；（假借于藏书人之家，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。
其艰难可见。
作者也因此而得以“遍观群书”。
）
②成年后求师的艰难：
这种艰难又包括三种情况：
a、叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”；
b、旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”；
c、生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“组袍敝衣”。
3、作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么？
他有强烈的求知欲，为获得知识，学问，他不辞辛苦，不怕困难，非常虚心虔诚的求教。
4、“故余虽愚，卒获有所闻”作者真的愚笨吗？
他为什么这样说？
此处和文中哪句话照应？
不愚笨，是作者自谦的说法；旨在说明，即使愚笨，努力学习也是会有收获的。
和“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉。
”相照应
5、作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣……烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？
他以学得知识，获得学问为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。
6、作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？
从中你得到哪些启示？
与同舍生对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知识，获得学问为乐，这种刻苦学习，专心向学的精神是值得我们永远学习的。
7、在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么？
给我们什么启示？
靠的是勤奋、专心、坚韧。
学生自己结合自己的实际谈启示、收获。
8、作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。
在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。
那么这员大将叫什么名字？
从他身上你能获得哪些启示？
吕蒙；
启示：
后天学习很重要；勤能补拙，学能治愚；士别三日，当刮目相看。
五、思考：
1、本文用了什么样的手法？
有什么作用？
用了对比的手法，作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比，目的在于突出 要有所成就，环境并不重要，重要的是勤奋、专心。
正如韩愈所说：
“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。
”
师生态度师：
辞色严厉，甚至叱咄
生：
色愈恭，礼愈至
生活情况同舍生：
衣饰华美，饮食鲜肥
作者：
緼袍敝衣，日仅再食
对比的使用有何作用？
作者通过对比，想说明什么道理？
更形象鲜明、更有说服力
通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。
成功的重要因素是求学者的态度：
要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。
2、作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么?
勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。
3、作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？
通过对比写自己生活的艰苦，突出学习勤奋。
4、作者成年求学时对老师是什么态度?
态度：
毕恭毕敬，不敢出言。
5、本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？
以自身经历相告，现身说法，晓之以理，动之以情，态度恳切，易于接受。
勤幼时——借书——室内抄书——嗜学
且
艰加冠——求教——百里叩问——益慕圣贤之道
若
此当余之从师也——求学——负籍远游——中有足乐者
二十二 送东阳马生序⑴
宋 濂
一、教学目的:
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