小学语文部编教材一年级下册第八单元咕咚教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文部编教材一年级下册第八单元咕咚教学设计学情分析教材分析课后反思

　　　　　　　　　　　《咕咚》教学设计

　　课前：

表扬来到新环境的遵守纪律的每位同学，大家都坐得端正，腰板挺得直，做好了接受新知识的准备。

　一、启发谈话，揭示课题。

１.上新课前，教师先带领学生进行课前热身，来个声音模仿秀。

第一步：

学一学以下语言提示下的声音——叽叽叽、呱呱呱、哈哈哈

２．“学一学”是游戏的第一关，第二关就是让你“猜一猜”，这三组叫声的汉字分别是谁的叫声？

在这一环节中引导学生说一说是通过什么方法猜出的，大家经过思考，得出是通过字形和读音猜出来的，并且引导学生用相同的方法说说其他两个声音是哪组汉字。

齐读三组词语

过渡：

汉字是不是很有意思？

出示课题，请你用相同的方法猜一猜这两个字念什么？

一起拼读两个字，齐读课题进入教学过程；

板书课题——咕咚

3.教师提示这是一篇阅读课文。

这篇课文到底讲了什么事呢？

下面请听教师范读的录音。

　二、听全篇课文的朗读录音，初步感知课文内容。

要求：

仔细听，认真想，故事中的“咕咚”是什么？

　三、借助汉语拼音，再读课文，初步了解课文内容。

　　１.标好自然段的序号。

　　２.检查字词的掌握情况，再去掉拼音，适时正音。

　　３.思考回答问题。

故事中讲了哪几种动物？

（咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。

故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物）

四、随文识字，指导方法：

1.出示课文第一自然段，邀请一名学生试读，评价朗读；邀请第二名同学试读，提出朗读要注意的关键问题——学会停顿和分隔，标好停顿分隔，读准字音并且读出叹号所带有的语气；

2.着重放大“熟”字，你发现这个字的偏旁了吗？

我们还学过相同偏旁的什么字（点、黑）进而引导学生思考这个偏旁四点底的由来，学生们头一次接触，老师帮助解释：

四点底是由“火”字演变而来，放在熟字下面就像燃烧的木柴，烧熟所要加热的食物，可是这里的“熟”是不是同义呢？

3.出示“熟”字的两个意思：

Ａ．食物放到火上烧熟直到可以食用的程度；Ｂ．植物的果实完全长成，跟“生”字相对；

4.考查孩子们的理解，进一步讲清楚课文里木瓜熟了是第二个意思。

　　５．指导朗读：

看图一，读第二自然段。

不认识的字可以借助拼音读，也可以猜着读。

争取把故事读正确，读流畅。

　五．读中带写，加强理解：

１．随机找学生读第二自然段，理解“拔腿就跑”的意思，并且创设情境，让孩子上台表演情急之下小猴子拔腿就跑的动作，从而提高学生学习的积极性和热情，带动课堂气氛。

２.学生踊跃举手愿意上台表演，接着由学生边读边演，通过这样的方式，很容易的理解了拔腿就跑，简单而有效果。

３.出示“吓”字，让学生猜读这个字的读音，并说明为什么。

（形声字的迁移）

４.教师出示“吓、怕”两个字，引导学生对两个字进行结构和偏旁的比较，并进一步引领孩子们说一说写好这两个字要注意什么事项？

５.教师在黑板上范写两个字，并且通过组词扩词的方式加深对这两个字的记忆与巩固。

６.学生在课本上书写，写完通过投影展示，并且生生评价。

（书写要求：

头正　肩平　背直　足安）

六．图文识字，角色表演：

　１.阅读课文三、四自然段。

　　（出示挂图2）这幅图讲了什么？

（听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。

）

　２.小猴为什么也跟着跑？

从哪儿看出来的？

（小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。

从小猴子边跑边叫：

“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！

”可以看出）

　　３.“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎样？

（非常害怕）

　　４.指导朗读：

“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家｜快跑哇！

”（注意语气、停顿、重音。

句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点）

　　５.小猴子那可怕的叫声，震动了整个森林。

这一下森林里可热闹了。

听！

（放第四自然段的配乐朗读录音）

　　６.这一自然段中讲到了哪些动物？

它们怎么样？

“大伙儿”指谁？

（有狐狸、山羊、小鹿。

它们也跟着跑起来，边跑边叫：

“快逃命啊，‘咕咚’来了！

”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿）

　　７.它们为什么叫“快逃命啊”？

（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了）

　　８.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

它们讲的话相同吗？

不同在哪里？

（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。

它们把“咕咚”越传越厉害）

　　９.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

　　七．阅读课文第五自然段。

　　１.（出示挂图3）这幅图讲了什么？

（野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里？

谁看见了？

）

　　２.野牛为什么没有跑？

它是怎样做的呢？

（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。

它拦住了大伙儿）

　　３.（出示“拦住”一词）你会做“拦”的动作吗？

野牛是怎么拦的？

（让学生通过演示理解）

　　４.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？

（指导学生用“先问____，再问____、____、____、____、____，最后问____”的句式回答。

）

　　５.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

　　八、阅读课文六、七自然段。

　　１.（出示挂图4）这幅图讲了什么？

（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了）

　　２.大伙儿是怎样知道事情真相的呢？

（出示课文第六自然段和第一自然段）指导学生比较朗读后思考：

（1）木瓜为什么会自己掉下来？

（木瓜熟透了）

（2）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？

（从高高的树上掉下来撞击水面）

　　（3）“咕咚”究竟是什么？

（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）

　　４.知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？

（大伙儿你看看我，我看看你，都笑了）

　　５.为什么都笑了？

（“大伙儿”指：

兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。

它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了）

６.创设情境，这个事情发生后，没过多久森林里又发生了一件奇怪的事情，你想知道吗？

教师模仿情景：

小兔子正在山上和小伙伴们看美丽的风景，忽然间……“嘭”一声巨响，把他们惊到了，你猜他们这次听到巨响后是怎么做的呢？

学生们自由发言，表达自己的想法。

　九．深化主题，看图讲故事。

　　　１.学了这个故事，同学们以后遇到事情应怎么办？

（在这个故事中，学习野牛的处事方式，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。

）　

　　　２.回家看着四幅图把故事讲给爸爸妈妈听。

《咕咚》效果分析：

　　　兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。

根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。

因此我在设计这一课的思路时，尽量做到声情并茂，语言具有吸引力，让孩子的思路跟着老师走，同时还能紧随老师提出的问题积极思考，斌不过踊跃回答，这一点整体表现还不错，在孩子们的眼中我看到了他们对知识的渴求，还有参与课堂的主动性，在第一自然段的讲解中，孩子们大胆猜测，勇敢地发表自己的看法，这让我感到很欣慰。

　　　在讲到“吓、怕”两个字时，孩子们的反映很踊跃，在接受了前面形声字的铺垫后，对这两个字的教学就显得比较容易，在随文识字过程中，“羊、鹿”两个字的认识又让孩子们的兴致提上来，低年级孩子的认知特点就是需要图文并茂，让知识更直观和形象；在对比不同动物的叫声时，我集合了三组带有恐惧和惊慌的喊叫声，通过对比和试读，试图引领孩子们体会和理解当时紧张的气氛，但是由于语言组织欠妥，感觉孩子们的理解和表达没有自己想象的那么好，所以我认为自己还要进一步简练自己的课堂语言，让任务要求更直接和便于理解，在理解野牛的性格特点时，我试图让孩子们自己提出对课文的疑问，但是学生可能还沉浸在前面的教学内容，这个板块感觉效果也一般，最后在迁移学习中，提出“动物们在下次遇到像类似情景时会怎样做”这个问题时，孩子们踊跃举手，课堂效果整体不错。

《咕咚》学情分析：

　　　这篇课文比较长，学生还是第一次接触这么长的课文，因此，要充分保证学生自由朗读的时间，让他们借助拼音读准字音，把词语和语句读正确，段落或全篇课文要逐步读通顺。

还可以同桌同学、互相听读和评价。

　教师指导朗读，重点是让学生学习读出不同的语气和语速，基本能表现出恰当的语感，使学生初步体会怎样把课文读得有感情。

在体会、感悟环节中，要明白体会和感悟都是在读书的过程中形成或落实的。

　在读第二自然段时，可启发学生通过“吓”“撒腿就跑”“一边跑，一边喊”等词句，体会出兔子那种十分惊慌的神情，“咕咚来了”不是说出来的，而是喊出来的，要读得较快较重。

其他动物的反应也很慌张，第四自然段中有“乱哄哄”一词可以说明，也要引导学生体会。

只有野牛的表现不一样，它并不惊慌，只是“好奇”地问，还大胆地说“咕咚在哪里，你看见了？

”在这里应引导学生一边读书一边观察插图中各种动物的不同表情，从而体会出各自的心理状况和行为特点，再通过朗读来表达出自己的独特感受。

这样的设计能让一年级的学生较快的接受故事的情节和故事的发展。

《咕咚》教学反思

　　《咕咚》是一篇有趣的童话故事，告诉我们这样一个深刻的道理：

听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理：

　　１、为了从一开始就调动孩子的积极性，我一开始就导出了三个是形声字的声音词——叽叽叽，呱呱呱，哈哈哈。

孩子们在这个小热身中都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的非常善于模仿秀呢，兴趣被调动起来。

　　２、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

３.在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，在教师录音范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小对话。

学生对于小对话的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。

这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用。

注重课堂朗读，但形式不够丰富，在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性。

在进行深入的课文分析之时，不够深刻，时间上的安排也不太协调，而且我课后思考，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，由随文识字转到课文理解过度的不太自然，感觉有不少拼接痕迹，引导孩子们安静地思考，才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。

自己在这个指导过程中一些语言的引导还不够简练，不够精准，不能让孩子们一下就能理解老师的意图，自己以后还应该在这些方面多下功夫。

　　在今后的教学中，我要继续探索更有效的教学方法，真正实现有趣、高效的课堂。

《咕咚》教材分析

　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。

课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声,吓得撒腿就跑,其他他动物也跟着逃跑,只有野牛提出质疑,大家去看了才明白:

“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。

这个故事告诉大家:

遇到任何事情,定要动脑筋想想或去实地看看,不要盲目跟从。

　　全文共有7个自然段,分成四个部分,并有其相对应的四幅插图。

本文也是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文,只给部分难读的字注了音,旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法,并在一上借助助图画猜字、认字、读懂课文的基础上,运用形声字特点、联系上下文来猜字、认字。

　　课文第2、3、4自然段结构相似,都是先写了小动物怎么做,再写小动物怎么说,有利于学生读懂故事和讲述故事。

在本文学习过程中,还要引导学生带着课后问题边读边思考,找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。

《咕咚》评测练习：

一、对号入座，读一读选一选，把字填入下面的括号。

跟　　怕　都羊伙命　　吓

１.兔子一边跑一边叫：

“不好啦，“咕咚”可（　）极了！

”

２.兔子（　）了一跳，撒腿就跑。

３.大伙（　）跟着跑起来。

４.狐狸呀，山（　）啊，小鹿哇，一个（　）着一个跑起来。

５.大（　）一边跑一边叫：

“快逃（　）啊，咕咚来啦！

”

二、我是小小魔术师。

（给相近的字组词）

下（　　　）古（　　　）白（　　　）羊（　　　）

吓（　　　）咕（　　　）怕（　　　）　丰（　　　）

三、课文整体梳理。

《咕咚》是一篇有趣的（　　　　　）故事，告诉我们这样一个深刻的道理：

听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随（　　　　　）。

《咕咚》课标分析

《咕咚》课标分析根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，我制定了本课的学习目标：

1.认识“咕、咚”等１２个生字；会写“吓、怕”等７个字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

教学重难点：

　　借助图画、形声字的特点、联系上下文等方式猜字、认字，能根据课文内容作简单推断。

识字写字：

识字：

为减轻学生学习的难度，引导学生读准字音：

“熟”是翘舌音，注意与口语的区分，读好后鼻音“命、领”，还要发挥连环画的作用，借助学生的生活经验引导学生大胆猜读，如“鹿、象”可看图猜读，“咕、咚、吓、拦”可借助形声字构字规律猜读。

写字：

本课要书写的七个生字，左右结构的字有“吓、怕、跟、都”，注意左右结构部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插，变化丰富要引导学生仔细观察。

“家、象”两个字撇画较多，要注意观察各自起笔的位置和行笔的方向。

课文学习：

本课的朗读要先让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，遇到不认识的字圈画出来，借助图画和形声字特点进行猜读，教师随机指导生字读音。

第１和６自然段的第２句是长句子，可结合插图，指导读好句子的停顿。

第2、３、４自然段的最后一句，句式相似，都是感叹句。

教师指导要由扶到放，以第２自然段描写兔子的话指导为例，引导学生可以抓住提示语“一边跑一边叫”、语气词“哇、啦、啊”和感叹号读出小动物害怕的语气；还可以借助动作表演进入角色，激发朗读兴趣。

第５自然段朗读，要读出野牛冷静的语气，可与文本理解结合，抓住“拦住（谁）问”句式，分别追问小鹿、山羊、狐狸、小猴子、兔子，通过不断追问，学生进入角色，初步感悟到野牛很会思考，其他小动物没有思考，只是盲目跟从。

本单元要继续训练学生根据信息作简单推断的这项阅读能力。

可讲课后第二题融合在教学过程中进行。

如：

“说说动物们为什么跟着兔子一起跑”进行教学。

（1）图文对照朗读课文，找出动物们跟着兔子逃跑原因的句子。

（２）比较这些句子的相同之处，指导朗读，读出不同角色的语气。

（３）借助插图一、二和“拔腿就跑、逃命、热闹”等词语说说故事情节。

初步体会到动物们不思考、盲目跟从带来的结果。

学罢课文，可戴上头饰，小组合作分角色朗读或者看图讲故事。