上半年初中语文教师资格证.docx
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上半年初中语文教师资格证
上半年初中语文《学科知识与教学能力》教师资格考试真题。
一、单项选取题（每小题3分，共45分）
1.教师讲授课文《我妈妈》时，引导学生联系其她描写亲惰作品，下列适合是（）。
A.都德《最后一课》
B.史铁生《秋天怀念》
C.莎士比亚《威尼斯商人》
D.茹志鹊《百合花》
【答案】B。
《秋天怀念》描述了史铁生对已故妈妈回忆，体现了史铁生对妈妈深切怀念，对妈妈无尽爱。
《最后一课》描写爱国之情。
《威尼斯商人》体现是情谊和爱情。
《百合花》描述战士之情。
2.教师指引学生阅读老舍长篇故事《骆驼祥子》，拟向学生推荐一部以“人力车夫”为题材中华人民共和国当代文学作品，下列适合是（）。
A.钱钟书《围城》
B.矛盾《子夜》
C.巴金《家》
D.郁达夫《薄奠》
【答案】D。
《薄奠》描写了一人力车夫企望买一辆旧车以挣脱被剥削境地，但愿望始终未能实现，一家人生活难以维持。
《围城》重要写抗战初期知识分子群相。
《子夜》以民族资本家吴荪甫为中心，描写了当时中华人民共和国社会各种矛盾和斗争。
《家》描写一种封建人们庭罪恶及腐朽，歌颂青年一代反封建斗争以及民主主义觉醒。
3.教师解说“复投之，后狼止而前狼又至”（《狼》）中“而”用法，再举出“而”和其意义完全相似一句，下列适合是（）。
A.尉剑挺，广起，夺而杀尉《陈涉世家》
B.望之蔚然而深秀者，琅琊也《醉翁亭记》
C.而计其长，曾不盈寸《核舟记》
D.学而时习之，不亦说乎《论语》
【答案】C。
题干中而表转接关系，选项C而表转接关系，选项D表递进关系，选项A表承办关系，选项B表达并列关系。
4在“典故之趣”文学小组活动申，教师让学生归类整顿源于国内古代文人轶事，下列选项中不适合是（）。
A.闻鸡起舞
B.兰亭雅聚
C.程门主雪
D.咏絮之才
【答案】B。
咏絮之才，源出东晋才女“谢道韫”，形容女子特别有才华,富有智慧。
闻鸡起舞，源出《晋书·祖逖传》比喻有志报国人即时奋起。
程门立雪，源出《宋史·杨时传》比喻求学心切和对有学问长者尊敬。
5.在“中文书法”活动课中，学生问草书、行书、楷书、隶节四种字体中最先产生字体，教师对的回答是（）。
A.草书
B.行书
C.楷书
D.隶书
【答案】D。
隶书是浮现于战国,形成于秦代。
草书是汉代为提高书写速度在隶书基本上形成一种字体。
楷书又叫正书、真书,浮现于东汉、成熟并通行于魏晋。
行书产生稍后于楷书。
6.诗歌创作中，诗人往往以“梅”为意象，抒发思想感情，教师让学生举出例句，下列例句中不适合是（）。
A.俏也不争春，只把春来报
B.零落成泥碾作尘，只有香如故
C.东篱把酒傍晚后，有暗香盈袖
D.不要人夸颜色好，只留清气满乾坤
【答案】C。
选项C描写是菊花。
7.在“读者著·写对联一一我读雨果《悲惨世界》”综合性活动中，请学生用一幅联概括主人公结尾，下列适当是（）。
A.十九年监狱风云，几十载自由人生
B.救孤女济贫民奋勇抗争，受感动走正路含笑离世
C.一条面包被判近年苦狱，几件银器救赎黑暗灵魂
D.心入悲惨世界感受辛酸人生，情进苦难人间创造典型文集
【答案】B。
题干规定描述主人公结尾。
8.教师教学《中华人民共和国石拱桥》后，选取了一道课后练习题作为作业：
“中华人民共和国石拱桥体特点是什么?
试以赵州桥为例，用自己话说说它们是如何体现中华人民共和国石拱桥特点。
”对教师选用此题目，下列分析不对的是（）。
A.引导学生整体把握文章构造
B.体会“举例子”阐明办法作用
C.启示学生阐明事物要抓恃征
D.巩固学习内容、提高表达能力
【答案】A。
教师请学生表述石拱桥特点，与文章构造关系不大。
9语文教师板书，会给学生书写带来潜静默化影响，因而，板书除了需要条理清晰，还要恃别注意是（）。
A高度概括
B内容全面µ
C规范工整
D图文并茂
【答案】C。
题干强调对学生书写作用。
10.教师在研讨《义务教诲语文课程原则（）年版》“形成性评价”用这一内容时，对“形成性评价”结识产生了分歧，下列对“形成性评价”结识，适当是（）。
A.语文课程评价目是理解学生水平
B.形成性评价应综合应用各种评价方式
C.语文课程评价功能应当侧重于诊断
D.形成性评价应强化对学生定性评价
【答案】B。
形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行评价，是为引导教学过程对的、完善地迈进而对学生学习成果和教师教学效果采用评价。
11.阅读《背景》教学实录片段，按规定答题。
教师：
当前咱们来研习课文中最动人细节描写：
从描写爸爸穿过铁道，爬上月台，买了橘子文字中，人们可以就自己最感兴趣内容展开分析、思考。
同窗1：
很动人。
教师：
有想法，可不可以再细致进一步某些呢?
同窗2：
细节描写在传送人内心情感上有突出作用。
教师：
进一步多了，能不能在文章语言文学运用上再细致某些呢?
同窗3：
教师，您看，来朱自清爸爸“穿过轶道”，这是违背交通规则，多危险啊!
教师：
这位同窗看到与人们迥异方面，她所陈述事实，咱们诸多人都没有发现，表白她阅读非常细致。
那么，怎么看待她所提出问题呢?
咱们学习《背影》。
通过文字来体验如何表达情感，至于爸爸穿过铁道行为得当与否，也许有其讨论价值，却与咱们目的木一致，但是请人们关注，这位同窗评价说“多危险啊”，强调爸爸不顾自己安危去为儿子买橘子，这在某种意义上体现了爸爸舐犊情深。
全体学生：
（鼓掌）是啊!
上述数学实录（片段）分析，对的是（）。
A.教师没有简朴地否定学生提出异议，体现出对学生充分尊重
B.教师根据散文文体特性所做解决有助于学生进一步把握文体特点
C.教师对学生从不同角度理解课文内容方式没有予以恰当必定
D.教师对学生在小组合伙学习中异议，做了必要引导与分析
【答案】A。
选项B，案例中没有提到散文特点。
选项C教师予以了学生必定。
选项D材料中没有提到小组学习。
12.在校内教研老式研究课与课例研究课并存，阅读下面表格，按规定回答问题。
A.两种研究课都根据研究目的拟定研究方式
B.两种研究课都立足于课堂教学改进
C.两种研究课均有助于增进教师专业发展
D.两种研究课都以观测学生为重点进行评价
【答案】B。
选项A、C、D在表格中没有体现。
13.阅读某位教师《沁园春·雪》教学设计，按规定答题。
【教学目的】通过朗读，体味词韵律美。
过渡语：
有人说，诗歌是凝固音乐，特别适合朗读。
初读：
规定读得精确流畅。
学生自由朗读。
学生朗读展示。
教师评价：
从朗读流利、读音精确方面予以评价。
全班齐声朗读。
规定读音精确，停顿恰当。
再读：
规定读准节奏重音。
教师用PPT展示《沁园春·雪》朗读节奏和重音阐明供学生参照。
学生自由朗读。
学生评价：
从朗读节奏恰当和重音解决两方面评价。
听名家朗读音频，进一步体味《沁园春·雪》韵律美。
对上述教学设计分析对的是（）。
A.教学过渡语设计很贴切，阐明朗读重要意义
B.诗歌朗读占用时间过长，减少学生朗读诗词文本时间
C.采用两次自由朗读设计，目在于激发学生热爱诗歌天性
D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层进一步特点
【答案】D。
从初次朗读到再次朗读，从流利、精确到节奏、重音，层层进一步。
二、案例分析题（本大题共3小题）
案例：
阅读一位教师讲授八年级语文课文《阿长与<山海经>》两个环节，完毕第16题。
环节一：
启发思考
教师提示：
文中写到小时候鲁迅拿到《山海经》时反映：
“霹雳”、“震悚”，那么，让她发生如此反映《山海经》是一本什么样书?
展示PPT。
环节二：
比较阅读
教师提问：
文中有三次提到《山海经》，文字有什么不同?
如果第三次和第一次调换顺序可以吗?
对于“我”而言，《山海经》有着如何意义?
展示PPT。
1.她说给我听，曾经有过一部绘图《山海经》，画着人面兽，九头蛇，三脚鸟，生着翅膀人，没有头而以两乳当作眼睛怪物……
2.赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小书，略略一翻，人面兽，九头蛇……果然都在内。
3.看起来，确是人面兽;九头蛇;一脚牛;袋子似帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”刑天。
学生讨论发言。
教师归纳：
不能换，由于第一次是写叔祖简介，“听别人讲”，懂得了这本书。
第三次文字表白一一通过“自己细细读”已了如指掌，如数家珍，正是通过这三次对书描写，阐明了《山海经》于“我”而言意义是：
打开一种世界，唤起无穷好奇心和无羁想象力书，甚至可以说有“启蒙”意义。
问题：
（1）评析“环节一”中PPT展示《山海经》一书作用是什么?
（2）评析“环节二”教师所提问题目。
【答案】
（1）采用图片演示进行教学，直观性强，有助于引起学生学习兴趣，调动故意注意，刺激和引导学生思维发展，让学生对于《山海经》有一种直观理解，可以有效地提高课堂效率，增长知识容量。
教师配合讲授法进行总结，提高了学生学习兴趣，发展学生观测能力和抽象思维能力，减少学习中困难，有重要作用。
（2）教师采用提问方式可以有效地集中学生注意力，激发积极思维活动，提高学习效果。
通过提问，教师可以直接地理解学生学习限度，及时检查自己教学效果，从而提出某些补救办法来弥补学生知识缺陷，开拓学生思维，是学生保持注意和兴趣。
教师从句子核心词语入手，通过对其语境意义把握来理解句子含义，让学生可以理解到《山海经》一事在“我”与长妈妈交往中具备极其重要意义，它彻底颠覆了“我”原先对长妈妈一切不好印象，我终于由“厌”长妈妈、“烦”长妈妈，到“敬”长妈妈。
发生这种转变主线因素就是《山海经》，侧面反映出“我”对长妈妈怀念，以及长妈妈对我深沉爱。
通过教师提问，学生可以依照自己已有知识、经验，通过独立思考去获得新知识，充分发挥学生主观能动性，培养学生发散性思维。
案例
阅读下面学生习作，完毕17-18题。
留点感激在心中
由于繁重陪伴，明月更加清幽皎洁;由于白云点缀，蓝天更加宁静;由于同窗善良、关爱，我获得了无限感动。
发生在我身上两件小事让我第一次明白，咱们应当留点感动在心中。
一天中午，伴着最后一节课下课铃声，同窗们纷纷冲出了教室——拿饭。
可是，由于昨天晚上没有睡好，加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上补觉，没有去拿饭。
没过一会，突然有个东西碰了我一下，我惊醒了，一看，本来是她——前天刚闹完矛盾她把盒饭放在了我桌子上。
这时，我有些尴尬，说：
“不好意思，我有点不舒服，买来得及去拿饭，谢谢!
”她说：
“没事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把饭拿了。
你究竟哪里不舒服，要不去医务室看看。
”我连忙说：
“不用，不用，睡会就好了。
你赶紧吃饭吧!
”她又嘱咐我：
“你赶紧吃吧，否则凉了就不好吃了。
我再去给你盛碗汤。
”“恩，多不好意思，我自己······”没等我说完，她已经转身盛汤去了，我感激地望向她，觉得她是那么善良。
她协助了一种与她刚闹过矛盾同窗，对她说着关切话语，她友善、她大度、她细心，有着多么动人力量，她行为，也许对她来说只是举手之劳，却使我产生了深深感激之情······那顿饭，我吃格外香，那种感觉我至今都记得。
类似动人小事我还遇到过一件。
在一种雨天，我由于没有带雨伞，正在愁怅放学后怎么回家时候，一位离我家较近同窗积极说送我回家，就这样，我并肩挤在一把小伞中，一起走回家，到我家楼下时，她微笑着与我道别，我感激跟她说“谢谢”，她摆摆手，转身延着咱们刚刚走过路回去了。
为了送我，她竟绕了一段路，我看见她逐渐消失在雨中背影，一种发自内心感动之情油然而生。
让咱们留点感动在心中吧，去感激那些布满爱心，协助她人每一种人。
问题：
17.请从第4段找出两个错别字，从第2段找出一处病句，分到改正。
18.请指出该习作一种缺陷，并提出详细改进建议。
【答案】17.愁——惆，延——沿
她协助了一种与她刚闹过矛盾同窗，对她说着关切话语，她友善、她大度、她细心，有着多么动人力量，她行为，也许对她来说只是举手之劳，却使我产生了深深感激之情
她协助了一种与她刚闹过矛盾我，她对我说着关切话语，她友善、她大度、她细心，有着多么动人力量，她行为，也许对她自己来说只是举手之劳，却使我产生了深深感激之情
18.【答案思路】
（1）详略不当。
第一件事写得过于详细，而第二件过于简略。
（2）叙事过程比较拖沓，语言不够简洁。
（3）结尾前缺少必要情感抒发和总结。
三、教学设计题
阅读文本材料和有关规定完毕第19-21题
《活版》原文
沈括
板印书籍，唐人尚未盛为之。
五代时始印五经，已后典籍皆为板本。
庆历中有布衣毕昇，又为活板。
其法：
用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。
先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。
欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之，药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。
若止印三二本，未为简易;若印数十百千本，则极为神速。
常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。
每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。
不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。
有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。
不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取;不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。
昇死，其印为予群从所得，至今保藏。
【探究与练习】
一、毕昇创造活字板印刷术在国内及世界科技史上有如何地位?
王叔远雕刻核舟“技艺”“灵怪”在哪里?
读了两篇短文后，你感受最深一点是什么?
请与同窗一起讨论交流。
二、“为”基本意思是“做”，动词，但在句子里要依照上下文翻译成不同动词。
它也可做介词，还可做其她词。
找出课文中有“为”字句子，整顿在笔记本上，比较它们在句子中意思有什么不同?
三、解释下列句子中加点字。
1.板印书记，唐人尚未盛为之。
2.用讫再火令药熔，
3.则以一铁范置铁板上
4.旋刻之
四、下面八句话中加点字有四组同义词，请分别指出来，并解释。
1.薄如钱唇2.其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之
3.持就火炀之4.则字平如砥
5.箬蓬覆之6.东坡右手执卷端
7.其船背稍夷8.细若蚊足
五、熟读课文
单元简介
本单元标题为“事理阐明”，《活版》与魏学洢《核舟记》共同构成本单元第三课《短文两篇》，此外尚有竺可桢《沙漠里奇怪现象》，伽利略《咱们知识是有限》，贾祖璋《花儿为什么这样红》和《叫三声夸克》。
《义务教诲语文课程原则（）》有关规定
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累，感情和运用，提高自己欣赏品味。
学生状况
八年级，班级人数40人
学时安排：
一学时
教学条件：
教室有多媒体设备，可以演示PPT，播放音频，视频文献，投影实物等。
19.从“注重语文课程对学生思想感情所起熏陶感染作用”或“积极开发，合理运用课程资源”角度，写出你对《活版》教学结识，不少于200字。
20.依照上述材料拟定本篇课文教学目的，并详细阐明拟定根据（不可照抄材料）。
21.选取一种教学目的，设计一种教学方案片断，简要阐明每个环节教学内容与教学方式。
19.【答案】我设想：
让一位学生来解说（翻译课文），动画则跟着她解说依次迈进，这样可以让学生参加其中，她会觉得自己在操作伙伴制作过程，其她孩子注意力也会像观看事物同样集中于大屏幕，眼、耳、脑并用，增强了记忆，知识性和趣味性自然融为一体。
从雕版印刷到活字印刷，是印刷发展中一种奔腾，而这个重大贡献却是宋朝一位平民创造家毕昇做出，平民能有如此大贡献，并且这一技术早于世界400近年，充分体现出国内劳动人民无穷智慧和创新精神。
我应当抓住这一点对学生进行“增强民族自豪感”教诲，激发学生爱国主义精神。
加上拓展延伸，给她们插上想象翅膀，为当前生活做某些创造创造。
贴近生活，学生更容易发挥，也会更加有信心，从而激发她们学习与摸索精神，情感目的自然生成。
20.【答案】
1.掌握文言文实词意义，会认读课文，读准句读。
2.通过重复朗读，体会文章构造形式，理解阐明语言简要、生动，掌握阐明文写作办法。
3.体会国内古代劳动人民聪颖才智和民间艺术神奇。
确立根据：
依照新课标对阅读教学规定，本文内容与特点和八年级学生语文学习需求，确立了以上三维目的，详细如下：
（1）《义务教诲语文课程原则（）》明确规定：
培养学生对的思想观念、科学思维方式、崇高道德情操、健康审美情趣和积极人生态度，是与协助她们掌握学习办法、提法语文能力过程融为一体，不应当当做外在附加任务。
应当依照语文学科特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗入于寻常教学过程之中。
（2）《活版》是苏教版第三册第三单元中一篇讲读课文。
第三册第三单元使学生进入初中阶段之后第二个阐明单元。
《活版》位于这一单元第三篇，可以说它既是对前面所学知识巩固，又是从感性结识上升到理性结识一种棋子，是从掌握知识逐渐向能力转换一架桥梁。
（3）八年级学生已经掌握一定阅读文言文办法和必要古文知识，并且具备一定理性分析与审美能力，在此基本上，将朗读技巧训练贯穿整个教学过程，学生可以通过文言文朗读获得喜悦感和成就感，加深对文义理解。
21.【答案】选取达到知识与技能目的，教学办法：
谈话法、讨论法
一、新课导入
由国内古代“四大创造”导入，引导学生感受国内古代人民伟大创造力和智慧。
（配以图片）
二、作者简介
沈括，北宋知名政治家，科学家，“博学善文，与天文、方志、律历、音乐、医药、卜算无所不通，均有所论著”（《宋史·沈括传》）。
代表作为《梦溪笔谈》，共30卷。
详细记载了国内古代劳动人民在科学技术史上卓越贡献，被英国知名学者李约瑟誉为“中华人民共和国科技史上坐标”。
三、理解活版印刷
1.看资料片
2.在《辞海》中，对印刷术是这样简介：
国内是最早创造印刷术国家。
初期印刷办法是把图文刻在木板上用水墨印刷。
称“刻板印刷术”。
刻板印刷在国内唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。
宋代庆历年间（1041-1048），毕昇首创泥活字版，使书籍印刷更为以便。
之后，又陆续浮现用木、锡和铅等金属制成活字版印刷书籍。
1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字版，用油墨印刷，为当代金属活字版印刷奠定了基本。
可见，毕昇活字印书术早于西方400近年，毕昇开创了当代印刷术先河。
四、听范文，练诵读（听范读）
（1）已后典籍/皆为板本
（2）其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之
（3）持/就火炀之（4）则以一平板/按其面
（5）每一字/皆有数印（6）以备/一板内有重复着
（7）有奇字/素无备者（8）沾水/则高下不平
（9）用讫/再火令药熔（10）其印/为予群从所得
五、疏通语义
1.组织学生以小组为单位，结合书下注释，借助工具书将文章译成白话文。
2.一人一句逐句翻译。
3.教师最后总结。
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