《白杨礼赞》表格教案.docx

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《白杨礼赞》表格教案

十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计

课题

《白杨礼赞》（第一二课时）

授课

时间

设计者

王喆

教授者

王喆

学科

语文

授课班级

九（1、4）

授课时数

四课时

课型

新课

三

维

目

标

知识目标

1、掌握字词，简介作者、时代背景、理清结构层次。

2、理解分析托物言志，象征手法的运用，理解白杨树的象征意义。

3．理解象征、反诘、间隔反复的手法在文中的巧妙运用

能力目标

1、以朗读法感受白杨树的外形。

2、以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征意义。

3、通过讨论完成对文章结构和作者情感的把握，以及对5、6段的分析。

情感目标

学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神。

教学

重点

1、解白杨树的象征意义。

2．理解象征、反诘、间隔反复的手法在文中的巧妙运用。

3、在记叙中抒情。

教学

难点

1、找出线索，理清结构。

2、白杨树形象和精神的不平凡中寄寓作者怎样的感情

教学

方法

1．诵读法2．质疑法3．鉴赏法4、点拨与探究结合法。

教学

资源

录音

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

一、简介作者和时代背景。

茅盾（1896—1981）中国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家、杰出的语言大师、文化活动家、社会活动家和中国共产党最早的党员之一。

原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。

浙江桐乡乌镇人。

“茅盾”是1928年发表第一部小说《幻灭》时用的笔名。

和鲁迅、郭沫若一样，茅盾是中国文坛上的灿烂明星。

代表作有《子夜》《林家铺子》《风景谈》《白杨礼赞》等。

茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。

党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。

《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。

这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。

作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。

由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

二、象征手法：

在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有区别：

（1）比喻可

学生联想

学生听讲批注

学生联想历史思考

学生听讲批注

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。

（2）一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要题材，如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。

这种手法也称为象征手法了，这是。

个重要的区别标志，（3）比喻适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。

3．“贵族化的楠木”象征什么？

茅盾同志说：

贵族化的桶木象征国民党反动派。

我写此散文是这样想的。

4、解题：

“礼赞”：

表示尊敬和赞美。

三、朗读

（一）第一步：

读与感

（这一步的创意是：

上课之初就让同学们读起来，让同学们感受课文中的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图。

）

1．同学们朗读课文。

2．议一议自己的阅读感受。

（二）第二步：

读与思

（这一步的创意是：

品读“白杨生长的环境之美”这一部分。

用朗读与思考的方式，理解作者的用笔之妙，理解作者的表达意图。

）

1．同学们朗读课文“汽车在望不到边际的高原上……行驶”这一部分。

2．教师点示这一部分的内容层次，同学们再读。

3．问题思考：

①这一部分起关键作用的词语有：

②这一部分突出的内容是：

③这一部分为什么不写白杨树的“出场”？

④议一议这一段在全文中的作用

（交代白杨树生长的典型环境，渲染一种不平凡的环境气氛，暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义、表达主题思想作铺垫）。

（教师的点拨、讲析穿插其中）

4．女生再朗读这一部分，男生朗读白杨树“出场”那一部分，体会作者笔法的高妙。

（过渡）

（三）第三步：

读与悟

（这一步的创意是：

悟读“白杨树的形神之美”这一部分。

用教师不讲析的方式，巧妙设计问题，巧妙点拨、引导学生在朗读中达到对课文内容的分析理解。

）

1．同学们自由朗读“那是力争上游的一种树”一段。

悟一悟这一段的层次划分的问题。

2．老师：

这一段可以划分为两大层次。

3．老师不提示，请同学们在“悟”的基础之上读出课文的层次。

女同学读第一个层次，男同学读第二个层次。

教师点拨：

第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的精神之美。

前者是“实”，后者是“虚”。

4．老师不提示，同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行停顿。

学生听讲批注

学生组分段朗读

各小组代表发言，在班上交流。

指定学生朗读

学生批注

学生思考

学生听讲批注

学生自由朗读

学生思考回答

朗读

学生批注

学生朗读

学生朗读

教

学

过

程

5．老师不进行提示，四个小组读段中分说的内容，每个小组读一个层次，各自掌握停顿。

6．教师说，这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试将它们读出重音。

7．教师说，这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试将它们读出激情。

8．这段文字有几个词写出了白杨形象与性格，试将它们读出来（力争上游倔强挺立参天耸立不折不挠）。

9．想一下，这一段文字在全文中的作用又是什么呢？

（通过对白杨树外形的描写，塑造白杨树正直、团结、进取、坚强的形象，以便进一步突出它的象征作用。

）

（教师的点拨、讲析穿插其中）

10．同学们自由朗读课文，体味以上学习内容对自己的朗读有怎样的帮助。

11．同学们动情地朗读。

（过渡）

（四）第四步：

读与品

（这一步的创意是：

品读“白杨象征的意蕴之美”这一部分。

用美点品析的方式带动对全段文字的品析，理解课文的意蕴。

）

1．同学们自由朗读课文“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”这一部分。

2．思考：

这一段哪些地方写得好，为什么？

3．同学们发言的基础上老师评点：

层次之美--两个层次，由实到虚，由形体到联想，由形体到象征。

第一层次由抑到扬，第二层次逐层深入--由近到远，由实到虚，由物到人，由物到精神。

用词之美--课文中到处都是褒义词。

句式之美—“当你……难道……难道……难道”是一组排比反问句，第一句把读者的思绪引向白杨树的象征意义；接着三句说了三种象征意义，从普通农民说到部队哨兵，从具体的人说到精神和意志。

“只觉得”“不想到”“竟一点也不联想到”“又不更远一点想到”，带动着抒情议论的步步深化，让人们感受到语言文字之中洋溢着的激情。

抑扬之美--先抑后扬。

作者赞美的是另一种美：

白杨树的美，伟丈夫的美，作者一日气说了白杨树七种可贵的品质，高扬了时代的浩然正气。

情感之美--课文中那带有强烈抒情意昧的议论显得动人心弦。

就拿“它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫”这一句来讲，作者从各个方面评议颂扬了白杨树的优秀品质，而且层层递进，说了一层又一层，将白杨树美好的形象镌刻在我们的心中。

用词之美--它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拨，它是树中的伟丈夫。

--八个形容词或者说八个褒义词语分三个层次表达，激情好浓崇敬好深，好像在赞美白杨树，实际上已经在赞美伟大的抗日军民。

学生批注相关句子

学生朗读

学生勾画相关词语

学生思考回答

学生批注

学生回味

学生品读

学生自由朗读

学生思考

学生批注

教

学

过

程

构思之美--因物生情，托物言志。

让人由村展开联想，让人由白杨树的品质想到北方的农民，让人由白杨树的坚强不屈想到抗日军民，让人由白杨树的精神想到用血写出新中国历史的精神和意志。

这是由白杨写到人，表现出深刻隽永的意蕴。

象征之美--作者借白杨树的不平凡的形象，赞美了在中国共产党领导下的坚持抗战的北方的农民。

文中物与情、物与人的相通之处、共同之点，也就是文中所描写的白杨树的力争上游、倔强挺立、参天耸立、不折不挠、力求上进、坚强不屈与北方农民在民族解放斗争中所显示的“朴质，严肃，坚强不屈”的精神内在的一致性。

5．同学们激情诵读、演读这一部分课文。

（过渡）

（五）第五步：

教师小结。

1．我们学习的这些美，集中到一点，可以说是作者的情感之美。

2．联结这些美的纽带，就是文中的“主题句”的反复。

3．阅读回答，这篇散文可以分成几个部分，各部分的大意是什么？

全文的中心又怎么概括？

教师在学生回答的基础上明确：

第一部分：

（第1自然段）点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，领起全文。

第二部分：

（第2至4自然段）转写黄土高原的景色，交代白杨树生长的环境、从正反两面写人对高原景色的感觉，衬托出白杨树，用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不平凡”。

第三部分：

（第5、6自然段）运用先总后分的写法，具体描绘白杨树的形象和性格，以否定句式，强调白杨树是“不平凡”的树。

第四部分：

（第7、8自然段）先用欲扬先抑，虚抑实扬的手法，赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，然后用排比句，由浅入深、由近及远的揭示白杨树的象征意义。

第五部分：

（第9自然段）运用对比手法，表明作者不同于顽固派的观点，又一次直抒对白杨树的赞美和崇敬之情。

与文章开头相呼应。

中心：

本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡的形象，赞美在中国共产党的领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。

同学们激情品读

学生思考

作

业

熟读课文，背诵要求背诵的段落

板

书

设

计

1、象征：

是要把表达的意义寄托在所称赞的事物上的一种写作方法。

写法上对托意的物要进行细致的描写；做深刻细致的评价，加以评论点明象征意义。

2、它和比喻手法有什么区别？

象征与比喻的区别：

1）象征是一种写作方法，是就篇章而言的；拟人和比喻是修辞方法，是就语言来说的，只表现在具体的句子上，不在篇章上。

2）象征与拟人的相同点都是把事物人格化，但象征大体都用在立意上，而拟人则用在语句的表现上，是为了写的生动形象。

3）象征与比喻的借喻的相同点都是使事物形象化，但象征是将所描写的事物赋予一定的意义，所以要作细致地描写，而借喻式建筑在相似的基础上，无需描绘或刻画。

教

学

感

悟

十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计

课题

《白杨礼赞》（第三四课时）

授课

时间

设计者

王喆

教授者

王喆

学科

语文

授课班级

九（1、4）

授课时数

四课时

课型

新课

三

维

目

标

知识目标

1、掌握字词，简介作者、时代背景、理清结构层次。

2、理解分析托物言志，象征手法的运用，理解白杨树的象征意义。

3．理解象征、反诘、间隔反复的手法在文中的巧妙运用

能力目标

1、以朗读法感受白杨树的外形。

2、以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征意义。

3、、通过讨论完成对文章结构和作者情感的把握，以及对5、6段的分析。

情感目标

学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神。

教学

重点

1、解白杨树的象征意义。

2．理解象征、反诘、间隔反复的手法在文中的巧妙运用。

3、在记叙中抒情。

教学

难点

1、找出线索，理清结构。

2、白杨树形象和精神的不平凡中寄寓作者怎样的感情

教学

方法

1．诵读法2．质疑法3．鉴赏法4、点拨与探究结合法。

教学

资源

录音

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

一、探究学习第一至三部分

1．看一看文中多处出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”说一说它“不平凡”的含义。

教师在学生回答的基础上明确：

课文四次提到“不平凡”，三次提到“极普通”，伟大和不平凡常常是事物的两个不同方面。

伟大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。

“不平凡”就是伟大，极普通就是很平凡。

白杨树是一种“极常见”和“极易生长的树，它当然很平常，但以它外形的美，尤其是内在美来说，它是不平凡的。

2．提问：

全文抒情线索是什么？

明确：

白杨树实在是不平凡的。

3．课文第二部分写高原的目的是什么？

教师在学生回答的基础上明确：

写白杨树前先写高原，目的有两个。

其一交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象；其二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭象征意义作铺垫。

4．在第三部分中找出体现白杨树外形、色彩，风格的词。

思考其中最关键、最重要的词。

它的含义又是什么？

明确：

外形：

“笔直”，干；“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不旁逸斜出”枝；“片片向上，几乎没有斜生”叶；

色彩：

“银色”“淡青色”；

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教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

风格：

“倔强”，“直”“不折不挠”“力争上游”。

最关键、最重要的词：

“力争上游、倔强挺立”。

含义：

它表现了白杨树不仅外形美，内在的精神更美。

5、教师小结

散文的开头从赞美白杨树不平凡起笔，没有说理由，因为这是这篇课文的主线。

写高原景色，一波三折，先是有壮美的感觉，同时又产生倦怠、单调，这一扬一抑之后才让白杨树出场。

从白杨树生长环境、广袤的大自然又收缩到特定环境的一点，这是由面到点。

从远视哨兵似的白杨树，到近视干、枝、叶、皮的细致描写，这叫由远及近的描写。

前面，我们就白杨树赖以生存的“景美”自身的“形美”及白杨树内在的“神美”作了探究。

下面我们主要讨论一下白杨树的象征意义和排比、反问连用句。

二、探究学习第一至三部分

1．阅读第四部分，思考并回答下列问题。

（1）动手画出文中排比句，反问句。

句法有何变化。

明确：

句法变化是①只觉得②不想到③竟一点也不联想到④又不更远一点想到。

句法中有异。

点破象征意义。

（2）这四句排比句和反问句连用，意思怎样加强？

教师明确：

①让人由树联想到什么②让人由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民。

③由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。

④由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。

四个反问句由外向内，层层深入。

（3）第7自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价，这是先抑后扬的写法。

具体说说怎么抑又怎么扬？

两个“没有……”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。

“但是……伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。

否定的是“好女子”肯定了“伟丈夫”两词一对比更突出了白杨树与众树的不同。

先抑后扬，赞美由树到人。

（4）白杨树象征了什么？

教师明确：

白杨树象征了北方的农民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。

2．读读第五部分，思考并回答。

（1）“楠木”象征了什么？

作者写它的目的是什么？

明确：

“楠木”象征了贱视民众，顽固倒退的人，（诸如国民党反动派）作者写它的目的是为了，以树比树．（白杨树和榆木），人比人（北方农民和国民党反动派），以达到艺术效果的一致、谐调和完整。

学生批注

学生分组完成

学生勾画

学生批注

学生思考回答

学生听讲批注

学生思考

学生听讲批注

学生思考回答

学生批注

学生思考回答

学生批注

学生思考

学生批注

教

学

过

程

（2）“那也是直挺秀颀的”意思是什么？

明确：

这句话形褒实贬，意思是楠术虽也有高高挺立的风姿，却自居高贵，缺乏内在的美，一语双关，指村实指人——“贱视民众”（国民党反动派）的人。

（3）把白杨树和捕木进行对比用意如何？

明确：

这对比①表达了作者对贱视民众的顽固倒退的国民党反动派，表示愤慨、鄙弃之情②深化了散文的主题③以高昂的赞美白杨树，形成首尾呼应，结束全文。

3．课文语言运用的特点是什么？

明确：

特点是语言凝练优美，富于变化。

尤其是谴词用字更注意形象贴切。

如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“平”；用“黄绿错综”写高原的“色”；用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”写白杨树的高大等等。

三、总结

这篇散文思想博大精深，结构严谨完美，艺术魁力非同小可。

把散文形散神不散的特点表现得十分突出。

“神”是作者“礼赞”白杨的根本。

“形”是作者工笔细描的白杨树外貌，是作者笔下的白杨树赖以生存的“景”——黄土高原。

这篇散文能够广为传诵，与它的“神不散”有很大关系。

结构上有疏有密，有散有拢，线索清晰，层次井然，作者淋漓尽致的抒情，一切都让白杨树的神韵风采活现于我们的面前。

学生思考回答

学生批注

学生思考

学生批注

学生听讲批注

作

业

熟读课文完成配套练习

板

书

设

计

｛｝

教

学

感

悟

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