五年级下册语文教案桥25人教新课标最新教学文档.docx

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五年级下册语文教案桥25人教新课标最新教学文档

16.桥

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

教学目标：

1.单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

正确、流利、有感情地朗读课文。

2.观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

理解课文内容，体会文章的思想感情。

3.死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

领悟课文在表达上的特点。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

教学重难点：

重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

一、复习引入。

　　1　我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。

出示课题──《桥》。

老师这有两组词语，请两位同学读一下。

大屏幕出示

咆哮狞笑放肆势不可挡

清瘦揪出豹子胸膛沙哑

师：

这两组词分别是描写什么的？

生：

洪水老汉

师：

板书洪水老汉

师：

本文围绕洪水和老汉课文讲了一件什么事？

谁能用最简洁的语言说一说？

生：

深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

一、走近洪水，感悟洪水的可怕。

师：

下面就让我们先去感受一下这突如其来的洪水吧。

出示自学提示。

（1）默读课文，画出描写大雨和洪水的句子。

写下批注，并思考作者是如何写出洪水的特点的。

生先说句子。

师出示幻动片。

生齐读句子。

（出示课件）

1　黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

（2）◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　　（3）◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　　（4）◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　　（5）◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　　（6）◆水，爬上了老汉的胸膛。

师;从这些句子中你读出或感受到了什么？

结合一句进行具体的分析。

生：

我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。

洪水很大、凶猛可怕。

你怎么感受到的？

生：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

比喻句

师;作者把咆哮的的山洪比喻成一只受惊的野马：

洪水大，速度快，让人害怕。

师;试着把洪水的这种气势读出来。

师;读的很流利，但老师感觉还不像受惊的野马。

谁再来试一下。

师：

真好，下面咱们一起来读一下这句。

师：

谁再来交流一下。

生近一米高的洪水已经在路面跳舞了。

拟人手法。

师;跳舞一般给人愉悦的感觉，那些一米多高的洪水在路面上跳舞，你有什么感觉。

生;害怕

师：

用一个成语就是毛骨悚然。

师：

这里用拟人手法来表现洪水的可怕。

同学们想一下，作者是运用什么样的手法把可怕的洪水展现在我们面前的？

生修辞

师所以本文在表达上的一个特点就是运用修辞。

还有一个特点，咱们以描写洪水的第一句为例。

特别是最后四个字，两个字一句话。

所以本文表达的另一个特点就是句子非常---------？

短句。

如泼如倒仅仅四个字不仅写出了雨大，还让我们感受到雨水的来势凶猛。

渲染一种紧张的气氛。

所以本文的另一个特点就是善于运用短句短段来渲染紧张气氛。

师：

让我们最后再来感受一下凶猛的洪水。

生读

二、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象

师：

洪水突如其来，死神步步紧逼，村民们惊慌失措，在这危急的时刻只有一个人保持镇定，他就是----老汉。

那作者要表现一个怎样的老汉，作者又是怎样写出他的特点的？

师;默读课文7-----23找出最能表现老汉特点的句子，在旁边坐批注。

生：

师;你找到了那一句？

1、生;他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

师：

你读出它的什么？

生：

沉着冷静。

师;让我们一起来看一下这一句。

这句话中那个词最能表现老汉的沉着冷静。

生：

山高大、雄伟、稳、有安全感，盯着

师：

假如你是这慌乱中的一员，你看到老汉的眼神，你会怎么想，怎么做？

生：

镇定下来，听从指挥。

师;老汉就是用这样的眼神是大家很快镇定下来，从老汉这样神态描写中，我们可以感受到老汉的沉着冷静，镇定如山，谁来试着读一下。

生:

师：

你很镇定，但不够威严。

生

师：

齐读

师：

你还找到了那些句子？

2生;老汉沙哑的喊话，桥窄，排成一队，党员-----

师;从老汉的这句话中你能发现什么？

生：

命令语气，态度坚决，把生的希望留给群众，死亡的威胁留给党员说明老汉始终把群众的安危放在第一位。

（先人后己、舍己为人、人民利益高于一切）。

师：

此时老汉为什么用这种命令的语气呢？

师：

咱们看一下这俩句子有什么不同？

生：

后一句感觉在商量，紧张气氛无法表现。

也无法令村民冷静下来。

语言描写

师;在当时的情况下怎样才能令惊慌的村民冷静下来呢？

该怎么读呢？

生;大声喊

师;齐读

3生老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

师;你感觉到老汉是个什么样的人？

生：

严格，大公无私，为人民服务坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人

师：

这句话中那个词最能感受到老汉的这一特点？

生吼道，揪出

师;此时老汉揪出的是谁？

生：

儿子？

党员。

师;在这生死存亡关头，老汉的心理已经没有了父亲与儿子，他的心里只有党员和村民。

老汉的这一揪，对村民意味着什么，对儿子又意味着什么？

生：

村民多一丝生还的机会，对儿子增加了一丝死亡的威胁。

师：

是啊，明知生死攸关，却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。

师：

齐读

师：

一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的村支书，同时也让我们看到了一个铁面无私的狠心父亲。

师;老汉一心想着群众，把自己的儿子从队伍中揪出，是他不爱自己的儿子吗？

生：

不是

师：

你从哪里感受到？

4生：

老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

师;从这句话中你又读到了一个怎样的老汉？

生;爱儿子。

师;那个词最能表现？

生;推

师；这个词让你感受到什么？

生；把生的希望留给儿子，死亡留给自己。

师；一个推字人我们感受到老汉如山的父爱。

咱们一起来把这句再读一读，

生；

下面请同学们总结一下，作者是如何把老汉这一鲜明的形象展现在我们面前的。

神态语言动作

作者抓住老汉的神态动作语言，直接描写老汉，让我们看到一个舍己为人，沉着冷静，父爱如山的老汉。

6人间处处充满真情，可是洪水无情。

请大家齐声朗读21---23段。

在肆虐的洪水面前，老汉用生命守护的这座窄窄的木桥，此时还仅仅是一座木桥吗？

同学想一下这是一座-----的桥

一座通向安全的生命之桥。

逃生的桥，党和群众密切联系的桥。

5.老师在初读文章的时候有一个疑问，老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。

让我似懂又非懂。

直到最后作者才告诉我们老汉和小伙子的关系时，我才恍然大悟，那作者的这种写法叫什么？

有什么好处呢？

对老汉更加的佩服、感动。

这种写法就叫巧设悬念。

总结文章的表达方法。

短句、短段修辞细节描写巧设悬念

其实还有一种，作者前面把洪水写的这么可怕、凶猛，有什么作用？

衬托老汉。

五、拓展文本，升华情感

同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？

想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。

老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！

”

“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！

”

板书设计：

16、桥

冷静

洪水凶猛老汉舍己为人

可怕父爱如山

修辞细节描写

短句设悬念