我愿是一条急流 裴多菲.docx

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我愿是一条急流裴多菲

我愿是一条急流裴多菲

我愿是一条急流，是山间的小河，穿过崎岖的道路，从山岩中间滚过……只要我的爱人是一条小鱼，在我的浪花中间，愉快地游来游去。

我愿是一座荒林，坐落在河流两岸；我高声呼叫着，同暴风雨作战……只要我的爱人是一只小鸟停在枝头上啼叫，在我的怀里作巢。

我愿是城堡的废墟，耸立在高山之巅，即使被轻易毁灭，我也并不懊丧……只要我的爱人是一根常春藤，绿色枝条恰似臂膀，沿着我的前额上升。

我愿是一所小草棚，在幽谷中隐藏，饱受风雨的打击，屋顶留下了创伤……只要我的爱人是熊熊的烈火，在我的炉膛里，愉快而缓慢地闪烁。

我愿是一块云朵，是一面破碎的大旗，在旷野的上空，疲倦地傲然停立……只要我的爱人是黄昏的太阳，照射我苍白的脸,射出红色的光焰。

《我愿是一条急流》文学欣赏课的教学设计

一教学内容

在《我愿意是急流》的阅读与欣赏中，完成““四个一”的教学内容：

欣赏一首爱情诗，感受关于“意象”的一种知识，每人说一句对本诗进行欣赏的话，每人说一句对“爱”的理解的话。

二课型与课时

文学欣赏课：

一节。

三预习要求

1．读一读这首诗，感受诗中的情感。

2．读一读这首诗，品味诗中的美点。

3．读一读这首诗，感悟“爱”的含义。

四教学设想

1．组织课文美听活动。

2．进行课文美读教学。

3．组织课文美析教学。

4．组织迁移式美说活动。

五教学过程

导入：

同学们，我们刚刚学习过“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”这样闪耀着青春火焰的诗句；我们又将第一次在高中语文的课堂上学习爱情诗——19世纪匈牙利爱国诗人裴多菲的《我愿意是急流》，它，同样也闪耀着青春的火焰。

——（课件：

首页：

课文标题、作者。

）

我们这节课的上法是：

——（课件：

美美地听美美地读美美地品美美地说）

第一个教学板块：

美美地听。

教师：

听诗是一种高雅的活动，听美好的诗让我们陶醉。

下面请同学们听读课文一遍。

听的时候要想象诗中的“画面”。

——（课件：

男声配乐诵读。

画面色彩深一点，音乐阳刚一点。

）

请同学们再听读课文。

听的时候要注意理解诗中的“意象”。

——（课件：

女声配乐诵读。

画面色彩淡一点，音乐阴柔一点。

）

请同学们第三遍听读课文。

听的时候要感受诗中的“真情”，同时要轻声地跟读。

——（课件：

男声配乐诵读，全诗字幕以朗读速度出现，以便同学们跟读。

）

（教师过渡）

第二个教学板块；美美地读。

教师：

读诗是一种高雅的情感体验活动，一首好诗激起我们心灵深处的情感火花。

下面请同学们朗读《我愿意是急流》。

第一遍，重在整体感受，注意语音的饱满与圆润。

（同学们朗读）

第二遍，重在体味情感，注意语流顺畅，节奏、停顿、快慢都要把握好。

（同学们朗读）

再读一遍，重在进入情境，注意语气的轻重抑扬，注意诗的抒情性。

（同学们朗读）

再请同学们在音乐声中朗读全诗。

——（课件：

轻声的音乐，诗的全文按朗读的速度出现：

我愿意是急流，／山里的小河，／在崎岖的路上，／岩石上经过，……／只要我的爱人/是一条小鱼，/在我的浪花中／快乐地游来游去。

／我愿意是荒林，／在河流的两岸，／对一阵阵的狂风，／勇敢地作战……／只要我的爱人／是一只小鸟，在我稠密的／树枝间做窠、鸣叫。

／我愿意是废墟，/在峻峭的山岩上，／这静默的毁灭／并不使我懊丧……／只要我的爱人／是青青的长春藤，／沿着我荒凉的额，／亲密地攀援上升。

/我愿意是草屋，/在深深的山谷底，／草屋的顶上／饱受风雨的打击……／只要我的爱人／是可爱的火焰，/在我的炉子里，／愉快地缓缓闪现。

／我愿意是云朵，／是灰色的破旗，/在广漠的空中，／懒懒地飘来荡去，／只要我的爱人，/是珊瑚似的夕阳，/傍着我苍白的脸，／显出鲜艳的辉煌。

）

（教师过渡）

第三个教学板块：

美美地品。

l、教师：

品诗是一种个性化的阅读行为，品读《我愿意是急流》，可以从诗的意象、诗的语言、诗的修辞方式、诗的结构形式、诗的情感、诗的抒情方式等等方面进行。

请同学们自选内容，自选角度，说一句品析课文美点的话。

同学们进行课堂自由析赏：

·美在比喻的丰富多彩。

·美在意境开阔，画面舒展，表现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀。

·美在诗人高尚的爱情表白。

·美在两个比喻构成一组对应，组成一节，有着刚柔相济的和谐。

·美在第一节都形象地描绘了相爱双方相伴相随的亲密关系。

·美在急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻。

·美在小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳，都是对“爱人”美好的设喻。

·美在“愿意”的反复咏叹，它生动美好地表现出为了爱情、为了长相厮守，“我”可以献出一切的主题。

·美在全诗“重章叠句”，循环往复，具有浓郁的民歌风格。

·美在全诗结构整齐、具有民歌反复咏唱的艺术之美。

·美在诗人对爱情真诚无私的奉献精神，美在诗人的感情之美。

……

教师补说：

·美在全诗极富人情味，叩响人们心灵的琴弦。

·美在诗中的这种感情对于中学生来说是一种崇高的精神熏陶。

·美在全诗既充分地表现了诗人自己的情感，又表达了人们共同的审美意识。

2．教师归纳同学们的发言，教师进行3分钟的讲析——

同学们赏析的内容，综合起来看，有如下三美：

第一，意象之美。

诗往往用意象来表达情感。

什么是意象，简言之，意象就是渗透着诗人之“意”（情意）的“象”（具体形象）。

例如在我们的民族传统中，就有我们熟知的表达情感的意象：

月亮一思人、思乡，红豆一相思，杜鹃一悔恨的情绪，杨柳一离别的愁肠，雨一离别之愁，菊花一高洁的品质，梧桐一伤感的情绪，登高一思人、思乡、感慨……

《我愿意是急流》的意象之美：

美在比喻新颖，美在相依相联，美在刚柔相济，美在循环往复，美在角度丰富，美在层层递进，美在极好地寄寓了、表达了作者真诚热烈的情感。

第二，意境之美。

什么是意境？

意境就是意象的精心组合中蕴含着的作者思想感情的艺术境界。

如《沁园春·长沙》，意境崇高壮美；《登鹳雀楼》意境开阔；如《再别康桥》，意境柔美；如李清照的《声声慢》，意境凄美；《石壕吏》意境深沉，《十一月四日风雨大作》意境悲壮，《天净沙·秋思》意境凄婉，有的边塞诗意境苍凉……而《我愿意是急流》通过多组并排意象的铺陈，情感真率，一唱三叹，表现出的是优美清新、阔大奔放的艺术境界。

第三，意蕴之美。

意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。

《我愿意是急流》的意蕴是深刻而又美好的，它让我们感悟到的，是对爱情真诚无私的高尚品格，它富有启迪人们心灵的审美价值。

——（课件：

缓慢依次出现如下内容：

）

我愿意是急流

意象丰美

意境优美

意蕴淳美

3．教师：

为了加深对“意象”“意境”“意蕴”的理解，我们再来对比（听读）欣赏一位女诗人写的爱情诗——《致橡树》。

——（课件：

女声：

舒婷《致橡树》配乐诗朗诵，依次出现全诗的文字：

我如果爱你——／绝不像攀援的凌霄花／借你的高枝炫耀自己；／我如果爱你——／绝不学痴情的鸟儿／为绿阴重复单调的歌曲；／也不止像泉源／长年送来清凉的慰藉；／也不止像险峰／增加你的高度，衬托你的威仪。

／甚至日光。

/甚至春雨。

不，这些都还不够！

/我必须是你近旁的一株木棉，/作为树的形象和你站立在一起。

/根，紧握在地下／叶，相触在云里。

/每一阵风吹过/我们都互相致意，但没有人／听懂我们的言语。

／你有你的铜枝铁杆，／像刀，像剑，／也像戟；／我有我红硕的花朵，/像沉重的叹息，／又像英勇的火炬。

/我们分担寒潮、风雷、霹雳；/我们共享雾霭、流岚、虹霓。

/仿佛永远分离，却又终身相依。

／这才是伟大的爱情，／坚贞就在这里；／爱——／不仅爱你伟岸的身躯，／也爱你坚持的位置，足下的土地。

）

4．教师：

这首诗的主导意象是橡树与木棉，它的意境开朗明快，它表现出的意蕴是一种爱情的价值取向，不高攀，不低就，不做依附者，不做施恩者，也不做盲目的奉献者。

（教师过渡）

第四个教学板块：

美美地说。

1．教师：

欣赏诗歌能激发我们自己的情感体验，请同学们就对生活的理解，从广义的或狭义的角度，用形象的语言进行独创性的表达，说说自己对“爱”的理解。

那么“爱”是什么？

一千种联想、一万个比喻也说不完它的内涵。

如，有人说“爱是妈妈在狂风骤雨中送到校门口的一把伞”，有人说“爱是你的眼，一瞅着我，我就住进了美丽的乐园”……。

现请同学们用“爱是……”这样的句式说一句或一段富有诗意的话，也可以说一句“献给你一句‘爱’的话”，也可以朗诵自己选的、自己写的抒情诗。

要求有个性，有独创性。

2．同学们即席发言，教师即时评讲。

第五个教学板块：

全课收束。

教师对“爱是什么”说上儿句话。

第一句话：

爱是诗化了的情感，爱是纯真而又专一、炽烈而又恒久、欢乐而又痛苦、浪漫而又理智的高尚情感。

第二句话：

爱，就是将“我爱你”这一句短短的话语变成一首激动心灵的抒情诗。

第三句话：

对文学作品的解读，要注意到意蕴的多向性。

今天我们是从爱情诗的角度来学习这首诗，同学们想一想，如果不从爱情诗的角度来解读《我愿意是急流》与《致橡树》，那么，它们会表达出什么样的意蕴呢？