唐雎不辱使命教案三课时剖析.docx
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唐雎不辱使命教案三课时剖析
信息化教学设计方案模板（参考）
课题名称
唐雎不辱使命
教师姓名
叶晓娥
学生年级
九年级（11）（12）
课时
3
教学内容分析
１．《唐雎不辱使命》是一篇很多人都熟悉的名篇，文章描写人物非常传神，性格鲜明，叙述语言对仗工整，辞藻华丽，文采飞扬，正义凛然，气势磅礴，是一篇训练学生合作探究学习的好材料。
２．文章塑造的唐雎这一人物形象不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君抗争，充满了不屈精神与正义之气，使一切威逼利诱相形见绌。
在这篇课文的教学中可以
“帮助学生同古人展开心灵对话，理解古人特殊的思想感情，从历史资料中去发现和领会中华民族的那种为追求理想、报效国家，”“不因祸福避趋之”的传统美德，
让他们从杰出人物身上汲取力量，砥砺意志。
学生分析
文章词句理解的难点也在于对人物对话意思及语气的把握，可以通过自读、分角色朗读、表演课本剧等多种形式让学生反复回味人物对话，做到读懂意思，读出语气，想到神态动作，领会言外之意，洞察人物心理。
教学目标
知识与技能
1、积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
2、通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
3、外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
过程与方法
1、分角色朗读体会用语言、神态的描写来刻画人物形象的写作手法。
2、联系生活探讨唐雎这种不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。
情感态度与价值观
感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点
1、重点文言词句的准确理解。
2、疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点
外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
教学策略的选择与设计
1.情境教学法：
本课导入设计通过讲述相关历史故事设置问题情境导入，激发学生的学习兴趣。
教学中安排学生分角色朗读和表演课本剧，使其充分进入故事情境，达到熟悉文本、体会人物的目的。
2.对比教学法：
在对唐雎和秦王对话和形象的把握上，将矛盾作为主线，将对立作为比较点，紧密结合文章来探究人物，在比较中提高学生的思维分析和理解能力。
教学环境及
资源准备
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
媒体运用
设计意图
第一课时
第一课时
一．
1、创设情境，
导入新课：
2、作者介绍
3、解题：
4、介绍背
景;
5、生字词学习
一、导入新课，激发兴趣：
古往今来，在国家和民族遭受外敌入侵、面临危机的时候总是有许多仁人志士挺身而出、保家卫国，他们位卑未敢忘忧国。
用实际行动诠释了对国家的热爱。
小国之臣唐雎，面对强秦的寻衅威胁，奉命于危难之间，同秦王展开了面对面的针锋相对的斗争，最终折服秦王，不辱使命，保全了国家的领土。
这需要何等的气魄胆识和智慧！
今天就让我们一起走进《战国策》，去见识这位游侠勇士吧！
二、作者作品背景介绍：
作家作品：
刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。
西汉经学家、目录学家、文学家。
本文选自《战国策
魏策》。
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。
共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
背景资料：
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位.秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
三、朗读课文，整体感知：
1、教师范读，学生在疑难字词上注音，交流：
可能出现的字词：
弗fú雎jū怫fú跣xi?
n抢qiāng傀guī祲jìn缟g?
o挠náo谕yù
2、自由朗读课文，要求：
读准字音，读清句读，读出感情。
3、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，理清大意。
（1）、词语解释：
虚词：
其：
句中表希望的语气词。
与：
吗,表疑问语气。
因：
于是。
虽然：
即使这样。
虽：
即使。
然：
这样。
岂直：
难道只是。
直，只，仅仅。
人物称谓：
公：
相当于“先生”，古代对人的尊称。
布衣：
平民。
士：
这里指有才能有胆识的人庸夫：
平庸无能的人。
（2）通假字：
说：
yuè）通“悦”，高兴。
错意：
注意，放在心上。
错，通“措”。
仓鹰：
仓通苍，青色的
寡人谕矣：
谕：
通喻，明白，
（3）词类活用：
广：
扩充，形作动。
轻：
轻视，形作动。
缟素：
白色的丝织品，这里指穿丧服。
名作动。
4.请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。
全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
学生联想
结合注释，补充、交流、积累。
学生自行疏通文意
学生批注、自译
总结，交流
课件、音频资料
学生通过讲解，自学掌握本节内容
第二课时
分角色朗读、翻译、分析课文
师安排学生分角色朗读课文，一名读秦王，一名读唐雎，一名读安陵君。
要求：
语气要符合人物的地位和性格特征，秦王的蛮横，唐雎的不畏强暴，义正
词严，安陵君语气委婉。
秦王仗势凌人终于自取其辱，唐雎不屈不挠气盖强嬴。
对秦王要读出他的骄横狂妄，读出他心理变化的层次“强骗——不悦——质问——怫然——蔑视——色挠”；
合作探究
体会课文大意、理清故事情节：
思考：
1、唐雎出使秦国的原因是什么？
结果呢？
明确：
起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；（故事开端）秦王不悦（生气了）——唐雎使秦之因（受命）（故事发展）秦王施压（冒火了）——唐雎坚定回绝（力争）（故事高潮）天子之怒（愤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）（故事结局）秦王色挠（道歉了）——唐雎不辱使（不辱）
2.唐雎与秦王的较量分几个回合?
在这几个回合的斗争中,唐雎是怎样一步步地驳斥秦王的?
3.本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白难点分析。
本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。
本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。
其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。
这主要表现在第三段。
文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这
正是唐雎出使秦国的缘由。
所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。
其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。
先看第一处，秦王与安陵君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段
提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。
由此可看出：
秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。
再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责
安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，
“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：
秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。
第三处仍是秦王与唐
雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄，而唐雎
毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性
格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了鲜明的对比。
其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。
故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。
（解说：
抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重．发
是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利
于提高学生的阅读能力和写作能力。
）是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。
4.从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？
你又有何启示？
生讨论发言，师总结：
1言之有节“否，非若是也”“而守之”
学生朗读
讨论交流左边问题
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。
虽然有些文字有一定难度。
但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。
现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。
新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。
在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。
在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。
首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。
接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。
关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。
学生提出的问题有：
1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景？
2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的？
表现出了二人有什么不同？
3、秦王在文中分别有什么行动和语言？
表现了他是一个什么样的人？
4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？
学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。
再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。
通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。
同时培养学生的爱国精神。
学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。
由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。
本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。
唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：
运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。
因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。
教
学
反
思
（三）辅助教学软件制作评分标准（满分30分）
项目
评价内容
分值
科学与规范
问题表述的准确性：
课件中所有表述的内容要准确无误。
3
认知逻辑的合理性：
课件的演示符合现代教学原理、认知心理。
2
实效性：
符合教学大纲或课程标准，课件功能恰当，能很好地解决教学过程中的问题。
2
针对性：
课件的针对性强，教学目的明确，内容完整。
1
启发性：
课件的使用能很好地启发学生思维。
1
直观性：
课件的制作直观、形象，利于学生理解知识。
2
创新
课件的设计新颖，能调动学生的学习热情。
1
支持合作学习、自主学习或探究式学习模式。
2
技术运用
多媒体效果：
课件的制作和使用上恰当运用了多媒体效果。
1
交互性：
课件的交互性较高。
2
稳定性：
课件在调试、运行过程中不出现故障。
1
易操作性：
操作简便、快捷。
2
可移植性：
移植方便，能在不同配置的机器上正常运行。
1
易维护性：
课件可以被方便地更新，利于交流、提高。
1
合理性：
课件恰当地选择了软件的类型。
1
多媒体集成工具技术难度排序：
Authorware、Flash、Dreamwever、Frontpage、Powerpoint
2
艺术效果
立意新颖，具有想象力和个性表现力；
1
画面艺术：
画面制作具有较高艺术性，整体标准相对统一。
2
语言文字：
课件所展示的语言文字规范、简洁、明了。
1
声音效果：
声音清晰，无杂音，对课件有充实作用。
1
（四）赛课评分标准（满分80分）
类别
项目
评价指标
分值
教育性
1教学内容深度、广度符合教学大纲的要求，符合学生的特征和学习水平，有明确的教学目的和教学目标
3
2正确运用教育学、心理学和教学理论，提高教学效果
3
3教学内容通过声像的形象化而得到深化，能有效地解决教学中的重点和难点
3
4教学内容编排条理清楚、层次分明、上下连贯，并有快慢恰当的教学节奏，方便教师与学生在教学中使用
4
5教学中渗透思想道德品质教育
3
科学性
1教学内容符合科学原理和规律，所引用的资料、数据、图表、图形真实、准确，结论科学合理
4
2概念阐述、观点论证、事实说明、材料组织符合科学逻辑，文字和语言表述清晰、精炼，名词和术语正确、可靠
4
技术性
1呈现文字、图形、图表和图像动画等清晰稳定，色彩纯正真实，声音清楚
4
2．按钮设置合理、意义明确
4
3．表现能力强，充分体现计算机的交互作用
4
4．充分利用网络资源
4
艺术性
1操作界面精美，主体鲜明，富有表现力
4
2声音与内容和谐相配，悦耳动听
4
操作技能
1．教师具有必备的CAI应用能力，能熟练操作计算机设备
4
2．驾驭课堂，正确发挥课件辅助作用，不被课件所牵制
4
3．课堂应变能力强，出现机器故障及操作失误能正确处理
4
教学效果
1．时间利用充分学生思维积极，课堂气氛活跃
4
2．CAI作用明显，有必要性
4
3．教学目标的达成好，课堂整体教学效益高
4
创新性
1．构思独特新颖、别具匠心
4
2．教学不拘泥于形式，方法有独到之处，效果良好
4
升级会员 