唐雎不辱使命教案三课时剖析.docx
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唐雎不辱使命教案三课时剖析
信息化教学设计方案模板(参考)
课题名称
唐雎不辱使命
教师姓名
叶晓娥
学生年级
九年级(11)(12)
课时
3
教学内容分析
1.《唐雎不辱使命》是一篇很多人都熟悉的名篇,文章描写人物非常传神,性格鲜明,叙述语言对仗工整,辞藻华丽,文采飞扬,正义凛然,气势磅礴,是一篇训练学生合作探究学习的好材料。
2.文章塑造的唐雎这一人物形象不畏强暴、蔑视强权,敢于与专制暴君抗争,充满了不屈精神与正义之气,使一切威逼利诱相形见绌。
在这篇课文的教学中可以
“帮助学生同古人展开心灵对话,理解古人特殊的思想感情,从历史资料中去发现和领会中华民族的那种为追求理想、报效国家,”“不因祸福避趋之”的传统美德,
让他们从杰出人物身上汲取力量,砥砺意志。
学生分析
文章词句理解的难点也在于对人物对话意思及语气的把握,可以通过自读、分角色朗读、表演课本剧等多种形式让学生反复回味人物对话,做到读懂意思,读出语气,想到神态动作,领会言外之意,洞察人物心理。
教学目标
知识与技能
1、积累文言词汇,培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
2、通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析,了解人物的性格特征,体会《战国策》的语言风格。
3、外交辞令中委婉含蓄,隐藏着的“潜台词”的准确理解。
过程与方法
1、分角色朗读体会用语言、神态的描写来刻画人物形象的写作手法。
2、联系生活探讨唐雎这种不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。
情感态度与价值观
感受唐雎布衣之怒的英雄豪气,体味唐雎作为小国之臣,却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点
1、重点文言词句的准确理解。
2、疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点
外交辞令中委婉含蓄,隐藏着的“潜台词”的准确理解。
教学策略的选择与设计
1.情境教学法:
本课导入设计通过讲述相关历史故事设置问题情境导入,激发学生的学习兴趣。
教学中安排学生分角色朗读和表演课本剧,使其充分进入故事情境,达到熟悉文本、体会人物的目的。
2.对比教学法:
在对唐雎和秦王对话和形象的把握上,将矛盾作为主线,将对立作为比较点,紧密结合文章来探究人物,在比较中提高学生的思维分析和理解能力。
教学环境及
资源准备
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
媒体运用
设计意图
第一课时
第一课时
一.
1、创设情境,
导入新课:
2、作者介绍
3、解题:
4、介绍背
景;
5、生字词学习
一、导入新课,激发兴趣:
古往今来,在国家和民族遭受外敌入侵、面临危机的时候总是有许多仁人志士挺身而出、保家卫国,他们位卑未敢忘忧国。
用实际行动诠释了对国家的热爱。
小国之臣唐雎,面对强秦的寻衅威胁,奉命于危难之间,同秦王展开了面对面的针锋相对的斗争,最终折服秦王,不辱使命,保全了国家的领土。
这需要何等的气魄胆识和智慧!
今天就让我们一起走进《战国策》,去见识这位游侠勇士吧!
二、作者作品背景介绍:
作家作品:
刘向(约前77~前6)本名更生,字子政,沛(今江苏沛县)人。
西汉经学家、目录学家、文学家。
本文选自《战国策
魏策》。
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。
共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
背景资料:
公元前230年和前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位.秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
三、朗读课文,整体感知:
1、教师范读,学生在疑难字词上注音,交流:
可能出现的字词:
弗fú雎jū怫fú跣xi?
n抢qiāng傀guī祲jìn缟g?
o挠náo谕yù
2、自由朗读课文,要求:
读准字音,读清句读,读出感情。
3、借助工具书和参考资料,自行疏通文意,理清大意。
(1)、词语解释:
虚词:
其:
句中表希望的语气词。
与:
吗,表疑问语气。
因:
于是。
虽然:
即使这样。
虽:
即使。
然:
这样。
岂直:
难道只是。
直,只,仅仅。
人物称谓:
公:
相当于“先生”,古代对人的尊称。
布衣:
平民。
士:
这里指有才能有胆识的人庸夫:
平庸无能的人。
(2)通假字:
说:
yuè)通“悦”,高兴。
错意:
注意,放在心上。
错,通“措”。
仓鹰:
仓通苍,青色的
寡人谕矣:
谕:
通喻,明白,
(3)词类活用:
广:
扩充,形作动。
轻:
轻视,形作动。
缟素:
白色的丝织品,这里指穿丧服。
名作动。
4.请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述,赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。
全文短小精悍,全部用人物对话来叙写和展开情节。
学生联想
结合注释,补充、交流、积累。
学生自行疏通文意
学生批注、自译
总结,交流
课件、音频资料
学生通过讲解,自学掌握本节内容
第二课时
分角色朗读、翻译、分析课文
师安排学生分角色朗读课文,一名读秦王,一名读唐雎,一名读安陵君。
要求:
语气要符合人物的地位和性格特征,秦王的蛮横,唐雎的不畏强暴,义正
词严,安陵君语气委婉。
秦王仗势凌人终于自取其辱,唐雎不屈不挠气盖强嬴。
对秦王要读出他的骄横狂妄,读出他心理变化的层次“强骗——不悦——质问——怫然——蔑视——色挠”;
合作探究
体会课文大意、理清故事情节:
思考:
1、唐雎出使秦国的原因是什么?
结果呢?
明确:
起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦;(故事开端)秦王不悦(生气了)——唐雎使秦之因(受命)(故事发展)秦王施压(冒火了)——唐雎坚定回绝(力争)(故事高潮)天子之怒(愤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)(故事结局)秦王色挠(道歉了)——唐雎不辱使(不辱)
2.唐雎与秦王的较量分几个回合?
在这几个回合的斗争中,唐雎是怎样一步步地驳斥秦王的?
3.本文的重点是人物对话描写,主要表现在秦王与唐雎的两处对白难点分析。
本文的难点是理解人物语言个性化的特点,分析人物对话描写的作用。
本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。
其一,通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。
这主要表现在第三段。
文章一开始,秦王在灭亡韩、魏之后,提出要“易安陵”,安陵君却“愿终守之”,而“秦王不说”,这便形成了不可调和的矛盾,表明安陵危在旦夕,这
正是唐雎出使秦国的缘由。
所以,与其说这是一段对话描写,不如说这是一段巧妙的环境描写。
其二,全文主要描写了人物的三处对白,传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。
先看第一处,秦王与安陵君的对白,秦王要吞并安陵,却以诱惑的手段
提出“以五百里之地易安陵”,当安陵君识破其阴谋之后,义正辞严地指出“受地于先王,愿终守之,弗敢易”时“秦王不说”。
由此可看出:
秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。
再看第二处,秦王与唐雎的对白,秦王气势汹汹地指责
安陵君不同意易地,就是“逆寡人”“轻寡人”的行为,唐雎针锋相对地予以驳斥,
“受地予先王而守之,虽千里不敢易也”,由此可看出:
秦王蛮不讲理,以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。
第三处仍是秦王与唐
雎的对白,当秦王怫然大怒时,企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄,而唐雎
毫不示弱,以“布衣之怒”拼死一搏,这样,把秦王的骄横狂妄、不可一世的性
格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了鲜明的对比。
其三,通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”,当对方不同意时,秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”,这时矛盾更加激化,更加深了安陵的危机。
故事情节进一步发展,乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”,“挥剑而起”,使矛盾发展到白热化的程度。
(解说:
抓重点、破难点是阅读教学的关键,使学生不仅懂得本文的学习重.发
是对话描写,更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用,这将有利
于提高学生的阅读能力和写作能力。
)是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用,这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。
4.从“唐雎不辱使命”这一故事,我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面?
你又有何启示?
生讨论发言,师总结:
1言之有节“否,非若是也”“而守之”
学生朗读
讨论交流左边问题
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品,出自《战国策》,文章以记言为主,言辞颇有深意,耐人寻味,值得细细品味。
虽然有些文字有一定难度。
但是由于情节跌宕起伏,矛盾冲突尖锐,人物个性鲜明,再加上学生有一定的文言文的积累,所以教学设计时,在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。
现在看来这个方法还是比较得当的,学生的整个学习过程是趣味盎然的。
新课程改革以来,让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。
在教育教学过程中,学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。
在《唐雎不辱使命》一课,我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。
首先,我由历史谈起,情景导入,调动学生学习的积极性。
接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究,教师加以引导,激发学生的求知的欲望。
关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题,加以整理,然后班级进行交流。
学生提出的问题有:
1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心,但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景?
2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求,分别是如何反驳的?
表现出了二人有什么不同?
3、秦王在文中分别有什么行动和语言?
表现了他是一个什么样的人?
4、唐雎既然想刺杀秦王,为什么不直接说伏尸二人、流血五步,却绕圈子说了三个刺客的事?
学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。
再有,本节课在强调形成积极主动的学习态度同时,注重学生基本技能和正确价值观的培养。
通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动,培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。
同时培养学生的爱国精神。
学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法,即唐雎在文中所提到的“怀怒未发,休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。
由此学生又展开了一场小小的辩论会,各抒己见,在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。
本节课倡导自主、合作、探究的学习方式,教学生学会学习。
唯一遗憾的是,时间分配欠合理化,学生没有充足的时间去进行小练笔:
运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。
因此,在以后的教学中,在转变学生的学习方式的同时,更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习,使课堂教学更富有生机。
教
学
反
思
(三)辅助教学软件制作评分标准(满分30分)
项目
评价内容
分值
科学与规范
问题表述的准确性:
课件中所有表述的内容要准确无误。
3
认知逻辑的合理性:
课件的演示符合现代教学原理、认知心理。
2
实效性:
符合教学大纲或课程标准,课件功能恰当,能很好地解决教学过程中的问题。
2
针对性:
课件的针对性强,教学目的明确,内容完整。
1
启发性:
课件的使用能很好地启发学生思维。
1
直观性:
课件的制作直观、形象,利于学生理解知识。
2
创新
课件的设计新颖,能调动学生的学习热情。
1
支持合作学习、自主学习或探究式学习模式。
2
技术运用
多媒体效果:
课件的制作和使用上恰当运用了多媒体效果。
1
交互性:
课件的交互性较高。
2
稳定性:
课件在调试、运行过程中不出现故障。
1
易操作性:
操作简便、快捷。
2
可移植性:
移植方便,能在不同配置的机器上正常运行。
1
易维护性:
课件可以被方便地更新,利于交流、提高。
1
合理性:
课件恰当地选择了软件的类型。
1
多媒体集成工具技术难度排序:
Authorware、Flash、Dreamwever、Frontpage、Powerpoint
2
艺术效果
立意新颖,具有想象力和个性表现力;
1
画面艺术:
画面制作具有较高艺术性,整体标准相对统一。
2
语言文字:
课件所展示的语言文字规范、简洁、明了。
1
声音效果:
声音清晰,无杂音,对课件有充实作用。
1
(四)赛课评分标准(满分80分)
类别
项目
评价指标
分值
教育性
1教学内容深度、广度符合教学大纲的要求,符合学生的特征和学习水平,有明确的教学目的和教学目标
3
2正确运用教育学、心理学和教学理论,提高教学效果
3
3教学内容通过声像的形象化而得到深化,能有效地解决教学中的重点和难点
3
4教学内容编排条理清楚、层次分明、上下连贯,并有快慢恰当的教学节奏,方便教师与学生在教学中使用
4
5教学中渗透思想道德品质教育
3
科学性
1教学内容符合科学原理和规律,所引用的资料、数据、图表、图形真实、准确,结论科学合理
4
2概念阐述、观点论证、事实说明、材料组织符合科学逻辑,文字和语言表述清晰、精炼,名词和术语正确、可靠
4
技术性
1呈现文字、图形、图表和图像动画等清晰稳定,色彩纯正真实,声音清楚
4
2.按钮设置合理、意义明确
4
3.表现能力强,充分体现计算机的交互作用
4
4.充分利用网络资源
4
艺术性
1操作界面精美,主体鲜明,富有表现力
4
2声音与内容和谐相配,悦耳动听
4
操作技能
1.教师具有必备的CAI应用能力,能熟练操作计算机设备
4
2.驾驭课堂,正确发挥课件辅助作用,不被课件所牵制
4
3.课堂应变能力强,出现机器故障及操作失误能正确处理
4
教学效果
1.时间利用充分学生思维积极,课堂气氛活跃
4
2.CAI作用明显,有必要性
4
3.教学目标的达成好,课堂整体教学效益高
4
创新性
1.构思独特新颖、别具匠心
4
2.教学不拘泥于形式,方法有独到之处,效果良好
4