对高中学生学习化学行为归因的研究.docx
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对高中学生学习化学行为归因的研究
对高中学生学习化学行为归因的研究
摘要本从“归因理论”的三个维度：
内外因维度、稳定性维度、可控制性维度,采用调查问卷的研究方法，探索中学生学习化学行为归因认识的倾向及其规律性。
并根据统计的结论，得出今后化学教学中应注意的几个问题。
关键词化学学习归因理论行为归因几点启示
中学生学习化学的成败，有赖于对学习化学成败原因的认识，不同的认识，可以导致不同的学习行为，从而产生不同的学习效果。
本研究的目的就在于：
探索中学生学习化学行为归因认识的倾向及其规律性，为大面积提高化学教学质量，搞好教学，提供理论依据。
1研究的理论依据：
本研究采用“归因理论”进行研究，这个理论认为，学生对自己的学习行为的归因主要分为三个维度：
内外因维度、稳定性维度、可控制性维度，根据这个理论可以把影响学生学习化学成败的原因按三个维度分成六个类型：
①根据内外因维度：
将能力、努力程度、学习兴趣、学习方法、学习态度、克服困难的意志和学习习惯归为内部因素，将情绪、机会、试题难度、教师水平、休息、外辅导归为外部因素；②根据稳定性维度：
将能力、学习兴趣、试题难度、教师水平归为稳定性因素，将努力程度、学习方法、学习态度、情绪、机会、休息、外辅导归为不稳定性因素；③根据可控性维度：
将能力、学习兴趣、情绪、机会、试题难度、教师水平、休息、外辅导归为不可控因素，将努力程度、学习方法和态度归为可控性因素。
2研究方法
21样本：
河北省秦皇岛市第一中学99级高二，三个班共有192人。
22在高二第一学期期中考试之后，学生知道了自己的成绩之后，进行问卷调查，调查分以下几个方面：
a对考试中自己的表现及所取得的成绩的情感反应：
分为非常满意到非常不满意个等级；b要求学生对考试的成功或失败的11个原因中的每一个在个等级上进行评估；要求学生对今后学习化学的自信心在个等级上进行评估。
个等级第一个为分，依次递减，最后一个为1分（调查表附后）。
23把学生分成组：
按平时表现及成绩分为学习化学优秀组、学习化学中等组、学习化学困难组，再根据这次考试的成绩，把这三个组中的每个组分成两个组：
成功组与失败组。
24统计方法：
X2检验、F检验、t检验三因素试验方差随机模型分析技术[1]。
2把上面分得的6个组，每个组取10名学生进行统计分析。
3统计结果：
31对成绩等级（学习化学优秀组、学习化学中等组、学习化学困难组），考分类型（成功、失败），归因类型三者进行三因素试验方差分析，采用随机模型，分析结果如下表：
表1：
三因素试验方差分析（随机模型）
变量
自由度
F（值）
变量
自由度
F（值）
变量
自由度
F（值）
显著性
A1
（1·3）
731
A2
（1·2）
1807*
A3
（1·2）
7026*
P<00
B
（3·3）
11
B
（3·2）
02
B
（2·2）
017
（3·4）
188
（3·3）
087
（2·3）
091
A1B
（1·2）
039
A2B
（1·2）
001
A3B
（1·2）
032
A1
（2·2）
108
A2
（2·2）
249
A3
（2·2）
63
B
（2·2）
121
B
（2·2）
614
B
（2·2）
1862
A1B
（2·88）
21
A2B
（2·88）
073
A3B
（2·88）
02
A1表示控制维度、A2表示稳定性维度、A3表示可控性维度、B表示考分类型、表示成绩等级、AiB表示Ai和B交互作用、B表示B和的交互作用、Ai表示Ai和交互作用、A1B表示A1、B、三者之间的交互作用。
表1说明：
学生对学习化学成败的归因，都倾向于稳定性维度（能力、学习兴趣、试题难度、教师水平）及可控性维度（努力程度、学习方法和态度），二者都达到统计学上的显著差异，而在控制维度上无显著差异。
表2：
归因均值、标准差（将每组因素中影响最大的前三项用下划线标出）
因素
成绩等级
考分类型
能力
努力程度
学习兴趣
学习方法
态度
情绪
机会
试题难度
教师水平
休息
辅导
优秀组
成功
X（平均）
34
31
40
2
34
3
29
27
32
33
26
S
07
07
09
08
09
07
06
09
08
07
09
失败
X（平均）
32
3
44
32
39
32
31
30
37
38
31
S
06
0
07
06
07
06
07
07
08
06
11
中等组
成功
X（平均）
28
36
40
31
36
36
24
29
3
31
24
S
10
09
09
10
09
12
07
07
08
11
0
失败
X（平均）
28
34
37
26
37
29
2
31
33
3
24
S
04
08
09
08
08
03
07
03
0
07
07
困难组
成功
X（平均）
31
32
36
28
3
31
27
30
34
32
27
S
02
08
12
04
07
07
07
0
08
11
11
失败
X（平均）
16
2
30
24
30
26
23
34
39
32
2
S
07
08
09
07
07
08
11
0
07
08
04
从表2可以看出：
学习化学优秀组将学习成功归因为：
学习兴趣、情绪状态、能力、学习态度；学习化学中等组将学习成功归因为：
学习兴趣、努力程度、情绪状态、学习态度、教师水平；学习化学困难组将学习成功归因为：
学习兴趣、学习态度、教师水平。
三组都认为：
兴趣、学习态度对其影响较大。
不同的是：
学习化学优秀组认为学习兴趣、能力、情绪对其影响较大；学习化学中等组认为学习兴趣、努力程度、能力、情绪、学习态度、教师水平对其影响较大；学习化学困难组认为学习态度、教师水平、学习兴趣对其影响较大。
在对失败的认识中：
学习化学优秀组认为学习兴趣、学习态度、教师水平、休息、努力程度对其影响较大；学习化学中等组认为兴趣、努力程度、教师水平、学习态度对其影响较大；学习化学困难组认为休息、教师水平、试题难度对其影响较大。
结合表1看，全体学生对成功或失败的归因虽无显著差异，但这只是整体的趋势，从学习化学优秀组、学习化学中等组、学习化学困难组的成功或失败的认识中，我们明显的看到：
学习化学困难组对成功或失败的归因明显不同于学习化学优秀组、学习化学中等组对成功或失败的归因，为了检验这一差异，对其做表3的分析。
表3：
组内归因差异的X2检验
组别
类别
X2
X2（00•10）
显著性
优秀组
成功
1322
1831
P>00
失败
中等组
成功
0992
1831
P>00
失败
困难组
成功
82
1831
P>00
失败
表3说明：
学习化学优秀组、学习化学中等组对成功或失败的归因无显著差异，而学习化学
困难组对成功和失败的归因具有显著差异，总括以上分析，我们认为：
学习化学优秀组、学习化学中等组对成功或失败的归因及学习化学困难组对成功的归因都倾向于“稳定性因素”、“可控性因素”、“内部原因”,其中“稳定性因素”及“可控性因素”达到统计学上的显著水平。
而学习化学困难组对失败的归因倾向于“不可控因素”、“稳定性因素”、“外部原因”，其中“不可控制因素”、“稳定性因素”、达到统计学上的显著水平。
他们共同的归因特点为：
都认为学习兴趣、学习态度、情绪、教师水平对其影响较大，三组学生对成功、失败归因的一般趋势如图1、图2：
32三组学生对考试中的表现及考试成绩的情感体验以及今后学习化学的信心分析见表4：
表4：
情感体验及自信心的统计分析
组别
类型
情感体验
显著性
信心程度
显著性
X
S
F
T
X
S
F
T
优秀组
成功
21
087
138
029
不显著
P<00
44
069
149
01
不显著
P<00
失败
22
063
42
103
中等组
成功
22
091
13
139
41
073
141
032
失败
17
067
40
066
困难组
成功
19
073
17
10
42
063
112
038
失败
14
069
41
06
统计分析结果表明：
学习化学优秀组、学习化学中等组、学习化学困难组对考试中的表现均不满意，没达到显著水平，对今后学习化学的信心无论是学习化学优秀组、学习化学中等组、还是学习化学困难组均抱有极大的信心。
4结论
41大多数学生对学习化学的成功或失败的归因都倾向于稳定性因素及可控性因素，学习困难的同学把失败归因于不可控的、稳定性的、外部原因。
这些结论都达到统计学上的显著水平。
42全体学生对自己在考试中的表现及考试成绩都不满意，对今后学习化学抱有很大信心。
43全体同学都认为：
学习兴趣、学习态度、教师水平对自己学习化学成败影响很大。
对今后化学教学的几点启示
1本研究表明，高中学生对学习化学行为的归因的认识是比较正确的，因而教师要采取有效的教学手段，把学生这种认识转化为其实际行动。
2高中学生对学习化学行为的归因还有明显的不足，对自己的成功和失败还没有能够从内部原因即：
自己能力、努力程度、学习兴趣、学习方法、学习态度上去认识。
例如许多学生对学习化学努力程度不够，学习方法有待于进一步改进，部分学生特别是科学生学习态度比较消极，大多数学生学习化学是单纯的兴趣观念，缺乏学习过程中勇于克服困难的优秀品质，因此教师在化学教学中要：
21转变教育观念，需要教师进行创造性的设计和组织，构建新型教学模式[2]。
转变传统教育观念中阻碍学生思维发展的观点，发挥学生的主体作用，鼓励大胆质疑与创新、提倡教学相长、共同进步；重视实践活动，重视化学与社会[3]、化学与生活[4]的联系，培养学生探索精神和培育学生良好的思维品质。
22教学中要对学生一视同仁，对学生要采取信任、合作、鼓励等积极态度，尽力避免采用惩罚等消极方式，逐步培养学生学习化学的自信心，教育实践证明，教师的态度对学生的个性、成就动机及学业成绩都有直接密切的影响。
23加强实验教学是培养学生，锻炼学生，激发学生学习兴趣的必经之路。
正如著名化学家戴安邦教授所说“实验室是培养全面化学人才的最好的场所”。
在实验时会遇到各种各样的困难和挫折，浓厚的兴趣和强烈的责任感促使他们想方设法战胜困难，探求解决问题的新途径，这无疑是在锻炼和培养他们的创造力。
例如：
利用废旧纽扣电池制备AgN3和Hg（N3）2[],学生不但要要了解纽扣电池的组成、工作原理和有关反应原理，还要创造性的设计制取AgN3和Hg（N3）2的步骤。
实验既可以巩固已有知识，加深对化学基本原理和基础知识的理解和掌握，又可扩展知识领域，培养学生创新思维能力,。
3对于学习化学困难的同学要特别的关爱并通过正确的引导，使他们认识到自己对学习化学行为归因的不正确性，使他们从内部因素、稳定性因素、可控性因素如学习兴趣、学习方法、学习态度，去对自己学习化学的行为给予认识，从而达到提高学习成绩的目的,但是同时也应注意：
在引导学习化学困难的同学对成功时的归因应侧重于从努力程度和能力强等方面去分析结果，在引导学习化学困难的同学对失败时的归因应侧重于努力程度不够和学习策略运用不当等方面去分析结果，同时加以指导，避免把能力因素归因于失败的主要因素。
根据韦纳的理论，如把成功归因于自己的努力和能力等内部原因时，学生会感到骄傲满意，信心十足，对今后的成功抱有较高的期望；如把失败归因于努力或策略，会使学生投入更多精力，显示出更高的学习积极性；如把失败归因于能力，学生会产生羞愧和内疚，对未的成功抱较低的期望，进而对学习化学失去信心。
4对于其它共性的问题如学习态度、教师水平，要给予充分的重视。
教学中要使他们端正学习态度，养成良好的学习习惯，教师本身也要不断学习，努力提高自己的业务水平与教育教学艺术，不断提高教学水平，以自己高尚的人格魅力，精湛的教学艺术，一流的专业知识去影响学生，感染学生，使他们由学习化学产生的单纯兴趣观念升华为：
丰富多彩的化学世界应是自己一生为之奋斗的目标，并为自己把一生投身于丰富多彩的化学世界而感到骄傲和自豪。
参考献
[1]王孝玲教育统计学上海：
华东师范大学出版社（1991）：
227～242
[2]张英锋，张永安转变观念优化教学培养创新能力中学化学，2000（12）:
1～2
[3]唐有祺，王夔化学与社会北京：
高等教育出版社（1998）
[4]齐立权化学与生活沈阳：
辽宁大学出版社（1998）
[]李俊生关于废旧纽扣电池再利用的实验设计化学教学，2001（3）:
47
Astudfreasn-suingfheistr
studfhighshlstudents
ZHANGngan1LIunsheng2ZHANGingfeng2
（1Departentfheistr,BeiingNralUniversit,Beiing10087;2N1HighShlfQinhuangda,Hebei066000;）
AbstratTheartileexplresthetendenandregularitftheaarenessfreasn-suingtherinhighshlstudents’heistrstudItstatesfrthreeangles——internalandexternalauses,stabilitandntrllabilitasellasusingtheethdfquestinnaireArdingtthestatialnlusin,itbtainssentie-rthprblesinheistrteahinginfuture
erdsheistrstud,reasn-suingther,reasn-suingfndut,enlightent
附：
调查问卷
中学生学习情况调查问卷
说明：
1本问卷只是调查学生学习情况及其原因，不必填写姓名；
1请各位同学如实填写各项内容。
平常学习化学情况
优秀
中等
学习困难
本次考试成绩
成功
失败
本次考试化学成功或失败的原因
非常满意
比较满意
一般
不满意
非常不满意
能力
努力程度
学习兴趣
学习方法
态度
情绪
机会
试题难度
教师水平
休息
辅导
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