四年级上册语文课堂实录14《普罗米修斯》人教部编版.docx
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四年级上册语文课堂实录14《普罗米修斯》人教部编版
14.《普罗米修斯》课堂实录
师：
孩子们，可以上课了吗？
生：
可以了。
师：
今天我们要学的是一个神话故事《普罗米修斯》。
（板书课题）打开课本，快速浏览一遍课文。
课文写的是怎样的一个故事。
（巡视）
师：
好的，孩子们，请你们合上书。
《普罗米修斯》这篇课文中出现的第一个神是？
生：
天神普罗米修斯。
师：
第二个神是？
生：
阿波罗。
师：
记得他的全名吗？
生：
太阳神阿波罗。
师：
第三个神？
生：
宙斯。
师：
全名。
生：
众神的领袖宙斯。
师：
第四个神？
生：
火神。
师：
是的，没错！
孩子们，你们知道火神的名字吗？
生：
赫淮斯托斯。
师：
第五个神呢？
生：
大力神赫拉克勒斯。
（大屏幕出现五位神的名字）
师：
放开声音读一读这些神的名字，读通顺。
师：
能读的举手吧！
生：
（读）
师：
我们一起来读。
天神——
生：
普罗米修斯……
师：
我们完完整整地读一遍：
生：
（齐读）
师：
众神之中，你最敬佩的是谁？
生：
我最敬佩普罗米修斯。
师：
说说你的理由。
生：
因为他取了火种。
师：
那是冒着触犯天条的危险啊！
师:
（此时，有人从我面过，前后两个人，打断了我听课。
我心情十分不爽！
）
师：
这样的神能不让敬佩吗？
这两神就是我们这篇课文的主人公。
齐读一下这个神的名字。
生：
普罗米修斯，赫拉克勒斯。
师：
我们怎么读神话故事呢？
看课文的1、2自段。
读神话的方法就是展开你的想像，让自己走进神话。
（大屏幕出示有火种前后的两幅画面）把这个完全相反的一画面用波浪线画下来，展开想象，让自己走进两个相反的画面，体会心情的变化。
师：
谁找到了请举手。
生：
（生读第一自然段）
师：
和他相反的请举手。
生：
（生读第二自然段）
师：
这是两个完全相反的画面。
你们看，这两个画面有什么不同？
（大屏幕出示画面）
生：
第一幅没有火，第二幅有火。
师：
没有火和有火能是一样吗？
生：
（齐读第1、2自然段中的句子）
师：
你们读的是躺在大屏幕上的文字，如果走进文字里，该怎么读？
生：
（齐读）
师：
闭上眼睛想像。
再读！
生：
（齐读）
师：
你仿佛看到了什么？
生：
生的鱼。
师：
生的鱼是什么样的？
生：
有腥味，带着血丝。
师：
人们吃着带着血丝的东西。
还有什么？
生：
菠菜。
师：
那又是什么样的画面啊。
人们吃着生的菜。
还有什么呢？
生：
喝的生水，是有臭味的水。
师：
那时，人们吃鱼，有腥味的鱼；吃带血丝的肉；喝有臭味的水和生生的菠菜。
师：
谁能再读一读呢？
生：
（在老师的指导下读）
师：
今天吃，明天吃；几百年后还吃这样的东西。
人们只能吃这样的东西。
他们的办法吗？
生：
没有办法，只有吃这样的东西。
师：
“只有”一词用得好。
“只有”是什么意思？
生：
没办法！
师：
好！
我们再读。
生：
（几个学生在老师的指导下朗读）
师：
神话故事中，我们走近它，用我们的感受去体会……
师：
在黑夜中，人们看不见什么？
生：
同伴。
生：
动物。
师：
人们看不见要伤害他们的动物。
还看不见什么？
生：
路！
师：
是啊，看不见路。
甚至都看不见自己。
在这黑暗当中，你什么都看不见，你是什么感受？
生：
害怕，恐惧。
师：
怕什么？
生：
怕有猛兽来伤害我。
师：
带着这样的感情走进故事当中，大声读吧。
生：
（生读，老师巡视指导）
师：
没有火，人们过着什么样的生活？
老人——
生：
晚上，老人抱着孩子，怕有动物来伤害。
师：
没有火，小孩——
生：
没有香香的食品吃。
师：
没有火，普罗米修斯会——
生：
他担心人们会不会生活下去。
师：
那么我们再看看有了火的画面。
生：
（齐读）
师：
走进画面，你们看到了什么？
生：
人们在烤鱼。
师：
你仿佛闻到了——
生：
香味。
师：
用一个字形容。
生：
香！
师：
两个字。
生：
很香！
师：
三个字。
生：
十分香。
师：
四个字。
生：
香气扑鼻!
师：
五个字。
生：
烤鱼真香啊！
师:
有了火之后，人们的日子有多好啊。
你能想像他们的生活吗？
生：
冬天可以取暖。
师：
有了火这后，还用火做什么？
生：
人们不再喝生水。
师：
你还看到人们用火做什么？
生：
用干柴烧火煮食物，不再吃生的。
师：
人们还用火做什么？
……
师：
这一切都靠什么？
这安全的生活，这幸福的生活全靠什么？
生：
火！
师：
有了这一切，普罗米修斯会是心情？
生：
快乐！
生：
幸福！
生：
自豪！
师：
是啊，普罗米修斯自豪。
有了火，改变了人们的生活，人们过上了安全幸福快乐的日子……这些感情聚集到一起化作了什么？
生：
爱！
师：
然而，就是因为这“火”，普罗米修斯的生活完全改变了。
你又将看到两个画面。
读6、7自然段。
（大屏幕出示阅读要求：
把两个惨不忍睹的画面用波浪线画出来；圈一圈，划一划。
体会文中的哪些细节深深刺痛着你的心。
）
师：
那两个惨不忍睹的画面你找到了吗？
生：
普罗米修斯被锁在悬崖上。
（大屏幕出现画面）
师：
谁找到了第二个画面？
生：
凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏。
师：
请将两个声面完整地画下来。
又是两个不同的画面，但是这不同上边的两个画面。
让我们走进画面，读吧。
生：
（自由读）
师：
孩子们，你们一定不会忘记被高高地锁在悬崖上的是谁？
你们一定也不会忘记他是一位天神？
他想干什么就干什么；他想去哪儿就去哪儿。
然而，他被锁在悬崖上啊。
你再读一读！
生：
（读）
师：
普罗米修斯困不困、累不累？
他为什么不坐下来休息？
生：
因为他被锁在悬崖上。
师：
因为他被死死地锁在峭壁上，请孩子们圈上“锁”字。
他被死死地锁着。
他渴不渴？
他饿不饿？
他为什么不喝不吃？
生：
因为他被锁在悬崖上。
师：
因为他被死死地锁着，再把“锁”字画个圈。
是啊，他被死死地锁着。
我问你一个问题，你在大雪中，他难受吗？
生：
他难爱！
师：
他为什么不给自己添衣服？
生：
因为他被死死地锁着。
师：
好的，孩子们，再在“锁”字上画一个圈。
他的双手被死死地锁在没有一点被松开的感觉。
带着这样的感情读。
生：
（生在老师指导下读）
师：
但是他痛苦的生活还在后面。
（大屏幕出示画面）又是一个惨不忍睹的画面。
画面中的哪些字眼儿哪些细节在刺痛着你？
生：
肝脏被吃后，晚上又长出来。
师：
在文章中，哪个细节、哪个字眼儿在刺痛你，比方说——
生：
啄食。
师：
啄食的是什么？
生：
肝脏。
师：
啄食的不是手，不是脚，而柔软的肝脏。
在“啄食”一词上画圈。
还有哪些字眼？
生：
尖利。
师：
肝脏是柔软的，而它的嘴巴是那样的尖利。
每个字眼都那样刺痛着我们的心，纠结着我们的心。
让我抠掉每个字眼儿，他的心就会好受一点儿。
抠完了吗？
让我们一起读。
（大屏幕上出现了被拉黑了刺痛人心的字眼儿的段落，凶恶、尖利、啄食等）
师：
我们可以抠去，可是谁不同意啊？
生：
宙斯！
师：
如果宙斯站在你面前，你会对他说什么？
生：
你太惨忍了，他是为人类造福……
师：
你们在责问他，可是被锁的普罗米修斯说过这样的话吗？
没有！
他被死死地锁在高加索山上的悬崖上。
（出示画面）他没说！
他用深情的目光望着大地，看着人们幸福地生活！
请孩子们拿出你的练习纸写出你所看到的。
你看到的东西很多，但我想有一种东西一定会在你的面前，那就是“火”！
生：
（开始小练笔）
师：
好！
重要的是你提笔的那一刹那，你就是普罗米修斯。
他痛，但他快乐着，因为人们快乐着；他痛，但他幸福着，因为人们幸福着。
正是因为这样，所以火神去惩罚普罗米修斯时，他说，读——
生：
（生齐读）
师：
普罗米修斯是怎样说的？
哪一个字眼表明他的决心？
生：
坚定！
师：
读，坚定地读！
生：
（生大声地、坚定地读）
师：
请能更坚定地告诉火神？
生：
为人类造福，有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：
他为什么要这样说？
生：
因为他为人类着想，有一颗善良的心。
师：
他为什么要这样说，而不那样说？
（出示2、3自然段）
师：
为什么不这样回答，而是那样回答？
师：
你听，这坚定有力的回答在高加索山上响起来了，你听——，读；你再听——，读；你再听——，读。
师：
一百年，这声音就这样在高加索山上响着响着，读——
师：
一千年，苍海桑田，变的是世界，不变的是普罗米修斯坚定的回答，读——
师：
一万年，二万年，三万年，这声音还在大地上响着，在人们的人心中，读——
师：
孩子们，响在天地之间的不仅仅是那坚定的声音，而是普罗米修斯对人类的爱，博大的爱，他告诉宙斯，为人类造福有什么错，读——
师：
（又有人从我面前过，我恨不得挥拳头打过去，真讨厌！
）
师：
假如你是一个神，会去救普罗米修斯吗？
生：
会！
师:
你面对的是宙斯啊？
你不怕？
生：
不怕！
师：
在你站起来的一刹那，我知道你们读懂了这个神话故事。
一个人的力量是薄弱的，大家的力量是强大的。
我们用爱凝聚成力量，去救为人类带来幸福的普罗米修斯。
这就是——（大屏幕出示）爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则（法.彭沙尔）。
师：
让我们把这法则牢记在心，读！
生：
爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。
师：
下课！
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