太原市六十三中二三四教学模式.docx

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太原市六十三中二三四教学模式

太原市六十三中

“二、三、四探究性教学模式”课改方案

.一、问题的提出：

我校参与了太原的新课程标准教学改革实验有十余年，在课改实验中，笔者深深地体会到，教师尽快转变教学观念，是课改成功的关键因素之一，而在旧观念下的传统的课堂教学方式已不适应在国家新课程标准下的课堂教学，因此我在近两年来一直在探索新的课堂教学模式，在使用北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》进行教学改革实验的过程中，逐步体会到在初中数学课堂教学中采用探究性的教法比较适合目前的教学实际，因为新课程教材的编写体系是以问题的解决为主线展开的，课程强调的是知识的形成过程，而不是结论，在课堂教学中，相关的知识是由学生自主探究而掌握的，教师是教学的指导者与合作者，因此，只有在教学中以学生的探究性学习作为数学学习的主要方式，以探究性教学作为课堂教学的主要模式，才能胜任新课程标准下的数学课堂教学，以探究性教学作为课堂教学的主要模式，才能胜任新课程标准下的数学课堂教学，下面将我在实践中摸索出的探究性课堂教学模式介绍如下，以供同行参考。

二、指导思想：

相信学生依靠学生

解放学生发展学生

三、教学指导原则：

最大限度地释放学生的学习积极性　　　

最大限度地落实学生的主体地位

脑中有“标准”目中有学生胸中有教材心中有设计

四、

（1）三大核心理念

　　　　　自主、合作、探究，

（2）四条基本原理：

情意原理活动原理

序进原理反馈原理

A、“情景导入”渗透情意原理，激发学生学习动机、兴趣和追求意向，加强教师与学生的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。

B、“学导结合”渗透活动原理，学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构互化的有效途径。

C、“探究深化”渗透序进原理，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈现的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。

D、“总结反思”渗透反馈原理，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。

五、有效教学的关键与重点：

理念→原则→环节→细节

理念明确方向原则指导行动

环节组成结构细节决定成效

六、探究性课堂模式：

三个特点：

立体式、　　　大容量、　　快节奏

　五模块：

　导学展示、探究检测反思

课堂展示六环节：

明确目标、预习交流、穿插巩固

分组合作、达标测评展示提升、

　教学流程：

目标导学　　　学前指导　　　学生自学　　

学后检测　　合作探究　　检查回顾

七：

教学模式：

课前：

明确目标　　　预习文本，　　生成问题　

　　　　学情调查　　　　　　　　　确定教学起点

课中：

精读文本　　　　师生交流　　　合作探究　　

　　　　知识构建　　　　课堂自测　情境创设

课后：

及时复习　　　巩固提升　反思课堂　　总结完善

八、课改中教师的转变：

（１）“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”；

（２）变以课本知识为本的备课，为以学生发展为本的教学设计。

　　（３）“教学”转变为“研究”

（４）“经验”转变为“创造”

（５）“辛苦”转变为“科研”

九、课改目标：

1、改变教育教学目标模糊；教学内容多、课时紧张

2、改变教学中心倾向严重；

3、改变教学流程缺乏探究、实践与发展；实现师生互动，体现合作探究

4、改变教学方法陈旧，教学手段落后；实现方法多样，启发思维，教得生动，学得有趣

5、练习时间少、无互动;忽视学生的多种需求和潜在能力.

6、改变教学评价单一。

十、课堂变革：

课堂教学生活化学生学习主动化

师生互动有效化学科教学整合化

教学过程动态化

十一、课改取得成功的核心：

　　教师是推进课改的关键力量

理念是支撑课改的核心力量

课堂是实施课改的主要阵地

十二、课堂教学中的关注：

放中有收，收中有放；

　　　　　　　　动中有静，静中有动，

十三、关注当前教学实际普遍存在的结构问题：

当前教学实际普遍存在着教学横向和纵向结构缺乏科学合理的组织搭配的情况。

纵向时间结构——一节课中教师一人讲和教师问、学生齐答齐读的时间过多，而让学生全班个体独立学习的时间太少，从而影响了需要个体进行一定独立学习才能掌握的知识的学习。

横向空间结构——有些教师无论讲什么内容，都要采用小组合作学习的方式让学生进行分组讨论。

表面看气氛活跃；实效看许多合作学习内容和时机选择不当，讨论时间分配不合理，合作学习有形无实，缺乏实质内容和真实意蕴。

十四、学习方式：

眼、耳、口、手并用

听懂---写出来---讲出来

十五、课改后的教学特点：

（1）时间留给学生，学生真正成为课堂学习的主体学生的主体作用发挥得淋漓尽致---

（二）让学生真正“动”起来：

“敢”、“抢”、“交流”、“改正”学生主动性得到充分调动。

敢字当头---敢作，敢答，敢于标新立异，敢于表现自己。

抢着回答----抢着讲解，抢着补充，抢着演示。

交流合作---生生，师生，强强，弱强开展合作交流。

优势互补，使知识逐步完善明晰，真正把知识的学习和能力培养融为一体，共赢共进。

纠改落实---改正错误，订正答案，落实巩固

（三）教师真正由传授者变为策划者和学习伙伴

课堂教学内容都在学案上，只需发动、组织、引导学生学习和适时的设问点拨。

教师参与小组的讨论中，倾听学生的讲解，检查学生的成果，辅导学习困难学生。

教学相长，学生拥着老师跑。

（四）、课堂变为快乐、开放、高效的课堂

（1）“快乐”：

组织形式灵活—自学，讨论，板书，讲解，演示，争辩，学生姿势无拘束，个性任张扬，人人有机会，人人获得成功的体验。

充满自信，轻松愉快学习。

（2）“开放”：

预习把学生引入自主学习，争论使学生加深对知识技能的理解，进而把握知识生成的过程。

（3）“高效”：

学案巧妙而细致的设问为学生预习提供有效的风向标，小组内的合作初步完善自学的成果，抢答与争辩使自学的成果再完善，老师和同学们的掌声满足学生的争强好胜心，进而又刺激学生参与学习的主动性，正是学生积极主动深入思考的状态才确保课堂教学的高效。

十六、研究指导

问题是思维的起点，问题是交流的核心，

问题是探究的主线，问题是沟通的桥梁。

问题设计，是教学设计的重要组成部分；

问题设计，为教学设计提供宽阔的空间。

有秩序的提问，才能引发有秩序的思考；

有质量的提问，才能带来有质量的课堂。

十七、学生自学时教师的作用和地位：

　　　学生自学的全过程还要靠教师组织引导。

课堂上学生的自学好比汽车在高速公路上奔驰，教师要当引桥，让学生尽快通过引桥上的高速；教师要当路标，让学生明确方向，不迷路，不走岔道；教师还要当交警，确保自学紧张、有序、高效；教师还要像机修工，学生有疑难问题自己不能解决时，帮助排除故障。

18、和谐的课堂教学要求

师生关系和谐，　　　　教与学和谐，　　

　教学目标、内容与方法、手段和谐，

课内与课外和谐，　　　学科之间和谐，　　教育与教学和谐。

十九、教师在教学课堂中关键：

以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役；

以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；

以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和表演；

以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；

以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。

二．数学探究性教学的课堂教学模式

   所谓数学探究性教学，就是教师通过创设问题情景，引导学生遵遁数学知识的形成规律，让学生以探究的方式进行数学学习，在教学过程中，教师以科学方法论的思想指导学生从已有的生活经验出发，通过质疑、探究、讨论问题，主动地获取知识并应用知识解决实际问题，从而在创新能力，情感态度及价值观等方面得到充分发展。

三、操作方法：

（一）创设问题情境。

   在“课改”教学实验教学中主要用如下几种方式创设问题情境。

（1）通过“做一做”创设问题情境，   情境主要是从数学内部知识问题入手，以旧引新。

（2）以实际问题创设问题情境

     （3）以数学故事创设问题情境，   我常常利用古今中外的数学历史故事创设问题情境，收到了良好的效果，大大激发了学生的学习兴趣。

（4）以游戏创设问题情境   针对初中学生的心理特点，我常在课堂上以游戏创设问题情境。

（5）以学生动手操作，探求规律的活动创设问题情境

（二）学生自主探究。

   学生在问题的引导下，通过动手实践、自主探索与合作交流，动脑独立思考，经过实验、操作、观察、类比、归纳、猜想等活动自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，教师充分利用教材上的“做一做”、“想一想”等素材，引导学生进行相关的数学活动，

（3）交流、反思与评价，形成知识系统.

经过自主探究活动后，学生有了活动的经验，接着我充分利用教材上“议一议”的问题，让学生进行交流，并对获得的数学思想方法进行反思与评价，学生主要阐述知识是如何发现的，有什么经验教训，教师及时给予肯定与鼓励，同时对相关活动进行评价，并引导学生将所获得的结论纳入知识系统。

例如在学生发现多项式与多项式相乘的法则后，我让学生在堂上进行交流，由学生说出他们是怎样“发现”法则的，并用自己的语言表述法则，再