北京版小学三年级下册语文《鹅》教案三篇.docx

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北京版小学三年级下册语文《鹅》教案三篇

北京版小学三年级下册语文《鹅》教案三篇

篇一

1、引导学生抓住可爱这条主线，从漂亮、有趣、勇敢三方面感受大白鹅是个可爱的小动物。

2、通过朗读中体会、抓重点词句、想象拓展等不同方式，感受“我”对大白鹅的喜爱之情。

3、引导学生通过比较的方法，体会通过具体事例描写动物特点的写法。

教学流程示意（可选项）：

词语导入，初步感悟大白鹅的“可爱”

多种方法，深入品味大白鹅的“可爱”

拓展想象，对比前文，体悟大白鹅的勇敢

抓重点词，转换角色，体会大白鹅的有趣

指导朗读，感悟形象，

感受大白鹅的漂亮

整合全文，梳理大白鹅“可爱”的线索

比较感悟，明确用事例写动物的写法

教学过程（文字描述）：

一、词语导入，初步感悟大白鹅的“可爱”

周身洁白、昂首挺胸

（齐读课题）通过上节课的学习，我们知道了大白鹅是一种可爱的小动物。

在深入阅读之前，谁愿意当当小老师，带领我们读读这些词语？

1、出示第一组词语，学生带读

回忆课文内容：

谁能用这两个词语围绕大白鹅说一句话？

从中感受到大白鹅的什么特点？

（预设：

大白鹅周身洁白，走起路来昂首挺胸，真是太漂亮了！

）（教师板书：

漂亮）

2、出示第二组词语，学生带读：

东张西望、神色慌张；两眼圆瞪、引颈高叫（两组词语以不同颜色出示）

通过这两组词语联系课文内容，你又感受到了大白鹅怎样的特点？

（教师板书：

有趣、勇敢）

二、多种方法，深入品味大白鹅的“可爱”

（一）指导朗读，感悟形象，感受大白鹅的漂亮

请你轻声读课文，说说从哪感受到大白鹅的漂亮可爱了？

根据学生的回答，重点处理以下两个重点句：

1．重点句1

我周身洁白，黄色的双脚和扁圆的嘴，像嵌在白玉上一样。

导学策略：

（1）谁能用自己的朗读，读出大白鹅的漂亮可爱？

（预设：

引导学生抓住“洁白”“黄色”读出大白鹅颜色的漂亮；抓住“白玉”读出大白鹅的健康漂亮。

）

（2）请大家想象着大白鹅的样子有感情地读一读。

2．重点句2

它缓缓的步子从容、稳健。

当它昂首挺胸、引颈高歌的时候，更显得昂扬雄健。

导学策略：

（1）指名多人朗读：

通过他的朗读，你们听出了什么？

（预设：

引导学生抓住“从容”“稳健”“昂首挺胸”“引颈高歌”“昂扬雄健”读出大白鹅姿态的漂亮。

）

（2）请大家想象着大白鹅的姿态来读一读。

3.展示白鹅视频，让学生直观感受鹅形象的美丽，教师配合视频解说，然后学生进行回读。

（二）抓重点词，转换角色，体会大白鹅的有趣

1．抓住大白鹅第一次下蛋的反常表现，引导学生抓住以下语句，理解小主人的心情。

自由读第二自然段，抓住描写大白鹅的句子，从中你感受到了什么？

重点句1：

一天中午，鹅竟破例从水塘走回家来，腿里像灌满了铅，步子越发迟缓了。

（预设：

引导学生结合“灌满了铅”体会大白鹅的反常表现。

）

重点句2：

（1）出示句子：

大白鹅有什么反常的行为？

你体会到了什么？

它东张西望，神色慌张，一会钻进鸡窝，一会儿又跑出来嘎嘎地叫，最后蹲在鸡窝旁的一堆稻草上，才平静下来。

（预设：

通过大白鹅一系列的动作体会到大白鹅第一次下蛋的紧张、焦虑的心情。

）

（2）想象练习：

你能当一当这只大白鹅吗，你当时会想些什么呢？

它东张西望，神情慌张，一会儿钻进鸡窝，可是转念一想：

（）。

一会儿又跑出来嘎嘎地叫，最后蹲在鸡窝旁的一堆稻草上，才平静下来。

（预设：

学生通过想象出大白鹅第一次下蛋时紧张、焦虑的心情，引导学生体会大白鹅的这种表现在小作者眼中十分有趣。

）

2．抓住小作者心情，理解小作者对大白鹅的关爱之情

导学策略：

当学生抓住其他语句理解作者心情时，教师尊重学生的体会，但不做重点引导；重点抓住以下语句引导学生理解：

啊！

一个比我拳头还大的雪白的蛋露出来了。

这时，我心里真比三伏天吃凉西瓜还高兴。

我想：

这家伙真是个机灵鬼儿，下完蛋还用草盖上，准是怕别的东西伤害它的“宝宝”吧！

（1）当学生抓住“啊！

一个比我拳头还大的雪白的蛋露出来了”谈理解时——

教师引导学生抓住“比我拳头还大”和“雪白”体会小作者的高兴之情。

（2）当学生抓住“这时，我心里真比三伏天吃凉西瓜还高兴”谈理解时——

教师引导学生结合生活实际理解小作者的心情：

①三伏天是什么时候？

有什么特点？

②你在热天吃过凉西瓜吗？

有什么感受？

③在这里，小主人看到大白鹅下蛋的心情？

教师小结：

在这里，小作者用三伏天吃西瓜这个例子表现出了他第一次看到大白鹅下蛋的那种欣喜之情。

（3）当学生抓住“我想：

这家伙真是个机灵鬼儿，下完蛋还用草盖上，准是怕别的东西伤害它的“宝宝”吧！

”谈理解时——

导学策略：

引导比较两句，体会“机灵鬼儿”的称谓表现出了在小作者心里大白鹅非常有趣：

这家伙真是个机灵鬼儿，下蛋还用草盖上，准是怕别的东西伤害它的“宝宝”吧！

这家伙真机灵，下蛋还用草盖上，准是怕别的东西伤害它的“宝宝”吧！

①这两句话哪不一样啊？

②你认为小主人为什么这样夸大白鹅？

3．分角色朗读课文，体会双线交融的写法

引导学生体会到本段将大白鹅的表现与小作者的心情交织在一起，明确双线交融的写法：

（1）男女生分别读描写大白鹅和小主人的语句，渗透双线交融的写法。

（2）这段话写了哪两部分内容？

（3）这两部分是怎么写的？

[设计意图：

通过男女生分别朗读描写大白鹅和小主人的语句，引导学生发现本段中大白鹅的行为牵着小作者的心，从而体会到本段将大白鹅的表现与小作者的心情交织在一起，明确双线交融的写法。

]

（三）拓展想象，对比前文，体悟大白鹅的勇敢

创设情景：

那是个晴朗的夏夜，碧蓝的夜空中有满天的小星星，我们早已睡了，鹅照例睡在鸡窝旁，周围十分安静。

突然，一阵鸡的叫声把我惊醒，我侧耳细听，沙沙沙，好像有什么在搏斗似的。

我一骨碌爬起来冲向鸡窝。

啊！

……

出示：

月光下，一只黄鼠狼趴在鸡窝上，两只贼眼闪着寒光，正对着大白鹅。

1．指导学生抓住“贼眼”“寒光”读出黄鼠狼凶狠的样子。

2．（出示黄鼠狼图片）面对如此凶恶的敌人，大白鹅是怎么做的？

从中你感受到了什么？

出示：

大白鹅伸长脖子，喘着粗气，张嘴振翅，两眼圆瞪，威武极了！

猛然间，它用嘴对准黄鼠狼猛啄过去。

那家伙急忙向院外逃窜。

鸡得救了！

导学策略：

引导学生抓住大白鹅的动作，从两个层面进行体会：

（1）抓住“伸长脖子”“喘着粗气”“张嘴振翅”“两眼圆瞪”等词语感受大白鹅的勇敢。

（2）抓住“猛然间”“猛啄”感受大白鹅不仅勇敢，而且懂得先发制胜，有勇有谋。

3．与第一自然段中大白鹅平时的表现进行比较：

再来读读这段话，你感受到了什么？

出示：

它缓缓的步子从容、稳健。

当它昂首挺胸、引颈高歌的时候，更显得昂扬雄健。

（预设：

通过与平时的对比，提升学生对大白鹅因勇敢而“更可爱”的理解。

）

4．引导学生结合大白鹅“引颈高叫”进行拓展想象

出示：

大白鹅面对黄鼠狼逃走的方向，引颈高叫了两声，好像一位得胜的将军。

如果你是大白鹅，你在说什么？

（1）面对落荒而逃的黄鼠狼，你在说……

（2）面对看到你壮举的小主人，你会说……

（3）看着受到惊吓的鸡群，你想说……

（预设：

引导学生通过拓展想象，深化理解大白鹅因勇敢而可爱）

[设计意图：

通过大白鹅勇斗黄鼠狼的表现与第一自然段大白鹅从容、稳健的姿态对比，深化学生对大白鹅“勇敢”的理解；通过拓展想象大白鹅可能对三个人物说的话，引导学生体会大白鹅的“勇敢”]

5．师生配合朗读

三、整合全文，梳理大白鹅“可爱”的线索

出示：

我望着这位勇敢的英雄，觉得大白鹅更可爱了。

抓住“更”字，引导学生体会到除了“勇敢”外，“漂亮”和“有趣”也写出了大白鹅的“可爱”：

1．大白鹅的勇敢使小作者觉得大白鹅更可爱了。

还有哪也让你感受到了大白鹅的可爱？

学生接读（课件出示）：

它周身洁白，黄色的双脚和扁圆的嘴，像嵌在白玉上一样。

那突兀的额头是我和鸭的显著的区别。

它缓缓的步子从容、稳健。

当它昂首挺胸、引颈高歌的时候，更显得昂扬雄健。

2.的确，大白鹅因漂亮而可爱。

它的可爱还表现在？

学生接读（课件出示）：

它东张西望，神色慌张，一会儿钻进鸡窝，一会儿又跑出来嘎嘎地叫，最后蹲在鸡窝旁的一堆稻草上，才平静下来。

它可能要下蛋了吧！

过了一会儿，我去看它。

它已经悄悄离开了。

我欣喜地察看它蹲过的地方，随手拨开那些稻草。

啊！

一个比我拳头还大的雪白的蛋露出来了。

3.最后，因大白鹅的勇敢，让我感到大白鹅更加可爱了。

学生接读（课件出示）：

月光下，一只黄鼠狼趴在鸡窝上，两只贼眼闪着寒光，正对着大白鹅。

大白鹅伸长脖子，喘着粗气，张嘴振翅，两眼圆瞪，威武极了！

猛然间，它用嘴对准黄鼠狼猛啄过去。

那家伙急忙向院外逃窜。

鸡得救了！

大白鹅面对黄鼠狼逃走的方向，引颈高叫了几声，好像一位得胜的将军。

4.漂亮、有趣、勇敢的大白鹅在小作者眼中十分可爱。

为了写出大白鹅的漂亮，主要描写了大白鹅的（外形）；然后通过写大白鹅（第一次下蛋）写出了它的有趣；最后通过写大白鹅（勇斗黄鼠狼）写出了它的勇敢。

（教师板书：

外形、第一次下蛋、勇斗黄鼠狼）

四、比较感悟，点明用事例写动物的写法

1．在上学期，我们也学过很多描写动物的文章，你还记得有什么吗？

学生列举：

《遥远的恐龙世界》、《鼠狐猴》、《国宝金丝猴》

2．比异发现不同：

（与《遥远的恐龙世界》描写翼龙的自然段对比）

（1）ppt展示两段内容

（2）大白鹅是拯救鸡群的英雄，翼龙是天空中的英雄。

作者对二者的描写有什么不同？

（3）看来，我们在描写一种动物的特点的时候，还可以通过一件具体的事例来描写。

3．比同体会作用

（1）在这篇课文中，还有哪个自然段也是采取具体事例来写的？

（2）你觉得使用这种方法来写有什么好处？

（3）通过这篇课文的学习，我们知道在描写小动物的时候，还可以通过什么去写？

篇二

1.有感情的朗读课文。

2.理解描写大白鹅的句子，并体会有关句子表达的感情。

3.了解大白鹅是个漂亮、可爱、勇敢的小动物，感受我对大白鹅的喜爱之情。

教学重点：

了解大白鹅是个漂亮、可爱、勇敢的小动物，感受我对大白鹅的喜爱之情。

教学难点：

理解描写大白鹅的句子，并体会有关句子表达的感情

教学过程：

一、激发学习兴趣。

师：

你养过或见过鹅吗？

现在，请大家打开课本，（板书课题），让我们一道来学习《鹅》。

二、指导课文阅读。

1.提问检查预习情况。

师：

阅读过这篇课文的同学请举手！

师：

看来你们都爱上语文课，已经有同学自动阅读过课文了。

现在，谁能说一说这篇课文有哪些主要内容？

估计：

课文里写了一只浑身雪白的鹅，它常常下蛋，还会看家，还能保护鸡。

有一次，它很勇敢地把偷吃鸡的黄鼠狼赶跑了。

2.带着问题默读全文。

师：

现在，请大家先翻到第39页，看一看第三道思考题，要带着这个问题默读课文；要边读边想！

全班学生认真默读，教师行间巡视

三、边读议边板书。

1.分段读议。

师：

好了！

大家默读得挺认真！

看谁能有感情地朗读第一自然段？

生朗读完

师：

这一段究竟有哪些内容，作者又是怎样抓住特点来写的（板书“形象”）？

估计：

（1开头这一段，写了一家喂了一只鹅，这只鹅周身洁白，还有一双淡黄色的脚，……

（边听边板书“洁白”“淡黄”）

（2还有鹅的嘴是扁圆的，额头突兀，就是额头还很高很突出的样子。

（边听边板书“扁圆”“突兀”）说得好啊！

不但发言积极，而且对“突兀”一词还能说明了意思。

不过，你是怎么弄清“突兀”一词意思的呢？

师：

对！

请同学们注意：

今后自己阅读课文，遇到不认识的字或不理解的词，首先要自己查字典、查词典，如果还弄不明白，就应该向你周围的人求教。

就从今天这课来看，课文中还有“糟蹋”“残暴”“愤怒”“洁白无瑕”“一尘不染”等词语，都可以自己想方法弄清楚。

谁对第一段的内容还有补充？

（3）这一段最后几句，还写鹅走路很缓慢，昂首挺胸，引颈高歌，有一副昂扬雄健的样子呢！

师：

好啊！

这几句不能忽视。

鹅走路不仅缓慢，而且稳健，这有一副雄纠纠、气昂昂的神态，也就是昂扬雄健的姿态（板书“稳健”“昂扬”）

2.提示写法。

师：

这一段，作者又是怎样抓住鹅的特点来写的呢？

也就是说，先描写了什么？

再描写了什么？

最后又描写了什么？

谁看出来了，看谁能大胆发言？

估计：

这一段，先写鹅周身洁白，在阳光下闪闪发光棗再写它有一双淡黄色的脚和扁圆的嘴——

师：

但作者究竟怎样来描写鹅的外形的呢？

请大家再看一看黑板上书写的词语（依次指向板书），“洁白”与“淡黄”是不是表示某种色彩的？

师：

（板书“颜色”）对！

作者先写了鹅身上的颜色，再描写了什么呢？

想一想再说。

估计：

再描写了鹅的嘴和额头的形状。

师：

说得好（板书“形状”）！

最后作者又描写了什么？

估计：

最后描写了鹅的神态！

3.继续读议。

师：

答得好！

回答是描写“神态”或“姿态”的都对（转身板书“姿态”）。

现在我看哪一组坐得直，有精神，就请那一组同学齐读第二自然段（扫视全班）。

学生齐读

师：

（边听边板书“表现”）你们集体朗读的能力还挺不错哩！

这一段详细写了鹅生蛋的前后情况，是不是？

师：

谁能说一说鹅生蛋前的表现？

生回答

师：

（边听边板书“神情慌张”）说得不错，大家还有什么补充？

师：

好！

大家都听得很仔细。

现在谁来说一说鹅生蛋的表现？

生：

回答

师：

（边听边板书“悄悄离去”）说得也不错。

这一段作者写得很具体很生动，特别是用了不少比喻。

请大家再看课文，用铅笔在文中比喻句的下面画上一条曲线，有多少句就画多少条，好不好？

（全班学生阅读课文，画曲线）

师：

（行间巡视指点）谁能把加上曲线的比喻句读一遍，大家认真对照一下，看有漏掉的句子没有？

估计：

我画的句子有：

“腿里像灌满了铅”“一个比我拳头还大的雪白的蛋露出来了”“准是怕别的东西伤害了它的‘宝宝’吧！

”

“这家伙，真是个机灵鬼儿。

”

师：

结合这一段内容，大家再仔细想一想，作者写这一段主要为表明一个什么意思？

学生回答

师：

以上同学都能说出一些道理，归纳起来，就是八个字（边说边板书）：

“机灵可爱、默默奉献”。

4.重点读议。

师：

现在请大家默读第三和第四自然段，要边读边想：

鹅是怎样看家的？

又是怎样赶走黄鼠狼的？

这些表现了鹅具有什么样的精神（板书“精神”）？

（全班学生默读）

师：

（行间巡视一遍后，板书“看家”）请注意！

谁先说一说鹅是怎样看家的？

生回答内容略

师：

对！

就是“看见生人，大喊大叫”这两句（边说边板书“大喊大叫”）。

（贴出“鹅斗黄鼠狼”的彩色图）大家注意看图，看后说一说鹅为什么要和黄鼠狼搏斗？

又是怎样赶走黄鼠狼的？

学生回答

师：

（边听边板书“斗贼”“敏捷”“勇猛”）你们俩说得不错。

鹅为了保护弱小的鸡，敏捷和勇猛地赶走了黄鼠狼，这一行动表明鹅具有一种什么样的精神呢？

师：

大家先不忙回答，让我先请一组的同学一起表情朗读最后一段！

生齐声朗读）

师：

（边听边板书“一尘不染、洁白可爱”“维护弱小，不畏强敌”）听了这一段，我们是不是已弄清鹅所具有的那种精神了！

这一段，具有总结全文中心思想的作用，说明鹅不但具有一尘不染、洁白可爱的形象，而且还具有维护弱小、不畏强敌的精神。

请大家再看黑板上的词语，像老师刚才说的那样，谁来说一遍。

（三名学生各说一遍）

四、布置课外习作。

师：

好！

说得好！

现在请大家“仔细观察一种小动物，用一两段话写出它的特点”。

于下一周星期三以前写在练习本上，交给老师批阅，大家能不能按时完成。

篇三

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。

3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

重点：

了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

难点：

从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

教学时间：

两课时

教学过程：

一、导入，揭题

1、孩子们，我们先来猜一个谜语：

头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。

脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。

请打一种动物。

（白鹅）

2、我们还读过一些关于“鹅”的诗文，你能背一首吗？

（如骆宾王的《鹅》：

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

”）

3、我国漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰

子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。

二、自由读文，整体感知

1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？

2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？

三、学习课文1、2自然段，初识“高傲”

1、（出示句子）：

好一个高傲的动物！

抽生回答，评价朗读。

你认为这句话概括了白鹅的什么特点？

“高傲”是什么意思？

作者是看到哪些后才想出来的？

“高傲”这个词你能够换成哪些词？

请换进去读一读。

2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？

请读一下这段话。

一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。

3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？

四、学习课文3、4自然段，再识“高傲”

出示两句话：

⑴鹅的叫声很高傲。

⑵鹅的步态，更是傲慢。

讨论：

作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？

分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。