实施参与式教学的几点体会精.docx

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实施参与式教学的几点体会精

实施参与式教学的几点体会

2006年2月,我作为一名农村小学教师,有幸参加了在省城举办的中英甘肃基础教育项目培训。

在学习中,“参与式教学”这一先进的教学理念和独特的教学方法,得到受训教师的普遍欢迎。

近年来,我在教学过程中一直尝试“参与式教学”的实践工作。

现将我个人的几点体会写出来与大家共同探讨。

一、参与式教学在教学理念上的转变

参与式教学改变了传统教学活动中以教师为主导的教学理念,而是在以“学生为中心,以活动为主,共同参与”的理念指导下,强调在教学中体现学生主体地位的教学组织形式和教学方法。

它的出发点是让每个学生都积极主动的参与到学习中来,目的是使每个人都平等、积极地参与整个教学活动的全过程,在参与中掌握方法,建构知识系统,体验丰富的情感形成能力。

使教学过程呈现公平性,最终达到教学过程和结果的有效性。

在教学过程中创造师生平等、和谐的学习氛围。

教师重“导”而轻“灌”,重“学”而轻“教”,注重学生综合能力的培养。

二、参与式教学在课堂组织形式上的转变

参与式教学改变了传统教学活动中以个人为单位的组织形式,而是采用小组合作学习的组织形式。

主要方法是积极开展小组合作、平等参与、探究学习。

如:

我班有52人,按小组安排座位,6—7人为一小组,分为8个小组,分别为:

“超越组”、“冲刺组”、“智多星组”、“朝阳组”、“艺杰组”、“晨光组”、“拼搏组”、“奋力组”。

分组时注意每组组员的动静结合,内外搭配,男女相间,强弱互补。

尽可能使各小组实力相当,这样他们就能够在宽松的环境中平等的、愉快的参与学习,激发了学生的学习激情,培养了学生的发散思维,提高了学生的学习兴趣,增强了学生的自信心,使学生的个性得到了充分的发展,课堂气氛活跃,学习轻松自如,可称“乐中学”。

为了保证合作学习在教学活动中的实效性,在课堂教学中,根据教学内容精心设计问题。

如果问题难度较大,学生合作交流后仍得不出结论,便会丧失合作学习的兴趣。

如提出的问题太容易,则又失去了合作学习的价值。

因此,设计的问题要稍难一些,使学生稍努力便能得到正确答案。

在小组合作学习中,不但要培养优秀小组长,加强小组管理;而且还要树立模范,在教学活动中起带头作用。

我班有8个小组,这8个小组长可以帮助教师协调教学活动,组织小组成员积极进行合作交流。

在活动中要激励学困生,尽量把发言的机会留给他们,耐心倾听,增强他们的信心;对中等生要放开,让他们各抒己见,畅所欲言;对学优生则要加以限制,以免使其他同学还来不及思考就击中问题的要害,等到实在得不到正确答案时,才给他们展示自己的机会。

正是在这种宽松、愉快、和谐、有序的小组合作学习氛围中,提高了学生的口头表达能力、自我表现能力、创造能力、普通话水平和竟争意识。

在06年学区组织的诗歌朗诵会和07年“争做文明好少年”的演讲赛中,我班的四名学生取得了优异的成绩。

三、参与式教学在评价方式上的转变

参与式教学改变了传统教学活动中单一的评价方式,采用学生的自我评价、学生与学生之间的互相评价,学生与教师之间的评价,学生与学生集体之间的评价,教师与学生集体之间的评价,家长与孩子之间的评价,家长与教师之间的评价等多元化的评价方式。

评价的内容更加全面:

涉及知识、能力、情感、态度、行为、习惯等各个方面。

同时,教师对学生评价的语言更加激励化了,不再是扇耳光或“你真笨”、“太让老师失望了”等一些伤害学生感情的行为和语言,而是竖起大拇指或“你真行”、“你真聪明”、等一些激励性的行为和语言,使学生的人格受到了尊重,同时激发了学生的学习兴趣,调动了学生的积极性,增强了学生的自豪感和成就感。

如:

我班的学困生靳永杰、刘亮君等同学,在师生的帮助下,课上爱举手发言,积极讨论,大胆质疑。

记得我在教《一个中国孩子的呼声》这篇课文时,为了激发学生的学

习兴趣,在创设情景时我播放了一段有关世界维和部队在伊拉克进行维和的录象,看完录象后,我很投入的范读了课文,课文读完了,可是我眼含泪水,还没有走出一个中国男孩失去爸爸的痛苦之中,这时,刘亮君同学站起来发言,他说:

“老师,我们读了课文,也看了录象,我觉得课文中的这一句话该改一下,应加个…母‟字。

我来读一下这一句:

为了母亲不再失去儿子,为了妻子不再失去丈夫,为了孩子不再失去父…母‟亲,……。

维和队伍中也有女的,难道她们就应该牺牲吗?

”听了他的发言,我让学生来给他个说法。

几分钟后,小组讨论终于有了结果。

于是我让他自己找同学帮忙,给他解释为什么不能加这个…母‟字。

为了不使他失去自信心,我给了他极高的评价,他的脸上流露出喜悦的笑容。

四、参与式教学转变了师生之间的关系

“参与式教学”改变了过去教师是绝对权威的传统教学方法。

课堂上教师不再高高在上,而是真正成为了教学活动的设计者,课堂教学的组织者,学生学习的帮助者,教师走下讲台,融入到学生中去,既是良师,又是益友,师生关系平等了,融洽了;学生生病,老师端药喂水,老师生病学生主动去探望,师生的心更加贴近了,从此,课堂气氛更加活跃了,学生也有勇气提问了。

总之,我认为,“参与式教学”调动了学生的学习兴趣,尊重了学生的个体差异,扩大了学生的知识面,增强了学生的创新意识,增进了同学之间的友谊,增强了班级的凝聚力,从而创造和谐的教学环境,让学生全身心地发展。

我在实施“参与式教学”的实践中发现,通过“参与式教学”,学生的各科成绩及综合素质都有明显的提高。

参与式教学心得体会

这段时间,在石屏县异龙小学参加了“西发”项目的第一期“参与式教学”培训,我谈谈参加培训后的几点感受:

一、传统教学与参与式教学的区别

传统教学是以“讲台为中心”,采用“一问一答”式的教学,在教师预先设定的框架之内,教师垄断了沟通。

从传统的教学观来看,教与学的关系不是教师与学生平等的关系,而是指导与被指导、命令与服从的关系。

这种关系渗透着教师的权威——以教师为中心。

而参与式教学教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象,教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。

受教育者扮演双重角色,既是受教育者又是沟通的伙伴。

参与式教学关注“人”的全面发展,与传统教学相比,已经有一个质的飞跃。

传统教学关注的是知识技能的传授与掌握,而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。

尤其是新课标强调让学生学会生活,关注现代社会,跟上科技发展的步伐,得到学习兴趣的培养和经验的积累,为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能,从而使教学过程是个多目标的过程。

“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。

它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥,同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。

尤其,重视在构建新知过程,教师侧重于创设情景,让学生自主去探索和合作学习,把教学过程变成是师生与生生思维碰撞,情感交流和方法技能的学习过程。

能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。

二、合理有效地利用参与式教学,把学习权还给学生。

“参与互动”指的是在教师指导下,充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性,充分发挥班级群体效应,使学生最大限度投入教学活动中,同时发挥个体思维的作用,互相启发,互相帮助,让学生有成功的体验,从而提高学生的学习成效。

因此,我们教师应该将传统的课堂教学环节“复习——导入——新授——小结+作业”,这是单一的传授知识过程,变为把学生当作学习的主人,给学生参与学习的时间与空间。

1、教师不再独占讲台,有时可把学生请上讲台。

以往,教师在教授一个新知识点时,总是一个人在讲台上从头到尾讲着,就是对学生进行提问,没有等学生回答,教师就替学生先说出来了,学生根本没有思考与回答的余地。

新课程要求改变这种单一、被动的教学方式,建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式,激发学生的学习积极性,力求促进每个学生的创造性和个性的充分发展。

例如,在石屏县龙武小学的李明亮老师上的“只有一个地球”这节课中,他采用猜谜语游戏来导入课文,学生们在已有知识的基础上经过努力思考,积极合作,很快就猜出了谜底就是“地球”。

然后利用分组学习的方式,组织学生与组员进行交流、讨论,教师巡视,倾听个别小组的讨论,适时点拔,做到了师生互动,生生互动。

这样对学生来说,他们既有了开口锻炼的机会,又能吸取他人的经验,有了新的学习机会。

然后根据讨论结果,让学生汇报收获,让学生真正成为了学习的主人。

由于学生的参与,既可发挥学生之间的互补作用,又培养了学生的合作精神。

在这个过程中,教师只是归纳、整理,充当了“导演”的角色。

这样,课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面,课堂面貌焕然一新。

2、改变注入式的教学,注重能力培养。

传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”,这是单一的传授知识过程。

新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程,使学生由“学会”变成“会学”。

一位教师在教《秋天的雨》这篇课文的生字时,让学生们学做小医生,戴上医生帽,到“文字医院”把有错误的生字找出来,贴在小黑板上,接着分组讨论,这些生字的“毛病”在哪里?

怎么“诊断”?

然后请学生上来说说。

这样就把学生在书写中出现的错误,一一列举了出来,又通过学生讨论得到了改正,我认为这种教学方式是非常符合二、三年级学生的学习口味的。

由于学生主持自习与质疑,培养了他们的语言表达能力,也培养了他们的组织、判断、概括等探究能力,避免了教师把结果直接告诉学生、学生只会死记硬背的局面。

3、突出学生的主体地位,变单调乏味为生动活泼的主动学习。

要想使全体学生都参加到数学教学过程中来,最大限度的发挥学生的主体作用,首先,我们教师传统的教学观念要转变,要积极地将传统的教学模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。

如“百以内加减法”教学,新授课之后,教师安排了这样一个巩固练习。

练习分三个环节:

第一个环节,学生台上练功,组与组之间竞赛。

每组的每个学生板演一题,谁先完成就把练习纸贴在黑板上,看哪组学生完成得最快。

第二环节,组与组之间相互批改,这给每个学生又有了第二次训练的机会。

第三个环节,教师针对学生练习情况逐题讲评,按照速度快慢和答题正确率来评分,评出名次。

这种练习方法既调动了学生学习数学的积极性,同时也培养了同学的集体荣誉感,发挥群体效应,使学生积极参与到教学活动中去。

主动参与,体验成功是师与生、生与生交流的互动过程,也是师与生,生与生情感交流的人际过程。

让学生“参与互动”,成为学习舞台上的主人,最大限度地调动学生参与数学学习的积极性、主动性,积极思维,热烈地参与讨论投身到学习活动中。

学生在小组中交流时的心情是愉快的,这种“互动式”的教学方式,是把学生看作是主人翁,让他们参与教学过程,认识到小组发言的价值是一样的,即使老师没有请他站进来发言,他也一样做了学习的主人,在愉悦的氛围中获取知识。

开展参与式教学的体会

参与式教学是在“以学生为中心,以活动为主,共同参与”的观念指导下,强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方法。

近年来,我在教学中进行了一些有益的尝试,积累了一点甚微的经验,现谈谈自己的体会。

一、改变教学组织形式,促进学生参与经验。

为了使更多的学生参与学习活动,我在教学中积极想办法,改变课堂上只有少数部分学生经常发言的状况。

根据教学内容、任务,随时变化教学组织形式。

在教学过程中,先设置学习情境,展示一些与学习内容相关的图例、录音、录象或给一定的辅助材料,让学生观察、分析、判断、推理,然后感受,再让学生同桌交流、小组合作讨论、小组派代表汇报或全班交流,经常变换课桌的摆放形式,这样便于学生交流讨论。

这样做的结果使学生参与学习的面不断扩大,使每个学生都有发表意见的机会。

特别是那些平时害羞不敢说话的学生慢慢在小组中开始说话、交流了。

在有效的参与交流过程中不仅培养了学生学习的主动性,还培养了互助合作的团队精神和互帮互进的品质。

二、改变教学方式,引导学生主动学习。

以往教课,我基本上是一讲到底的“填鸭式”或“喂养式”教学,现在我对自己的教学行为进行了调整。

课前花大量时间精心设计教学活动和过程,把学习内容与学生感兴趣的事例结合起来。

在上课时改变教学中垄断课堂的局面,力争做到减少讲解,走下讲台,合作学习,参与进去,与学生形成一种朋友式的交流学习方式。

尊重学生充分发挥学生的潜能,倾听学生的见解,满足学生的心理需求,激发学生的学习积极性。

如我教小学语文第八册《触摸春天》一课时,让学生蒙住眼睛,在黑暗中辨认物体和整理书包,学习用具,触摸一些物体,引导学生谈体会,使学生认识到失去光明给人们带来的不便和痛苦,再引导学生读课文,理解盲姑娘安静是怎样热爱生活的。

并让学生以小组合作学习的方式搜集资料,整理资料,合作办报,之后组织展评,让学生在学习的过程中受到感染和熏陶,感悟生命的可贵。

还如:

在教数学课《三角形的分类》一节时,我把全班同学分成五组,各小组分别组成锐角三角形,直角三角形,钝角三角形,等腰三角形,等边三角形,使学生认识到各类三角形的特征,使学生都参与进来了,学得有趣,学得轻松,掌握得牢固。

我在教学中尽可能做学生学习的促进者、引导者,有时做学生探究性学习的合作者,一起发现问题、提出问题,共同研究解决问题,大大调动了学生主动学习的积极性。

三、创造平安和谐的师生关系,营造民主融洽的学习气氛。

我在尝试参与式教学中,觉得最大的问题在于学生有话不敢说,总感觉对我们教师有种敬而远之,甚至害怕的感觉。

在这种情况下,在课堂上注意强化与学生的亲和力就显得尤为重要。

如多用鼓励性语言,多肯定学生取得的成绩,哪怕问题回答错了,也用婉转的话语提示让他从另一个角度再想一想,或下去再考虑考虑等。

每次下课后,我还主动地去接触他们,跟他们交流,跟他们一起做游戏。

这样长期下来,我觉得学生们渐渐地把我当成了他们的朋友,能跟我进行一些家庭生活中、学习中的话题的交流。

能与学生打成一片,消除了学生的敬畏,让学生觉得我是信任他们的。

然后,赋予他们以自主性、主动性,把课堂变成一种师生相互交流,共同发展的互动场所。

付出就有回报,我在进行《夜莺的歌声》教学中,有几位同学提出了“夜莺为什么不学布谷鸟、鸽子等其他的鸟叫,而偏要学夜莺叫呢?

”“他为什么不去上学,而坐在这里学鸟叫呢?

”等等问题。

我在进行小学语文《小儿垂钓》这首古诗教学中,有两位学生提出了“他为什么不选择干燥的地方,而坐在潮湿的苔藓钓鱼”和“他为什么不去上学,而要坐在这里钓鱼”的两个问题,他们能提出这样的问题,我就觉得我的教学方式有了转变,初次尝到了成功的甜果。

总之,参与式教学是一种在新的教育理念指导下的教学组织形式和教学方式。

它从教学的组织形式上采用同桌、小组、大组和全班交流等方面发生了变化。

教师已经从传统的知识

传授者向学生学习的促进者,发展的引导者,探究的合作者以及与同伴及与其他教师合作研究等方面正在发生转变。

教师应积极创造平等和谐的师生关系,营造民主融洽的教学氛围。

创设亲密相互欣赏、帮助和接纳的同学关系,促进教师与学生、学生与学生之间的交流,参与讨论和合作学习,调动学生的主动性,使其个性和潜能得到调动、灵性得到激活、自主性获得确立,让学生在平等、自由、宽松的学习环境中积极参与学习。

学习参与式教学心得体会

通过一段时间的对参与式教学理论的学习,对参与式教学我有了一定的认识,现在就自己的一点点

认识总结出来。

随着新课改的逐步推进和不断深入,基础教育发生了令人欣喜的变化。

素质教育倡导的学习观﹑质量观和人才观更加深入人心。

学生尤其是“后进生”的学习兴趣提高了,学生关注社会生活﹑解决实际问题的意识和能力增强了,民主平等的师生关系正在形成,促进学生全面发展的考试制度也开始建立。

在全新的教育理念下,教师的教学方式﹑学生的学习方式与从前有很大不同。

参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的,教师与学生以平等的身份参与学习过程。

教师是学习活动的设计者、组织者,也是学习活动的参与者。

教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程,但学习的“答案”却是开放的,是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的,它是发散的,多元的,体现

了一定程度的创造价值。

教学实践告诉我们:

学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我,敢于发表自己的观点﹑体会,会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。

因而,和谐的师生关系,能产生情感期待效应,使每个学生都感到“老师在期待我”。

学校要提倡“微笑教育”,教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱,创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。

为了做到这一点,教学中,我们力求采用多种方式表扬鼓励学生,和他们一起讨论,共同学习,走进孩子们的世界,让孩子们在宽松,民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

自主探究是实施“主题式”课堂教学的核心。

学生主动探究的学习过程,既是教学的基础,又是主体能力培养的过程。

教学中以学生为主体,把主动权还给学生,结合学生实际,使学生亲自动脑﹑思维,亲自动手实践,动口表达,从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。

使之成为课堂教学的主角,摆脱教师滔滔不绝地讲,学生死气沉沉地听;教师零零碎碎地问,学生断断续续地答的应试教学。

转变学生学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。

学生的学习方式是以教师的教学方式的转变为前提的。

在几乎所有的“参与式”课堂上,我们都可以看到小组式的合作学习。

但是仔细观察,就可以发现:

多数讨论仅仅停留在形式上,往往是教师一宣布小组讨论,前排学生刷地回头,满教室都是嗡嗡声,四人一小组,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。

几分钟过去了,老师一喊停,学生立刻停下来,站起来发言。

学生一张口就是“我怎么怎么看”,学生仍然关注的是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”,小组里没有分工,因而没有真正合作。

合作学习最突出的价值被抹杀了,所以教师应事先建立一些基本的小组合作计划。

讨论前小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的意见,这样,每个人都有思考的时间和机会。

老师要求小组汇报时,也应首先将自己的口头禅“哪个学生愿意说一说”变成“哪个小组愿意说一说”。

小组讨论的时候,老师是引导者,要深入到小组讨论中,了解学生合作的效果,讨论的焦点,认知的进程等等。

从而,灵活地调整下一个教学环节,在小组合作学习中,让学生体验

到自己是学习的主人。

参与式教学的设计方法有以下几个环节:

一、问题的设计

参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。

那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。

下面我们来看一下有关如何设计问题的实例：

对策1：

把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。

对策2：

由一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。

对策3：

设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。

设计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这也是教学问题设计中常用的方法之一。

二、活动环节的设计问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。

如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可以把学生的创造潜能发挥到极致。

如何设计参与式活动过程呢？

一般来说有三个环节：

提出问题——探究问题——总结反思。

提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。

提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。

第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。

俗话说，良好的开端等于成功的一半。

如：

讲述在旅游活动中的见闻，写一篇描述自己见闻的文章时，老师把参与者按居住地分成“都市组”、“县城组”、“乡镇组”、“村庄组”等几个小组，每组分别以蓝、绿、黄、红四册三角形导游旗为标志，开始“手拉手”旅游活动，各个组互相介绍导游家乡的地理位置、周围环境、风俗民情、主要特产、历史名人、神化传奇等，并做好记录，共同商讨，稍加修改，以第一人称连缀成一篇文章。

这样，学生在不知不觉中消除了学习语文的畏难情绪，在不知不觉中完成了语文学习的任务。

探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。

探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。

如，一位体育老师给学生上投掷课时，给操场里画了四个同心圆，一个比一个大，教师让学生沿着最大的圆一个跟着一个站了一圈，给每个同学发一张报纸，同学们拿到报纸后，面向圆心站好，听哨声后，想办法使劲把报纸投掷到小圆心里去，看谁投的远。

学生们有的把报纸折成方块，有些揉成了团，有的捏一下，有的使劲用脚踩一下，比较看那种方法掷的远，最后，教师引导学生分析总结最佳的投掷要领，这样使学生们在自主、合作、探究的学习方式中获得了发展。

总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。

总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。

在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。

没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。

不断的探究问题，不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生教学相长，共同获得发展。

从课堂上，我们发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。