三年级下语文教学实录11画杨桃人教版新课标.docx
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三年级下语文教学实录11画杨桃人教版新课标
三年级下语文教学实录-11画杨桃人教版新课标2019
一、导入新课，初读课文
师：
同学们，我给大家带来一样水果。
（展示杨桃实物）认识它么？
生：
杨桃！
师：
对于广东的孩子来说，杨桃是常见的水果。
你们吃过吗？
生：
吃过。
师：
（夸张地）流口水了吧？
生：
（笑）没有。
师：
今天，我们来学习一个与杨桃有关的故事。
请大家齐读课题。
生：
画杨桃。
师：
画杨桃的过程中，发生了一件什么事呢？
请大家自由读课文，注意：
读准字音，读通句子，一边读一边想。
【点评：
展示杨桃，是为了激发学生的兴趣。
“发生了一件什么事呢”具有明确的指向性，告诉学生本课的学习应该从“事情”入手。
】
二、学习字词，概括大意
1、学习字词
师：
同学们读得真投入！
我们一起来看本课的生字词，谁带着大家读一读？
投影出示：
叮嘱（zhǔ）教诲（huì）严肃（sù）
半晌（shǎng）和颜悦（yuè）色审（shěn）视
师：
去掉拼音，我们来开火车读读吧。
（学生开火车认读词语，教师随机点拨）
师：
课文中，父亲经常叮嘱我什么呢？
生：
你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
（指名读、齐读）
师：
父亲的要求可真严格！
生活中，谁经常叮嘱你做什么呢？
幻灯出示：
经常叮嘱我。
生：
妈妈经常叮嘱我，天凉了，要多加一件衣服。
师：
你的妈妈真用心。
生：
老师经常叮嘱我，一定要把字写好。
师：
你们的老师很忙负责。
字是读书人的第一张脸，应该写好。
师：
本课的生字中，有两个字不好写。
大家看看是谁呀？
投影出示：
嘱、肃
生：
嘱、肃。
师：
请大家和老师一起书空。
在写“嘱”的时候，老师要叮嘱你们，口要写得上大下小，右边“属”字的最后两笔是提和点。
师：
静静地跟着老师写“肃”字，写完后，想一想：
你要告诉伙伴们什么呢？
生：
写“肃”字的时候，最后写里面的“八”字。
师：
观察得真仔细。
请大家拿起笔来，把这两个字各写一遍。
（学生完成后，同桌互评）
2、概括大意
师：
你们刚才读了课文，对文章内容有了一定的了解。
谁能简单地说说，课文写了一件什么事？
生：
父亲教育我看到什么就画成什么样。
后来，在美术课上，我把杨桃画成了五角星的样子。
师：
还没有讲完。
看到我画的像五角星一样的杨桃，同学们有什么反应？
老师呢？
生：
同学们嘲笑我，老师来到我的座位上观察后，发现我画的是对的。
师：
基本上讲清楚了。
为了概括得更准确一些，老师给大家一点提示。
同桌之间相互说一说。
投影出示：
图画课上，我把杨桃画成了（）。
一开始，同学们（）。
后来，在老师的引导下，同学们（）。
师：
谁再来尝试一下？
生：
图画课上，我把杨桃画成了五角星的样子。
一开始，同学们哈哈大笑起来。
后来，在老师的引导下，同学们觉得不好意思了。
3、学生质疑
师：
老师的想法和你们一样吗？
请你们读一读。
投影出示：
图画课上，我把杨桃画成了（五角星）。
一开始，同学们（觉得好笑）。
后来，在老师的引导下，同学们（认识到了自己的错误）。
师：
读着读着，你的小脑袋冒出了哪些问题呀？
生：
我为什么会把杨桃画成五角星呢？
生：
同学们为什么嘲笑我的？
生：
老师是怎么引导孩子们的？
师：
这些问题都很有价值！
带着这些问题学习，你们一定会打有收获。
【设计意图：
教学字词时，把词语认读、理解运用、生字书写巧妙地结合起来，扎实而灵动。
对于刚上三年级的学生来说，概括文章主要内容是比较困难的事情，教师给予一定的帮助，是非常必要的。
用填空的方式，降低了难度，学生易于接受。
聚焦文章的主要内容质疑，有助于学生提出有价值的问题来。
】
三、精读课文，情感朗读
1、探究原因
师：
我们先来看第一个问题：
作者为什么会把杨桃画成五角星呢？
课文第几自然段写了这个内容？
生：
第二自然段。
师：
请你推荐一位同学来读第二自然段。
其他同学认真听，一边听一边思考刚才的问题。
（生读完，做简要的评点）
师：
说一说，我为什么会把杨桃画成五角星呢？
生：
我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
师：
用自己的话简要说说。
生：
因为我坐在前排靠边的地方，所以看到的杨桃像个五角星。
师：
（出示杨桃实物）当年的我坐在什么位置？
生：
前排靠边的位置。
师：
也就是左边一、二排的那几位同学的位置。
杨桃的那一部分正对着“我”？
生：
一端。
师：
我把一段对准你们。
请问，你们现在看到的杨桃大概像什么？
生：
五角星。
师：
其他的孩子呢？
你们看到的杨桃像五角星吗？
生：
不像！
师：
同一个杨桃，为什么大家会看出不同的样子？
生：
观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
师：
这让不由得想起一句古诗来，横看成岭侧成峰——
生：
远近高低各不同。
2、引读语段
师：
如果是你在画杨桃，你看到的杨桃跟平时不一样，像个五角星，你会想些什么呢？
生1：
杨桃怎么是这个样子的呢?
师：
嗯，困惑不解。
生2：
我该怎么办呢？
师：
是啊！
犹豫不决。
生3：
我是画成五角星呢，还是画回原来的样子？
师：
对呀！
真是左右为难啊！
师：
在这紧要的关头，我想起了父亲的叮嘱——
生：
你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：
当我困惑不解的时候，我想起了父亲的叮嘱，男生读——
生：
你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：
所以，我鼓足勇气，这样画了。
女生读——
生：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
师：
当我犹豫不决的时候，父亲的叮嘱又在我的耳畔响起。
女生读——
生：
你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：
所以，我下定决心，这样画了。
男生读——
生：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
师：
当我左右为难的时候，父亲的叮嘱犹如一记响锤，重重地敲在我的心坎上——
生：
你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：
所以，我坚定不移地这样做了——
生：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
师：
是啊！
父亲的叮嘱犹如一把尖刀，深深地刻在我的心上。
它时刻提醒我：
是什么样——
生：
就画成什么样。
【点评：
“我”为什么把杨桃画成了五角星？
一是角度不同，二是受父亲的影响。
老师在教学的过程中，两点都处理得非常到位。
对于角度问题，实物演示，清清楚楚，让学生明白这个道理就够了，没有必要浪费太多时间。
因为这不是科学课，常识让学生了解了就行。
第二点，教师通过反复引读父亲的话和“我”的做法，让学生体会到父亲的教诲的重要性。
】
3、探究标点
师：
就这样，我把杨桃画成了五角星。
当我们把画交出去的时候，又发生了什么事呢？
请同学们默读3——17自然段，一边读一边思考。
（学生默读、勾画批注）
师：
谁来说一说，发生了什么事呢？
生：
同学们哈哈大笑起来。
生：
老师来到我的座位上，审视了一下讲桌上的杨桃，然后举起我的画大家问大家。
师：
他不仅自己看。
生：
还请这几个同学轮流坐到我的座位上。
师：
老师来到我的座位上看过后，他与孩子们进行了第一次谈话：
“这幅画画得像不像？
”
“不像！
”
“它像什么？
”
“像五角星！
”
投影出示：
师：
自己读一读，争取读得准确无误。
（生练习后指名读）
师：
让我们把目光聚焦到孩子的两句话上。
大家看这两句回答，结尾都用了什么号？
生：
感叹号。
师：
你从连续两个“！
”读懂了什么？
生：
同学们说话的时候，语气非常肯定。
生：
同学们坚信自己是对的，作者是错的。
师：
在同学们的心里，作者画得怎么样？
生：
（陆续地）太不像了！
差得太远了！
太离谱了！
简直是缺乏常识……
师：
理解得这么到位，相信你们会读得更好！
同桌之间相互配合练习一下，看看怎么读好这段对话。
（学生练习后，指名学生展示，教师随机点评）
师：
后来，老师让这几个孩子轮流坐到“我”的座位上。
孩子们通过观察，明白了什么？
生：
观察的角度不同，结果就不一样。
生：
他们知道原来是自己错了。
生：
从作者的角度看，杨桃就是五角星的样子。
师：
是呀！
接下来的这次对话，就更有意思了。
“现在你看看还像杨桃吗？
”
“不……像。
”
“那么，像什么呢？
”
“像……五……五角星。
”
投影出示：
师：
细心的孩子一定会有发现。
生：
老师的问题基本一样。
生：
孩子的回答中，“！
”变成了“……”和“。
”。
师：
你们从这三个省略号里读懂了什么？
生：
孩子们心情很复杂，说话不连贯，结结巴巴的。
生：
孩子们明白了，作者把杨桃画成五角星是对的，心里感到惭愧。
生：
（陆续地）孩子们知道自己错了，还嘲笑别人，觉得不好意思。
师：
没有想到，小小的省略号里，竟然包含这这么多意思啊！
理解了其中的意思，相信你们可以读得更好。
谁想读？
（指名学生二人合作读，教师点评）
师：
我把两次对话放在一起，比较一下。
老师和你们合作，咱们再来读读这两次对话。
（师生合作，读两次对话）
师：
孩子们，可不要小看标点符号，它们可都是有情感的。
小小点的标点里，藏着无穷无尽的秘密，这也是作者在写法上的高明之处。
希望你们以后在写作中，也要灵活运用标点符号，让文章更生动有趣。
【点评：
课文这一部分的对话可谓生动传神，标点符号的运用更是出神入化。
让三年级的学生感悟到其中的奥妙，是极其困难的。
教师设计了自读感悟、交流探讨、角色朗读等方式，让学生读懂了弦外之音，“点”外之意。
】
四、回顾全文，总结升华
师：
更有意思的是，在事情的发展过程中，老师的神情了发生了变化。
当他看到同学们
嘲笑作者时，老师的神情变得——
生：
严肃了。
师：
引导完孩子后，老师的神情又变得——
生：
和颜悦色。
师：
做个“和颜悦色”的表情让老师看看？
生：
（面带微笑）
师：
老师为什么会变得和颜悦色啊？
生：
因为同学们认识到了自己的错误。
生：
同学们知道自己错了，老师感到很开心。
生：
老师引导孩子们明白了一个道理，感到很满意。
师：
是呀！
这堂课的学习，让我们认识了一帮活泼开爱的孩子，也认识了一位机智冷静的老师。
（出示插图）图画课上，我牢记父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成了五角星。
老师通过观察，肯定了我；同学通过观察，认可了我。
师：
在同学们认识到错误后，老师和颜悦色地说了什么？
他的话中到底蕴含着什么样的深刻道理？
这篇文章在写法上还有那些特点呢？
以后再学这篇文章的时候，老师会带着你们继续探讨。
【点评：
结课时，对文章主要内容进行回顾，留给学生一个整体印象。
让学生带着问题走出课堂，旨在培养学生进一步学习探究的兴趣。
】
板书设计：
画杨桃
角度不同结果不同活用标点
是什么样画什么样丰富表达
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