教育教学知识与能力复习提纲.docx
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教育教学知识与能力复习提纲
教育教课知识与能力复习纲要
教育学
（一）：
教育基来源理
一、教育学的研究对象是什么？
此中什么是推动教育学发展的在动力?
二、教育学的发展：
萌芽阶段----创办阶段----发展阶段
（一）教育学的萌芽阶段
1.中国：
《学记》是世界第一部教育专著；
《学记》与《论语》中有关教育问题的阐述。
墨翟（墨子）：
以为获得知识的三种门路有哪些？
亲知、闻知、说知。
道家（老子和庄子）：
回归自然。
2、西方：
苏格拉底：
产婆术
柏拉图：
理想国
亚里士多德：
教育按照自然
昆体良：
《论演说家的培育》西方最早的教育专著。
（二）教育学的创办阶段
培根：
第一次提出把教育学作为一门独立的学科。
夸美纽斯：
《大教课论》世界上第一本教育学著作；
提出了“泛智教育”和“班级讲课制”，被誉为教育学之父
班级讲课制于1862年在我国的京师同文馆第一次被采纳，此刻是我国中小学最广泛的教课组织形式。
卢梭：
《爱弥儿》世界上第一本小说体教育名著。
倡议自然教育。
】康德：
第一个把教育学作为一门课程在大学讲解。
裴斯泰洛奇：
第一位将教育学与生产劳动相联合付诸实践。
洛克：
白板说，绅士教育。
赫尔巴特：
科学教育学之父，现代教育学之父，传统教育派代表人物。
第一个提出要把教育学成为一门科学的人。
代表作：
《一般教育学》传统三中心论：
教师中心，教材中心，教室中心；教课分为四个部分：
清楚、联想、系统和方法。
代表作：
《民主主义与教育》现代教育派的代表人物。
杜威：
新三中心论：
学生中心，活动中心，经验中心。
教育看法：
生活即教育，教育即生长，学校即社会。
提出教育无目的论。
（三）、教育学的发展阶段：
1、马克思主义教育学的形成与发展
克鲁普斯卡娅：
《公民教育与民主主义》最早以马克思为基础，探请教
育问题。
凯洛夫：
《教育学》被公以为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。
马卡连柯：
《教育诗》《父亲母亲共读》其核心是集体主义教育思想，
漂泊小孩和违纪者的改造。
（马集体）
贤江：
《新教育纲领》我国第一部以马克思主义指导的教育学著作。
（大
纲）
2、今世教育力量的发展
赞科夫：
《教课与发展》发展性教课理论的五条原则：
高难度，高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程，使全部学生包含差生都获得一般发展的原则。
（赞发展）
布鲁纳：
《教课过程》重申学科构造，倡议发现教课，培育直觉思想，科学兴趣。
（纳过程，纳发现）
瓦根舍因：
《例教课原理》创办了例教课理论.（瓦例）布卢姆：
《教育目标分类学》教课目的分为：
认知、感情和动作技术。
提出掌握学习理论（姆分类、姆掌握）
苏霍林姆斯基：
全面和睦教育思想，《给教师的建议》活的教育学。
我国进代教育家及其主要思想
蔡元培：
学界泰斗，思想自由，兼容并包，教育独立思想。
晏阳初：
世界老百姓教育运动之父，提出4大教育。
文艺教育，卫生教育，生计教育，公民教育。
（晏4）
黄炎培：
中国职业教育的领导者
陶行知：
伟大的人民教育家，提出生活教育思想。
生活即教育，社会即学校，教课做合一。
（陶伟大）
三、教育
（一）、教育最早合在一同说的是出自《孟子悉心上》。
（二）、教育的本质：
教育是培育人的社会活动；
教育产生的根来源因：
人类生计发展的需要；
广义的教育包含：
社会教育、学校教育和家庭教育。
家庭教育的特色：
随机性和生活性。
（三）、教育的组成因素：
教育者、受教育者、教育媒介。
（四）、教育的相对独立性的表现：
教育的属性：
本质属性：
培育人的社会活动；
社会属性：
教育拥有永久性，历史性，相对独立性。
教育拥有相对独立性的表现：
1、教育拥有质的规定性：
教育是存心识的向受教育者传达社会经验以培育人的
社会活动。
2、教育拥有继承性：
教育不可以离开社会物质条件，同时又从过去的教育发展而
来。
3、教育要受其余社会心识形态的影响：
受政治经济制度与生产力发展水平的制
约，同时又受教育看法和教育容的限制。
4、教育与社会政治经济发展不均衡：
（五）教育的发源
神话发源说：
宗教，朱熹
生物发源说：
混杂了动物本能活动与人类社会教育活动的界线，否定了教育的社会性
代表：
法国：
利托尔诺；美国桑代克；英国：
沛西能。
心剪发源说：
小孩无心识的模拟美国孟禄。
劳动发源说：
苏联米丁斯基、凯洛夫。
教育发源于劳动过程中社会产生需要和
人的发展需要的辩证一致。
交往发源说：
叶澜
（六）教育的发展
1.原始教育
2.古代教育：
学校产生的朝代：
夏代
学校产生的条件：
生产力的发展，节余产品的出现；
脑力劳动和体力劳动有了显然分工；
文字的出现；国家的产生。
古代教育的特色：
反应了生产力水平发展的基本特色，详细表现为：
（1）古代产生了学校，教育成为社会特意职能，教育的主要目的是培育古代统治阶级所需要的人材。
另一方面是对广大劳感人民
进行宗教道德或政治的教化。
（2）古代学校教育与生产劳动相离开，拥有非生产性。
（3）古代学校教育适应古代经济与政治的发展，拥有阶级性。
（4）古代学校教育适应古代思想文化的发展表现出道德行、专制
性、刻板性和象征性。
（5）古代学校教育初步发展，还没有形成复杂的构造系统。
3.现代教育：
20世纪此后的教育的特色
（1）教育的终生化；
（2）教育的全民化；（3）教育
的民主化；
（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。
（七）教育的功能
按教育功能作用的对象分：
个体发展功能：
教育的本体功能、教育的固有功能；
社会发展功能：
人口、经济、政治、文化、科技功能等。
是教育的派生功能。
按教育作用的性质分：
正向功能：
有助于社会进步和个体发展的踊跃影响和作用；（踊跃功能）
负向功能：
阻挡社会进步和个体发展的悲观影响和作用。
（悲观功能）
按教育功能表现的形式分：
显性功能：
主要标记是计划性；
隐性功能：
耳濡目染，班风，校风，学校历史积淀的文化。
（八）教育的社会功能:
教育与社会的发展是相互作用的，其关系能够归纳为限制与促进，详细表此刻以下几个方面：
（一）教育与社会生产力的相互关系
1：
生产力对教育的限制作用
（1）生产力水平决定教育的规模和速度；
（2）生产力的水平限制教育构造的变化；
（3）生产力的水平限制教育的容和手段。
2：
教育对生产力的促进作用
（1）教育重生产劳动力；
（2）教育重生产科学知识。
（二）教育与社会政治经济制度的相互关系
1.社会政治经济制度对教育的限制作用
（1）政治经济制度决定教育的领导权；
（2）政治经济制度决定受教育权；
（3）政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的容；（4）政治经济制度决定教育系统。
2：
教育对政治经济制度的影响作用
（1）教育为政治经济制度培育所需要的人材；
（2）教育能够促进民主；
（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量。
（三）教育与文化的相互关系
1.文化对教育发展的限制作用
（1）文化影响着教育的价值取向；
（2）文化影响着教育目的确实立；
（3）文化影响着教育容的选择；
（4）文化影响着教课方法的使用。
2.教育对文化的影响作用
（1）教育拥有挑选、整理、传达和保留文化的作用；
（2）教育拥有流传、沟通和交融文化的作用；
（3）教育拥有选择和提高文化的作用；
（4）教育拥有更新和创建文化的作用。
3.学校文化
（1）看法：
学校文化是指学校全体成员或许部分红员习得且共同拥有的思想看法和行为方式。
学校文化的核心是学校各集体所拥有的思想看法和行为方式，此中最具决定作用的是思想看法，特别是价值看法。
（2）校园文化：
校园文化是学校文化的缩影，
学校物质文化：
是学校精神文化的物质载体。
A学校环境B设备文化。
学校精神文化：
校园文化的核心。
办学主旨、教育理念、道德看法、校风、
班风、校旗校歌。
（看法文化）
学校的规章制度：
教育目标政策、制度管理、行为准则、典礼仪式、节日活动、文化流传。
（规文化）
（四）教育与科学技术的相互关系
1、科学技术对教育的限制作用
（1）科学技术限制着教育者的看法；
（2）科学技术限制着受教育者的数目和质量；（3）科学技术限制着教育的容、方法和手段。
2、教育对科学技术发展的促进作用
（1）教育能达成科学知识的重生产；
（2）教育推动科学的系统化；
（3）教育拥有科学研究的功能；
（4）教育拥有推动科技研究的功能。
（五）教育与人口的关系
1、人口因素对教育的限制作用
（1）人口数目影响着教育的发展规模；
人口数目决定着教育需求的大小，所以决定教育规模的大小；
（2）人口增加限制和影响教育发展战略目标的实现和战略要点的选
择。
2、教育对人口的影响
（1）教育拥有控制人口数目的功能；
（2）教育能够实现人口质量的提高；
（九）教育的个体功能
1.影响身心发展的因素：
身心发展包含2方面：
心剪发展：
指精神方面的发展，包含认知和意愿双方面。
生剪发展：
指身体的发展，包含机体正常发育和体质的增强。
影响身心发展的因素理论：
（1）.发论：
（遗传决定论）
重申人的身心发展的力量主要源自于人自己在需求，身心发展次序也是由身心成熟体制决定的。
代表人物及看法：
孟子、
弗洛伊德：
人的性本能是最基本的自然本能，是推到人类发展的根来源因。
威尔逊：
基因复制。
格赛尔：
提出“成熟权力说”双生子实验：
说明遗传素质的成熟过程。
霍尔：
提出“一两的遗传赛过一吨的教育”。
高尔顿：
优生学代表人物。
（2）.外铄论：
（环境决定论）
以为人的发展主要依赖外在力量，代表人物及看法：
荀子：
“人之性恶，其善者伪也。
”“化性而起伪”。
洛克：
白板说
华生：
给我一打健康的婴儿，不论他们先人状况如何，我能够随意把他们培育
成领袖到小偷等各样种类的人。
斯金纳：
以为人的行为和性格都能够经过外在增强或处罚手段来加以塑造改变。
影响个体身心发展的因素
1.遗传：
遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展供给了可能性。
2.环境：
环境是人身心发展的外面客观条件，使遗传供给的发展可能变为现实。
3.个体主观能动性：
是身心发展的动力，促进个体发展的决定性因素。
4.学校教育：
学校教育在人的身心发展中起主导作用。
（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用的原由
A学校教育是有目的的、有计划、有组织地培育人的活动，它规定着人的发展方向。
B学校教育是经过受过特意训练的教师来进行的，相对而言成效较好。
C学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各样因素。
D学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
（2）学校教育在人的身心发展中起主导作用的主要表现
A学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向与方面做出社会性规。
B学校教育拥有加快个体发展的特别功能。
C学校教育，特别是基础教育对个体发展的影响拥有即时和延时的价值。
D学校教育拥有开发个体特别才能和发展个性的功能。
2.个体身心发展的一般规律与教育启迪
（1）身心发展的次序性：
身心发展是一个由初级到高级、由量变到质变的连续不停的发展过程。
教育启迪：
顺序渐进，不可以揠苗滋长。
（2）身心发展的阶段性：
个体在不一样的年纪阶段表现出身心发展不一样的整体特色和主要
矛盾，面对着不一样的发展任务。
教育启迪：
差异对待，不可以搞“一刀切”。
从本质出发，针对不一样阶段提出不一样的详细任务，
采纳不一样的教育容和方法。
（3）身心发展的不均衡性：
表此刻两个方面：
一方面是指个体部身心发展的同一方面的发展速度在不一样年纪阶段是不均衡的，另一方面是指个体部身心发展的不一样方面的发展速度不均衡。
教育启迪：
抓要点期，（洛伦兹初次提出要点期看法）
（4）身心发展的互补性：
第一指机体某一方面机能受损甚至缺失后，可经过其余方面的超凡发展获得部分赔偿。
包含心理机能和生理机能。
教育启迪：
联合本质，扬长避短，长善救失。
（5）身心发展的个体差异性：
指个体直接的身心发展以及个体身心发展的不一样方面之间存
在着发展程度和速度的不一样。
若有人“聪慧早慧”“大器晚成”
教育启迪：
因材施教
个体差异性的表现：
从个体角度看，个别差异表此刻身心的全部组成方面，此中有些是发展水平的差异，（有人擅长言辞有人擅长运算）有些是心理特色表现方式上的差异。
从集体的角度看，第一表现为男女性别差异，不单是自然性
上的差异，还包含由性别代理的生理机能和社会地位、角色、交往集体的差异。
（十）教育目标和教育目的
1：
现阶段我国教育目标的容：
什么是教育目标：
指导教育工作和事业的详细路线；
我国的教育目标：
a教育一定为社会主义现代化建设服务，
（教育的性质）
b教育一定与生产劳动相联合，
（教育实行门路）
c培育德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。
（教育目的）
2：
教育目的的作用：
（1）导向作用：
教育政策的拟订、教育容的弃取、教育方法的选择都是以教育目的为依照和前提。
（2）激励作用：
教育活动因有能够达成的最后目标，那么最后目标就能够反过
来成为一种激励的力量。
（3）评论作用：
教育目的是权衡和评论教育实行成效的根本依照和标准。
3.教育目的的理论：
（教育目的的价值取向）
（1）宗教本位论:
代表奥古斯丁、托马斯阿奎那
（2）社会本位论：
代表荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯太纳、巴格莱、纳托普、孔德。
主教育目的是培育合格公民和社会成员，教育是国家事业，评
价教育要看其对社会发展的贡献的指标。
（3）个人本位论：
代表：
孟子、卢梭、罗杰斯、裴斯泰洛奇、马斯诺、康德、萨特、
帕克等。
主教育的目的是培育“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。
（4）教育无目的论：
代表：
杜威
4.教育目的的层次:
（1）国家的教育目的：
对培育人的总要求，规定着各级各种教育培育人的总的质量规格和标准要求。
（2）各级各种学校的教育目的：
培育目标是教育目的的详细化。
（3）教师的教课目的：
教课过程中，在达成某一阶段工作时，希望受教育者达到
的要求或产生的预期变化。
5.拟订教育目的的依照：
（教育目的的影响因素）
（1）社会政治、经济、文化因素；
（2）受教育者身心发展特色与需要；（3）拟订者的教育理想和价值观；
（4）马克思对于人的全面发展学说是我国确定教育目的的理论依照。
指出教育与生产劳动相联合是实现教育目的的独一门路；
现代大工业生产为人的全面发展供给了可能性。
6.如何正确理解我国目前的教育目的：
1999年6月，中共中央国务院公布了《对于深入教育改革，全面介绍素质教育的决定》，提出了教育要‘以培育学生创建精神和实践能力为要点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”
教育目的的这一表述反应了现阶段我国教育目的的基本精神，以下：
（1）培育“劳动者”或“社会主义建设人材”。
（2）坚持全面发展：
要修业生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动和体力劳动和睦发展。
（3）培育独立个性：
重申学生个性发展，培育创新精神和实践能力。
7.全面发展教育的组成及其相互关系。
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育组成。
他们相互依存，相互促进，相互限制，组成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
（1）德育：
培育正确的人生观、世界观、价值观，使学生拥有优异的道德质量，
德育在全面发展的教育中起着灵魂和核心的作用，起着保证方向的作用。
（2）智育：
授与学生系统的科学文化知识，智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用。
（3）体育：
授与学生体育卫生知识和技术，使学生增强体质，体育起着基础作用。
（4）美育：
审美教育或美感教育。
美育起着动力作用。
（5）劳动技术教育：
指引学生掌握现代信息技术和现代生产知识和技术，劳动技术教育能够综合德育、智育、体育和美育的作用。
五育的相互关系：
（1）浸透性：
互有关系、相互包含、相互浸透。
（2）促进性：
相互影响、相互促进、相互限制。
（3）不行代替性：
有各自特定的教育目的，容。
方法和规律。
素质教育：
1997年提出
1：
素质教育的看法：
就是全面贯彻党的教育目标，以提高公民素质为根本主旨，以培育学生的创新精神和实践能力为要点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.素质教育的涵：
（素质个性创两全）
（1）素质教育是以提高公民素质为根本主旨的教育。
（2）素质教育是面向全体学生的教育。
（3）素质教育是促进学生全面发展的教育。
（4）素质教育是促进学生个性发展的教育。
（5）素质教育是以培育学生创新精神和实践能力为要点的教育。
（6）素质教育要贯串于教育的全过程并浸透于教育的各个方面。
（十一）教育制度
1、看法：
广义的教育制度指公民教育制度，是一个国家为实现其公民教育目的，从组织系统上成立起来的全部教育设备和有关规章制度。
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，
是一个国家各级各种学校的总系统，详细规定各级各种学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互连接的关系。
2、现代学制的种类：
（1）单轨制：
美国，其特色是全部的学生在相同的学校系统学习从小学、中学到大学，各级各种学校相互连接。
（2）双轨制：
欧洲国家，把学校系统分为两个互不相通，互不连接的轨道。
一是为财产阶级儿女建立的一般教育学校，从小学中学到大学有较强的学术性；另一是为劳感人民儿女建立的，从小学到中等职业学校，为了培育劳动者服务的。
（3）分支型学制：
苏联一种介于双轨制和单轨制之间的学制构造。
在初等教育阶段和中等教育的必定阶段由单调的学校系统组成，而在初中此后开始由分化的多种学校系统与之衔
接，既有上下级学校间的相互连接，又有职业技术学校横向的相互关系，形成了立体式的学制。
我国：
从单调学制分支型学制
3、学校制度的发展历程
正规教育的主要标记是近代学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
（1）前制度化教育：
始于认了初期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
（非正式非正规的教育）
（2）制度化教育：
主要指正规教育，学校教育系统的形成意味着教育制度化的形成。
（3）非制度化教育：
教育不该再限制于学校的墙围之。
改变的不单是教育形式，
更重要的是教育理念。
提出建立学习化社会的理想是
非制度化教育的重要表现。
（库姆斯、伊里奇）
4、教育制度的影响因素
（1）生产力发展水平易科学技术发展状况
（2）社会政治经济制度
（3）青少年小孩身心发展的规律
（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响
5、现代教育学制的发展趋向
（1）增强学前教育并重视与小学教育的趋向。
（2）增强普及义务教育，延伸义务教育的年限。
（3）一般教育与职业教育相互浸透。
（4）高等教育的种类日趋多样化。
（5）终生教育系统的建立。
（6）教育的国家沟通增强。
（7）教育社会化与社会教育化。
（8）学历教育与非学历教育的界线渐渐淡化。
6、我国目前学制。
a学制由纵向区分：
少儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等阶段。
横向区分：
一般教育、专业教育、成人教育等种类。
b《国家中长久教育改革和发展规划纲领（2010—2020年）》提出，我国的教育发
展的工作目标是：
优先发展，育人为本，改革创新，促进公正、提高质量。
c到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是：
“两基本、一进入”
即实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国队列。
d坚持以人为本，全面实行素质教育是教育改革发展的战略主题；核心是解决好培育什么人，如何培育人的问题；
目标是培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，
推动思路是：
德育为先，能力为重，全面发展。
e依据我国教育改革的本质状况，我国现行学制还需要持续改革，详细来看我国的学制改革需要做好以下几个方面的容：
（1）适量的发展学前教育
（2）完整普及义务教育：
到2008年末已经实现义务教育的普及和免费。
（3）持续调整中等教育构造
（4）鼎力发展高等教育。
7、义务教育制度（又称作逼迫教育和免费义务教育）
（1）看法：
其本质是国家依照法律的规定对适龄小孩和青少年实行的必定年限的逼迫教育的制度。
（2）特色：
义务教育有强迫性（义务性）、免费性（公益性）、普及性（一致性）特色。
（3）1986年国家初次推行九年义务教育制度。
（免学费，难免杂费）
2006年经过订正。
（免学杂费）
（十二）教师
1、教师的职责：
根本任务：
教书育人。
2、教师肩负的角色：
（教师职业的特色）
（1）传道者的角色：
教师负有传达社会道德、价值观的使命；
对学生的做人之道、为业之道也有指引和示的责任。
（2）授业解惑者的角色：
是人材的培育者。
（3）示者的角色：
学生拥有向师性，会对学生有目染耳濡、耳濡目染的作用。
（4）教育教课活动的设计者、组织者和管理者
（5）朋友的角色
（6）研究者的角色
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