《鸟的天堂》课堂教学实录》2篇.docx
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《鸟的天堂》课堂教学实录》2篇
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《鸟的天堂》课堂教学实录》2篇
前言：
小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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1、篇章1：
《鸟的天堂》课堂教学实录》
2、篇章2：
《鸟的天堂》课堂实录教学设计
篇章1:
《鸟的天堂》课堂教学实录》
一、教学目标 设计：
（一）认知目标
1、认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
感情朗读课文。
（二） 情意目标
通过本课的学习，使学生感受南方的优美风光，受到热爱大自然、热爱美的教育。
通过情境创设，激发学生学习语文的兴趣。
教育学生养成主动读书思考的良好习惯。
二、情境设计：
《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金的写景散文，它描写的是生长在我国南方的一株美丽的大榕树。
文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。
在教学本课时，为了把学生带到课文描写的情境中，我通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下几处情境：
情境1：
多媒体出示大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，教师的语言描绘，创设了“我”来到大榕树下的情境；情境2，伴随着音乐的录音，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中；情境3，伴随着音乐的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境中。
三、教学过程 ：
（第一课时）
（一）检查预习，质疑问难
1、导入 新课，板书课题
师（放大榕树上百鸟叫，群鸟飞的录像）：
同学们，在我国南方生长着一种美丽的榕树，树上住着许多鸟儿。
看，鸟儿们飞呀，叫呀，它们生活得多么自由，多么欢乐啊！
这棗就是鸟的天堂。
（板书：
鸟的天堂）
今天，我们就跟随我国著名作家巴金一起去欣赏这鸟的天堂。
2、初读课文，检查预习
师：
请同学们速读课文，看一看，作者几次经过鸟的天堂？
每次是什么时候去的？
看到了什么？
有不懂的词、句子用直线画出来。
生：
读（略）
师：
作者几次经过鸟的天堂？
生：
两次。
师：
第一次是什么时候去的？
生：
傍晚。
师：
看到了什么？
生：
榕树 。
师：
（板书：
榕树）第二次呢？
生：
早晨，看到了鸟儿。
师：
（板书：
鸟儿）
3、质疑问难
师：
大家读懂的真不少，把读不懂的也提出来，我们一起讨论。
生：
“那翠绿的颜色，……一个新的生命在颤动。
”这句话是什么意思？
生：
“逼近”是什么意思？
师：
谁知道？
生：
“逼近”就是“靠近、接近”的意思。
生：
作者为什么说“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！
师：
同学们读懂的多，提的问题更好，我想，只有认真读课文，才能做得到。
二、问题探究，自读自悟
师：
请同学们再读课文，找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。
生：
昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：
（电脑出示）这是个什么句子？
昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
生：
感叹句。
师：
表达了作者怎样的感情？
生：
对鸟的天堂发自内心的赞叹。
师：
大家一起来赞叹鸟的天堂。
生：
齐读。
师：
作者看到了什么，才发出这样的赞叹？
生：
作者看到了榕树、鸟儿，才发出这样的赞叹。
师：
课文是怎样写榕树、鸟儿的？
请同学们阅读课文，思考下列问题（电脑出示）
1、作者为什么说“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！
用曲线画出课文中描写榕树、鸟儿的句子，想一想第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？
2、为什么大榕树能成为“鸟的天堂”？
生：
读、画、小组讨论（略）
三、教师点拨，突破难点
师：
作者是怎样写这株大榕树的？
生：
读（略）
师：
傍晚，我们划着小船向河中心移去。
（放配乐录象：
大榕树）
生：
（欣赏）
师：
现在你有什么感想？
生：
榕树真美。
……榕树真大。
师：
这真是一株大榕树啊！
（电脑出示）
我有机会看清它的真面目，真是（ ）大树，枝干的数目不可计数，（ ）上又生（ ），有许多（ ）直垂到地上，（ ）进泥土里。
一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
从这段话里你读出了什么？
红字部分描写的是一种怎样的景象？
生：
（读。
讨论）。
师：
谁来做填空？
生：
（读）。
师：
从这段话里你读出了什么？
生：
我从这段话里读出了榕树大。
师：
你是怎样读出来的？
生：
它的根多、枝多，可以读出树大。
师：
（板书：
枝、根）红字部分描写的是一种怎样的景象？
（出示插图）
生：
这是大榕树的真面目。
生：
枝上生根，根伸进泥土里又成了新的枝干。
这真是一种奇特的景象。
师：
看到这大得罕见的榕树，我们能不惊喜吗？
把这段话大声朗读，体会一下。
生：
读。
师：
这棵大榕树正在茂盛的时期，它怎样把它的全部生命力展示给我们看？
（电脑出示）
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。
红字部分描写的是一种怎样的景象？
为什么会有这种景象？
生：
自由读。
师：
从这段话里你读出了什么？
生：
叶子绿。
师：
（板书：
叶子）
生：
叶子有光泽。
生：
榕树充满活力。
师：
“颤动”是什么意思？
生：
快速抖动。
生：
树叶在阳光的照耀下一闪一闪的样子。
师：
红字部分描写的是一种怎样的景象？
生：
榕树叶一闪一闪的，充满活力。
师：
为什么会有这种景象？
生：
因为南方气候湿润。
生：
榕树正处于旺盛的时期。
师：
谁能用一句话回答。
生：
因为南方气候湿润，榕树正处于旺盛的时期，所以才会有这种景象。
师：
让我们和作者一样从心底发出赞叹。
生：
这美丽的南国的树。
师：
大声朗读，体会体会。
生：
（读）。
师：
大榕树枝繁叶茂，朋友说这里是“鸟的天堂”，可我却没有看见一只鸟。
这是鸟的天堂吗？
师：
第二天早晨，作者又经过鸟的天堂，看见了什么？
生：
鸟儿。
师：
你能读一下课本上写鸟的句子吗？
生：
（略）
师：
鸟儿真多呀，我们的眼睛都看不过来了，课文中那个词说明这一点？
生：
应接不暇。
师：
你能联系上下文解释一下吗？
生：
到处都是鸟，看清楚了这只，又错过了那只，眼睛都看不过来了。
师：
我们也到鸟的天堂去看鸟儿，听鸟鸣。
（放录像：
鸟儿在榕树上活动。
）
生：
（欣赏）。
师：
看了这段录像，你想说什么？
生：
鸟儿真多。
生：
鸟的天堂真美。
生：
鸟的天堂真热闹。
师：
这种热闹的气氛，作者写出来了吗？
（电脑出示）
读一读：
我们继续拍掌……有的（ ），有的（ ），有的（ ）。
想一想这样写有什么好处。
生：
填空。
师：
这样写有什么好处？
生：
写出了鸟多的程度。
生：
表现了鸟的大小不一。
生：
写出了鸟的颜色各异。
生：
还写出了鸟的动作。
师：
鸟儿在干什么呀？
生：
（读）。
师：
（板书：
叫、飞、扑。
）有感情的朗读这一段，体会这样写的好处。
生：
（读）。
师：
面对这奇妙的景色，作者不愿离去，从心底发出赞叹。
（电脑出示）
为什么说“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！
用曲线画出课文中描写榕树、鸟儿的句子，想一想第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？
什么大榕树能成为鸟的天堂？
生：
读“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！
师：
（板书：
鸟的天堂）现在你明白了吗？
生：
明白了。
师：
谁说？
生：
（略）。
师：
这这些活泼可爱的鸟儿在他们的乐园里生活的多么自由，多么欢乐啊！
哪里是我们的天堂阿？
生：
学校。
师：
为什么？
生：
（略）
师：
为什么大榕树能成为鸟的天堂？
生：
大榕树周围的景色美。
生：
大榕树枝繁叶茂，便于鸟儿筑巢休息。
生：
农民不让捉鸟，使鸟受到保护。
师：
作者写大榕树的美丽抓住了它的枝、根、叶，也就是事物的静态来写的，（板书：
静态）而写鸟则抓了鸟的活动变化，也就是事物的动态来写的，（板书：
动态）这一静一动，互相映衬，写得生动活泼，富有变化，我们仿佛身临其境，像作者一样舍不得离开鸟的天堂。
四、感情朗读。
师：
请同学们选一段你最喜欢的课文读一读。
生：
（读）
师：
谁读给大家听？
生：
（读）
师：
读的真好，我们一起学着它的样子读这一段。
生：
（读）
师：
大家读的好，学的更好，鸟的天堂美，巴金写的更美，大自然中到处有美景，大家想写出自己看到的这些美景吗？
生：
想。
师：
下一节课，我们一起学习作家写景的这种高超技艺。
下课！
简评：
黄慧老师的《鸟的天堂》是一节情境教学的示范课，体现了情境教学的特点。
1、精心设置教学情境。
例如在导入 新课时，教师运用多媒体课件，让学生看着优美的画面，听着优美的音乐，再加上教师绘声绘色的语言描述，自然而然地把学生带进了“鸟的天堂”，学生的积极性也因此十分高涨。
2，教师的语言充满感情。
《鸟的天堂》是一篇十分优美的文章，黄慧老师在教学中表情始终是柔和、充满微笑的；不管是引导学生思考，还是指导朗读，她的语言始终充满了感情，在这样的环境中学生的身心完全放松，自然入情入景，口诵心惟。
3，教学中注重了学生主体作用的发挥。
在整个教学过程 中，教师不断地与学生沟通交流，参与小组讨论，不失时机的点拨指导，及时对学生表扬鼓励，创设了一个拓宽思维、畅所欲言、民主平等的课堂活动氛围，使学生学习积极主动，学习中充满了乐趣。
4，重视了朗读训练和语感的培养。
教学中教师一直把朗读作为理解体会语言文字及课文内容的一个重要手段。
在创设情境抓住重点段学习时，也凭借所创设的情境品味语感，采用词语填空、解词、诵读吟味的方法使学生能够领悟到词语的含义及运用的准确恰当。
综合黄慧老师的这节情境教学课，我觉得她实现了“带入情境读全篇”、“强化情境抓重点”、“凭借情境品语感”的情境教学的阅读程序，基本达到了“初读--读通”、“细读--读懂”、“精读--读透”的目的。
评析：
王爱萍[完]
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篇章2:
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人教版小学语文第十一册
执教：
重庆市xxx小学 董晓宇
点评：
重庆市教育科学研究院 周光璇 （开课前：
利用课间休息时间，在轻快的音乐声中，教师和几位擅长绘画的孩子，根据上节课初读课文的感受，一起在黑板上画枝繁叶茂，独木成林的大榕树。
）
（点评：
根据本课特点，创新教学板书内容 。
）
师：
上节课，我们和作者一起，（师指黑板上的画）远远地望见了这株大榕树。
现在，我们的船渐渐逼近榕树了，我们有机会看清它的真面目了！
（多媒体播放“大榕树”片段，师配乐诵读课文第七 、八自然段，生边听边欣赏。
）
（点评：
自然引入对重点段的学习。
）
师：
欣赏着榕树，作者发自内心的赞美，他是怎么说的呢？
请孩子们打开课本，默读课文有关段落，找一找这句话。
（生默读课文）
生：
作者是这样说的：
“这美丽的南国的树。
”
生：
（齐读）“这美丽的南国的树。
”
师：
榕树美，美在哪儿呢？
这样吧，我们自由朗读描写榕树的段落，体会体会。
有喜欢的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号。
（生朗读、勾画、体会）
（点评：
引导学生自读、感受、质疑。
）
师：
你们喜欢读哪些句子，体会到了些什么，谁来说说自己的理解？
生：
我觉得这株榕树特别的大，因为作者远望时还以为是几株榕树，可现在走近了，看清楚了才发现，“真是一株大树，枝干的数目不可计数。
”
生：
我还给他补充一点，这株榕树长在一座小岛上，一株树就占据了整座小岛，真的是“独木成林”。
生：
我喜欢读这几句话“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”从这几句话中，我体会到了榕树的绿叶特别美，颜色鲜艳欲滴，又十分的繁茂，充满了生机。
（师根据学生的描述在黑板上的“榕树”上增添了“一簇簇绿叶”。
）
生：
我认为榕树最美之处还在于它的根。
榕树的根与众不同，课文中是这样写的“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
”
“枝上生根”，使榕树显得特别的奇特。
师：
还有哪些孩子体会到了榕树根的奇特？
也欢迎你发表自己的见解。
生：
榕树枝上生根，是因为榕树枝上长着许多气根，气根吸收空气中的水分，越长越长，一接触到地面，就钻进了泥土里，长成了新的根。
师：
哟，你的知识可真丰富！
你是怎么了解到气根的知识的？
生：
我是从《十万个为什么》这本书中的“植物篇”里了解到的。
师：
多读课外书的确能增长我们的见识！
（指黑板上的画）孩子们，你们看，这长胡须一样的东西就是他刚才为我们介绍的“气根”，这直直的根就是由气根长出的支柱根。
生：
那这榕树之所以能“独木成林”就是因为长着这些“气根”，难怪课文中说“真是一株大树，枝干的数目不可计数”，我从这句话还体会到了榕树的壮观的美！
师：
你的理解更深刻了！
那你来读读这句话。
（生读）
师：
还有谁想读？
读出榕树的大、榕树的奇。
（生再读）
师：
读得真不错！
我们继续交流。
生：
课文中还有一句话，“榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。
”从这句话我体会到了榕树富有活力，生命力旺盛的美。
师：
体会得真好！
那你能把这句话读好吗？
生：
能！
（生有感情地读这句话）
师：
的确读出了自己的感受。
（点评：
通过交流，相互启发，分享学习心得。
）
师：
孩子们，刚才读书时，你们有什么不明白的地方，也可以提出来。
生：
课文中说“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢？
师：
这样吧，再自由地读一读这句话，然后可以联系着上下文，可以联系着生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。
（生自由地读、体会）
（点评：
联系本组重点训练项目“阅读要有自己的见解”）
师：
想好了可以把自己的理解说给前后的同学听一听。
（生自由交流，师也参与其中）
师：
谁来谈谈自己的理解？
生：
作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回窝了，躲在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀。
当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。
可是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙”，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感觉到了“生命的颤动”。
师：
这是你的理解，比较独特。
还有不同的见解吗？
生：
课文中说“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。
”说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机，所以说是“每一片绿叶上都有新的生命在颤动”。
师：
你能联系着上下文来谈自己的理解，真不错！
生：
绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的光彩。
尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感叹，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”
师：
孩子，你的感受多深刻呀！
生：
刚才几个同学都说到了这每一片绿叶本身就蕴育着无限生机，但我觉得除此之外，还有一个原因，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感觉。
师：
你认为“风吹”是一个很重要的原因，也很有道理。
生：
我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在阳光的照耀下，发出夺目的亮光，作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪烁，所以作者感受到了“生命的颤动”。
师：
你为我们描绘了一幅多美的画面啊！
孩子们，看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。
也许是风吹，也许是鸟动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩芽，或许是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，才让作者产生了如此奇妙的感觉。
让我们用自己的感受再读读这句话，你觉得怎么读能表达自己的感受就怎么读。
开始吧！
（点评：
尊重学生对阅读的多样感受。
）
（生自读体会。
）
师：
谁想来读？
（指名有感情地朗读这句话。
请了两名学生后发现学生情感的投入不够）
师：
这句话写得很美，我也很喜欢，想读给大家听一听，你们听我读得怎么样。
（师有感情地朗读）
师：
我是带着自己的感受，非常投入感情地在读。
你们还想读一读吗？
生：
想！
师：
那就再练习练习吧！
（生再次自由练习有感情地朗读）
师：
谁想来读一读？
（请了 4 名学生朗读，读得很不错。
）
师：
这“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感受是多么奇妙呀！
难怪作者会情不自禁地发出赞叹：
“这――”
生：
（齐）“美丽的南国的树”！
师：
这也是我们发自内心的赞美――
生：
这美丽的南国的树！
师：
这是赞美榕树，赞美南国，更是赞美神奇的大自然――
生：
这美丽的南国的树！
师：
伴随优美的音乐，让我们再来欣赏欣赏这独木成林的美景吧！
我们一起读 7 、 8 自然段。
（师生一起配乐朗诵 7 、 8 自然段）
师：
这两个自然段写得真美。
让我们把榕树的美久久地留在记忆里，好吗？
生：
好！
师：
那我们把 7 、 8 两个自然段记下来。
可以按作者怎么写的这个顺序记，可以看着插图记，如果自己有更合适的记忆方法那也行。
我们看看哪些孩子更能干，能在较短的时间内尽快地把这两个自然段记下来。
（生练习背诵）
（点评：
积累语言。
）
师：
会背了吗？
生：
会了！
师：
那我们一起来背一背！
（师生一起背诵 7 、 8 自然段）
师：
能在这么短的时间内背到这种程度，真是挺不错了！
今天回家以后再练习练习，相信会背得更熟练的。
师：
刚才，我们和作者一起，在太阳落山的时候来到这里（指黑板上的大榕树），欣赏了这“美丽的南国的树”；第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了这里。
起初，周围是静寂的，后来，忽然起了一声鸟叫，我们把手一拍（师拍手），一只大鸟飞了起来！
（随着师的叙述多媒体播放一声鸟鸣，飞出一只大鸟 ）
师：
我们继续拍掌！
（师生伴着欢快的音乐声有节奏地击掌，多媒体播放群鸟纷飞的情景，师配着画面解说：
树上变得热闹了！
到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀，令我们的眼睛应接不暇。
）
师：
看孩子们现在的表情，个个都那么惊喜！
那让我们一起走进课文，再次欣赏那热闹的场面吧！
放声地，自由地读读课文，你可以坐着读，可以站起来读，可以找伙伴一起读，也可以请老师和你一起读！
（生自由地无拘束地朗读课文 12 、 13 自然段）
师：
刚才我们读书读得多带劲呀，就好像真的看到了小鸟沐浴着清晨的阳光，在自己的家园快乐飞翔。
美术课上，我们也画了各种各样的小鸟，来，让它们也飞起来，给它们找个家吧！
（生在欢乐的音乐声中高高兴兴地把自己画的小鸟贴到黑板上的大榕树上）
（点评：
学科间的融合恰当，利用了美术课的资源。
）
师：
谁来说说，小鸟们都在大榕树上干什么呀？
生：
我画的是小鸟的一家，鸟妈妈正在给鸟娃娃喂食，鸟爸爸在一旁很开心地望着母子俩。
生：
我那只小鸟在大榕树上自在的飞来飞去，想找几个伙伴一起做游戏。
生：
我的那只啄木鸟正在履行“医生”的天职，在给大榕树捉虫治病。
生：
还有的小鸟在一起追逐嬉戏，玩得特别高兴。
师：
听你们这么一说，看来，这里的确是鸟的乐园，鸟的天堂。
孩子们，大榕树上增添了这么多（指黑板上的小鸟）新伙伴，当然就更热闹了！
课文中是怎么具体描写的呢？
我们一起来读一读。
（师生齐读 12 、 13 自然段）
师：
（生刚读完描写画眉鸟的句子）你们看，小画眉来了！
（多媒体播放小画眉站在树枝上兴奋歌唱的情景）
师：
望着这热闹欢腾的场面，小画眉心中有很多感受。
假如你就是这只小画眉，你想怎样表达自己的感受？
表达感受的方式很多，我们看一看。
（多媒体屏幕上打出）：
1、想说些什么？
说一说。
2、写一段文字（小诗，顺口溜……），读一读。
3、编写歌词，唱一唱。
4、看到些什么？
画一画。
5、………
师：
如果自己还有其它表达感受的方式，那也行。
请选择自己最喜欢的一种方式，准备准备吧！
（生准备，师帮助指导。
）
（点评：
1 、开发学生的潜力，调动学生已有的知识储备，鼓励学生创新。
2 、因材施教，让每个学生都有展示自己才能的机会。
）
师：
哪只“小画眉”愿意和大家交流？
生：
我写了一首诗。
“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是鱼儿的家，榕树是小鸟的家。
我们在家园里快乐歌唱，我们在天堂里幸福成长！
”
师：
这是你第一次写诗吗？
生：
是的。
师：
第一次写诗就这么精彩，看来你挺有这方面天赋的！
希望能读到你的第二首、第三首诗。
生：
我是一只小画眉，我想对大榕树说：
“美丽的大榕树啊，你是我们的家园，我们在你的怀抱中自由地生活。
你看，初升的太阳照耀着我们，我们飞翔，我们歌唱，我们舞蹈。
我们感谢你啊，大榕树，你是我们的天堂！
”
生：
我是一只小画眉，站在树枝上休息的时候，看到鸟妈妈正在教孩子学飞行。
鸟孩子叽叽喳喳地叫着，飞着，好多次都险些摔下去，鸟妈妈耐心极了，一遍又一遍地教小鸟保持飞行中的平衡。
我看到这一切，兴奋地叫起来：
“鸟妈妈真好，真好！
”
师：
真是一只可爱的小画眉，为我们讲了发生在鸟的天堂里的一个动人的故事。
生：
我写了一则顺口溜：
“我是一只小小鸟，呼朋唤友来玩耍。
希望巴金赶快来，描绘天堂好风光。
”
师：
哟，难怪巴金爷爷写了这篇《鸟的天堂》，原来是你这只小画眉把他请来的。
生：
我这只小画眉是来报告大家一个好消息的：
中国足球队出线了！
中国足球队冲出了亚洲，走向世界了！
大家快来替他们开个庆功会！
师：
这只小画眉还是个足球迷呢！
生：
“我有成千上万的小伙伴在大榕树上生活，我们在这里过着无忧无虑的日子，希望人们不要伤害我们，让我们永远拥有鸟的天堂！
”
师：
是啊，要想鸟的天堂永远是“鸟的天堂”，的确需要我们每个人的共同努力！
生：
我想为大家唱一支歌，我配的是《小松鼠》一歌的曲子：
“大榕树长得壮，绿树叶，发新芽 ，任嬉戏，任玩耍，森林大树我们的家。
大榕树，长得壮，各种鸟儿来安家，花喜鹊，黄鹂鸟，欢欢喜喜齐歌唱。
”
师：
孩子们，你们觉得这只小画眉的歌声怎样？
生：
真好听！
师：
孩子们，今天，我们和作者一起，欣赏了鸟的天堂。
希望我们每个人都能像今天这样，用自己的真情、真心感受小鸟的快乐，珍爱自然的美丽，创造幸福的生活！
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