创设情境激发写作兴趣.docx

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创设情境激发写作兴趣

创设情境激发写作兴趣

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。

课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。

那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？

我从以下几方面进行尝试：

一、创设观察情境培养观察力

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。

如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。

对学生来说认识世界的主要途径是观察。

只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。

以往的作文教学听出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。

因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。

如我教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。

1、看一看：

课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。

2、闻一闻、尝一尝：

让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。

不果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。

3、摸一摸：

大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。

课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。

通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。

又如在练习写小动物的时候，让家里有饲养小动物的学生把小动物带来，将教室里的桌子拼成几处，每处放一种小动物，我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，并说出它们的不同之处。

如鸽子羽毛的颜色比色彩艳丽的鹦鹉要单调的多，但它的独特之处是鹦鹉所不能比的。

这时，学生发表自己的不同见解，有的说鸽子会送信；有的说鸽子是和平的象征……课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。

二、创设想象情境激发想象

英国诗人雪莱曾说过：

”想象是创造力。

”人的想象过程，就是创造力的发展过程。

想象越发展越有助于创造性思维的发展。

作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。

课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。

1、训练思维注重想象

除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。

如写《XX的对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话？

会做什么动作？

有什么表情和心里活动？

接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴（四一六人），共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。

2、培养想象训练能力

新大纲指出：

”能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。

”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。

想象作文是拓宽学生思路的有效形式。

作文教学中，应以学生为主，倡导’百花齐放、百家争鸣’，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。

例如写想象作文《假如我是______》：

因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。

课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望：

有的说自己想当一名考古学家；有的说自己想当一名宇航员；有的说自己想当一名科学家；还有的说自己想当一名探险家……这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。

甲说：

假如我是医生，我一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦。

乙说：

假如我是一名考古学家，我会去探索未发掘的古文物。

丁说：

假如我是哈里·波特，我将用我手中的魔棒，让自己当一名和平使者，尽一切努力来维护和平、消除仇恨、消除战争，让世界的每一个角落充满和平的阳光；让自己当一名正直的法官，秉公执法，为维护正义而战……学生的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围，引导学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。

正如彼得·克莱思所说：

”当学习充满乐趣时，才更有效。

”

3、积累语言丰富想象：

古人云：

”不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。

”可见，积累是相当重要的。

没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。

在指导学生习作过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，所以遇到写作文时，“巧妇难为无米之炊”，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。

因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语，”授之以鱼，不如授之以渔”。

A、定期检查：

每周都要写《采蜜集》，定期进行检查，课外摘抄古诗、儿歌、精彩片断、名人名言，要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，长期积累，做到”读书破万卷，下笔如有神”，从而为写作建起一座资料库。

B、互相交流：

利用班队课、活动课开展《与好书交朋友》的朗诵会、故事会，评选出”朗读能手”、”故事大王”；举行阅读知识竞赛，让学生把看过的书中的一些文学知识或有关重要人物和事件编成考题，进行比塞；开展经验交流会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍，并且组织讨论，评价哪种方法更好，以达到互相促进，不断提高的目的。

C、学有展示：

展示《采蜜集》，组织评选”蜜蜂奖”。

由于形展各种课外阅读活动，学生学到越来越多的知识，见识越来越广。

课堂上，充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的位置，充分尊重学生的自由，发挥学生的才能，让学生在活动中得到充实，并获得成功的体验。

课外，学生能积极主动地获取知识，积累写作素材，激发他们对生活的热爱与写作的兴趣，把以往的”要我写”变为今天的”我要写”。

实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为高年级习作打下扎实的基础。

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判断是表情达意的基本形式，要使判断恰当，就必须注意做到以下几点：

2.判断的主项和谓项不能出现“两面对一面”或“一面对两面”的错误。

3.判断中所用的词语前后不能出现自相矛盾的现象。

如：

⑨中国有世界上没有的万里长城。

⑩工人师傅张大爷是苦水里长大的穷孩子。

⑾他是多少死难者中幸免的一个。

例⑨中国就在世界上，怎么能说世界上没有呢？

⑩“张大爷”怎么会是“穷孩子”呢？

⑾“死难者”与“幸免者”不能同存。

这几例都是由于自相矛盾的词语搭配不当而导致的判断不恰当的逻辑错误。

4.表示判断的句式不能杂糅。

如：

⑿纪念五·四青年节的到来。

此句是把“纪念五·四青年节”与“五·四青年节来到了”两句糅在一起，导致判断不恰当。

三、关联词语的运用与推理的逻辑性

推理要有逻辑性，首先要注意遵守逻辑规律：

同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，遵守各种推理的规则；其次要注意表达推理的句子之间的关联词语的正确运用。

推理是用具有因果关系的复句或句群来表达的。

语言表达中不要用虚假的判断作为前提进行推理，也不要滥用关联词语，强加因果关系，把本无推理关系的语句硬连在一起，构成错误的推理。

在论辩中，如果推理不正确，论证就没有说服力，不能以理服人。

⒀他普通话说得很好，看来一定是个北京人。

⒁这次运动会，我班的成绩不是第一就是第二。

⒂如果加强了纪律性，就会影响学习的积极性。

⒃如果我重视了语文，数学成绩就会下降。

⒄如果得到老师的表扬，大家的劲头就会更大。

现在没有得到老师的表扬，大家的劲头就没有了。

⒅努力学习，才能取得好成绩。

他努力了，怎么会得不到好的成绩呢？

⒆要是刻苦学习，就能考上大学。

他没有考上大学，所以肯定是没有刻苦努力。

⒇他没有评上先进，所以他肯定是个落后分子。

（21）我们班同学全都按时返校了，只有两个同学还没有到校。

（22）金属都能导电，所以导电的肯定是金属。

（23）我又不想出国，干吗要费死劲学习外语。

（24）青年团员要带头学雷锋，我是青年但不是团员，所以我不需要带头学雷锋。

（25）知识分子家庭出身的孩子都聪明，你看小珍、小强、小琴都很聪明，他们的父母都是知识分子。

（26）他父母的话不听，朋友的话不听，所以什么人的话他都不听。

（27）现在的青年人没有一个是好的。

（28）小红和小明都在一中上学，小红今年考上了重点大学，小明明年也一定能考上重点大学。

以上例⒀是个省略三段论推理，如果补出大前提“普通话说得好的都是北京人”，显然前提虚假。

如果大前提变成“北京人普通话说得很好”进行推理，则违反了三段论的规则，犯了“中项不周延”的错误，推不出结论。

例⒁运动会的成绩除了第

一、第二还有第推理中所用的关联词语经常是“因为……所以”，“由于……因此”等，即使没有关联词语也是因果关系的意合法。

语言表达中经常出现将原因和目的相混的错句。

如：

（29）他因为捍卫大家的利益，勇敢地同歹徒搏斗。

（30）本来今天要去听课，现在为了有别的事没有去成。

例（29）是目的句，应用“为了”。

（30）是原因句，应用“因为”。

“由于”、“因为”兼属连词和介词，要注意区分。

如果后接词语是动词、形容词性的，则是连词，全句是表示推理的复句。

如果后接词语是名词性的，则是介词，介词结构作句首状语，全句是单句，只是介绍原因，并未构成推理。

如：

（31）由于情况比较复杂，大家的意见很难取得一致。

（连词，复句）

（32）由于种种原因，大家的意见没有取得一致。

（介词，单句）

另外，连词“和、跟、同、与”也可以兼属介词。

为了保证言通语顺，表达的判断恰当，推理有逻辑性，在同一篇文章或同一个句子里，如果既要用连词“和（跟、同、与）”，又要用介词“和（跟、同、与）”，为了明确地表情达意，避免歧义，一般的习惯是用“和”、“与”作连词，“同、跟”作介词。

“和”、“跟”口语色彩浓；“与”、“同”书面色彩浓一些。

如：

（33）我国政府领导人民同不法分子和犯罪分子进行了长期的斗争，终于获得了胜利。

语法研究的是语言的结构规律，它管的是组词造句通不通的问题，逻辑研究的是思维形式和思维规律，它管的是语言内容对不对的问题。

逻辑存在于语言材料之中，所以思维正确的基础是语言表达的贴切、严密。

中学阶段一定要注意训练语言表达的能力。

1.吕叔湘、朱德熙著《语法修辞讲话》1979.8中国青年出版社

2.张理明《语法逻辑修辞正误例话》1990.9江苏教育出版社

3.辛菊编著《普通逻辑自学指导与技能训练》1994.9山西高校联合出版社中学生写作中应注意的语法、逻辑问题漫谈（下）中学生写作中应注意语法逻辑问题漫下责任编辑：

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“感悟”话题作文写作导引

安徽鲍亚民

面对纷繁的生活，我们常常有许多感悟；当我