语文《过零丁洋》说课稿范文.docx
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语文《过零丁洋》说课稿范文
语文《过零丁洋》说课稿范文
语文《过零丁洋》说课稿一
说教材
课题是文天祥的《过零丁洋》。
它是一首七言律诗,是抗元英雄文天祥在广东五坡岭战败被俘后,为了表明自己誓死忠于大宋、坚决不投降元朝的决心而写的一首诗。
这首诗抒写了自己的经历和被俘后的心情以及誓死不降元的决心,充满了爱国热情,其中“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”成为千古传诵的名句。
说教法
让学生在有节奏地朗读全诗的基础上,理解每一句诗的意思,进而弄懂写法,直至理解主题。
通过预习解决生字、词,大致理解文意,通过检查达到巩固基础的目的。
课上着重学习此诗的表现手法,作品所表达的主题思想,即培养学生的爱国主义思想情操。
说学法
在预习、探究的中解决生、字词。
用比较的思维方法进行阅读,提高思考能力。
品味感情充沛的语言。
初步了解一下对仗手法的运用。
简单了解一下名句的含义。
(让学生做好课前预习、探究,熟练朗读诗文,了解作者生平,搜集有关资料,有利于下面环节的顺利进行)
说目标
了解作者的生平经历及写作背景。
(为理解全诗意思和文本的主题打下了坚实的基础)
有节奏、有感情地朗读并背诵诗文。
(为学生积累知识提供了方法;为学生朗读诗文提供了技巧。
)
理解诗的表面意思以及表达的主旨。
(前者是后者的基础、前提,也就是说只有理解了诗文的表面意思,才有可能去理解把握诗文的主旨,后者是前者的深化,也正是教学本诗文所要达到的目的。
)
理解对仗手法的运用。
(这是律诗的主要特点之一。
)
培养学生的爱国主义情操。
(这样才做到了既教书,又育人。
)
说重点
学习用比较式思维来阅读*的方法。
【只有通过比较,才能够好坏清晰,优劣分明,真善美和假恶丑更加明晰。
关键是要学生找准(或者老师指引找准)切入点。
所以把它定为重点。
也正是下面难点确立的理由之所在】
把握*主旨,理解名句含义。
(也只有把握了*的主旨和写作背景,才能更好地去“理解名句含义”之所以把名句当做重点,是因为它具有深刻的含义,它是千古传诵的名句,会对学生的现在,甚至未来造成很大的影响。
)
对仗写法的特点和好处。
(这是*的特色,也正是通过这种手法的运用,才使得此文字工句整。
也是律诗的特点之一。
也正是下面难点确立的理由所在。
)
说难点
用比较式的思维方法进行阅读。
理解名句的含义
说过程
一、导入(打出文字)
在红军长征的时期,陈毅在大部队转移后,带领小股力量在梅山遭遇国民党部队的包围,由于敌我双方力量相差悬殊,突围很困难,他料想自己必定不能生还,于是写下绝笔诗《梅岭三章》,“此去泉台招旧部,旌旗十万斩阎罗”,表明了他至死也要革命的决心。
他的把革命进行到底的不惧死的精神深深地刻在人们心中。
今天我们来认识一位同样具有这种精神的伟大人物——文天祥。
(导入语先用陈毅的事迹酝酿学生们的爱国情感,这样会利于学生理解诗文和诗文的主旨。
)
二、走近作者,了解写作背景
文天祥(1236——1283),字履善,一字宋瑞,号文山,吉州庐陵人。
宋理宗宝祐四年进士第一。
历任湖南提督、知赣州。
宋恭帝德祐元年,元军渡江,他在知赣州任上组织抗元武装,奉诏率兵万人入围临安。
次年,任右丞相兼枢密使,出使元军议和,痛斥敌酋伯颜,被拘至镇江。
脱险后至福建募集将士,进兵江西,收复州县多处。
后被元重兵所败,在五坡岭被俘。
次年坚拒元将张弘范诱降,作《过零丁洋》以明志。
后被送大都(今北京)囚禁达4年之久,屡经威逼利诱,始终大义凛然,不为所动。
后在菜市口从容就义。
(这一环节便于学生理解诗文和主旨)
三、找感觉(指导朗读)
1、学生浏览诗文,讨论需要解决的字有那几个?
预设:
干戈寥落(gāngēliáoluò)
(此环节有利于发挥学生的主观能动性)
2、师范读或听录音或采用多媒体配音朗读。
(此环节可以增强学生的情景感受)
3、指导朗读。
要求学生注意诗的节奏、语气、感情、重读音节等方面。
节奏如下:
辛苦/遭逢/起一经,干戈/寥落/四周星。
山河/破碎/风飘絮,身世/浮沉/雨打萍。
惶恐滩头/说惶恐,零丁洋里/叹零丁。
人生自古/谁无死,留取丹心/照汗青。
4、学生自由朗读。
(可以体会节奏和情感)
5、指生朗读,师生评议。
6、全班齐读。
四、品读诗文,品味诗意
学生分四个小组自主、合作、探究学习。
要求一个小组负责一联,进行质疑问答。
预设:
首联:
此联写了个人和国家的那两件大事?
请结合诗人的身世来理解。
颔联:
此联中的“风飘絮”“雨打萍”运用了什么修辞?
个比喻了什么?
颈联:
此联在写法上有什么特点?
表现了诗人怎样的心情?
尾联:
此联是千古传诵的名句,写法上有什么特点?
表达了作者怎样的思想感情?
(此环节可以充分体现“以人为本”的教学理念。
同学们可以充分参与、自主、合作、探究地学习,从而培养他们的人生观,价值观,世界观。
达到新课标之要求,完成育人之目的。
)
五、归纳总结诗意
诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国,直至被俘所经历的艰辛危难,抒写“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛,表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。
前六句悲凉沉痛,后两句转悲为壮,构成了全诗沉郁悲壮的风格。
(此环节让学生对诗情、诗意有了一个明晰的认识)
六、带着感情再次读诗文,体会作者的感情
(在理解的基础上,能够更好地体会、品味诗文,理解诗文含义,体会作者的情感,从而培养自己的语文情怀,爱国情怀。
进而为下面体会主题环节打下基础。
)
七、名句欣赏,体会主题
打出名句:
人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
赏析(略)
八、拓展延伸,走进历史
请同学们写出积累的与爱国有关的古今故事或诗词,然后交流,最后请同学发言。
预设:
故事:
屈原宁为玉碎,不为瓦全,毅然抱石投江。
苏武执汉节在北海牧羊19年。
岳飞精忠报国最终死于风波亭上。
陆游临死不忘国家统一。
朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮。
刘胡兰在敌人的铡刀面前慷慨就义也不说出共产党人下落。
诗句:
宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中。
(郑思肖《画菊》)
生当做人杰,死亦为鬼雄。
(李清照《乌江》)
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
(陆游《示儿》)
粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。
(于谦《石灰吟》)
人不可有傲气,但不可无傲骨。
(徐悲鸿)
(此环节可以检验同学们的日常积累。
让他们感觉到学有可用,积有可用。
从而激发他们日常自主学习的情感,进而培养他们勤学习,勤积累的好习惯。
)
九、本课小结
同学们,这首诗的语言深深打动了我们的心,文天祥的精神气节更加震撼我们的内心。
文天祥的躯体倒下了,但他的精神得到了升华。
在我们今天和平繁荣的时代,同学们依然要树立报效祖国的远大理想,用我们特有的方式来回报我们伟大的祖国,让爱国的旋律永远回荡在我们的生活中。
(进一步激发、培养同学们的爱国热情)
十、作业
必做:
背诵并默写诗文。
(此环节可以充实学生们的知识宝库,使他们的仓库更充实,知识更丰富。
)
选做(有兴趣的同学可做):
简要说一下诗人巧妙神奇的艺术构思。
(此环节可以激发语文素养更高的学生去探究诗文的艺术成就。
)
说板书
过零丁洋
文天祥
首联:
叙事明经入仕“勤王”
颔联:
比喻凄苦的心情民族气节和舍生取义的生死观
颈联:
对仗双关
尾联:
名句磅礴的气势、高亢的情调
语文《过零丁洋》说课稿二
一、说教材
本单元的主题内容是“慷慨正气”。
课题是文天祥的《过零丁洋》。
它是一首七言律诗,是抗元英雄文天祥在广东五坡岭战败被俘后,为了表明自己誓死忠于大宋、坚决不投降元朝的决心而写的一首诗。
这首诗抒写了自己的经历和被俘后的心情以及誓死不降元的决心,充满了爱国热情,其中“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”成为千古传诵的名句。
二、说教法学法
1、教法
A、让学生在有节奏地朗读全诗的基础上,理解每一句诗的意思,进而弄懂写法,直至理解主题。
B、通过预习解决生字、词,大致理解文意,通过检查达到巩固基础的目的。
C、课上着重学习此诗的表现手法,作品所表达的主题思想,即培养学生的爱国主义思想情操。
2、学法
A、在预习、探究的中解决生、字词。
B、用比较的思维方法进行阅读,提高思考能力。
C、品味感情充沛的语言。
D、初步了解一下对仗手法的运用。
E、简单了解一下名句的含义。
(让学生做好课前预习、探究,熟练朗读诗文,了解作者生平,搜集有关资料,有利于下面环节的顺利进行)
三、说目标
(一)、目标
1、了解作者的生平经历及写作背景。
(为理解全诗意思和文本的主题打下了坚实的基础)
2、有节奏、有感情地朗读并背诵诗文。
(为学生积累知识提供了方法;为学生朗读诗文提供了技巧。
)
3、理解诗的表面意思以及表达的主旨。
(前者是后者的基础、前提,也就是说只有理解了诗文的表面意思,才有可能去理解把握诗文的主旨,后者是前者的深化,也正是教学本诗文所要达到的目的。
)
4、理解对仗手法的运用。
(这是律诗的主要特点之一。
)
5、培养学生的爱国主义情操。
(这样才做到了既教书,又育人。
)
(二)、重点
1、学习用比较式思维来阅读*的方法。
(只有通过比较,才能够好坏清晰,优劣分明,真善美和假恶丑更加明晰。
关键是要学生找准(或者老师指引找准)切入点。
所以把它定为重点。
也正是下面难点确立的理由之所在)
2、把握*主旨,理解名句含义。
(也只有把握了*的主旨和写作背景,才能更好地去“理解名句含义”之所以把名句当做重点,是因为它具有深刻的含义,它是千古传诵的名句,会对学生的现在,甚至未来造成很大的影响。
)
3、对仗写法的特点和好处。
(这是*的特色,也正是通过这种手法的运用,才使得此文字工句整。
也是律诗的特点之一。
也正是下面难点确立的理由所在。
)
(三)、难点
1、用比较式的思维方法进行阅读。
2、理解名句的含义
四、说教学过程
(一)、导入(打出文字)
在红军长征的时期,陈毅在大部队转移后,带领小股力量在梅山遭遇国民党部队的包围,由于敌我双方力量相差悬殊,突围很困难,他料想自己必定不能生还,于是写下绝笔诗《梅岭三章》,“此去泉台招旧部,旌旗十万斩阎罗”,表明了他至死也要革命的决心。
他的把革命进行到底的不惧死的精神深深地刻在人们心中。
今天我们来认识一位同样具有这种精神的伟大人物——文天祥。
(导入语先用陈毅的事迹酝酿学生们的爱国情感,这样会利于学生理解诗文和诗文的主旨。
)
(二)、走近作者,了解写作背景
文天祥(1236——1283),字履善,一字宋瑞,号文山,吉州庐陵人。
宋理宗宝祐四年进士第一。
历任湖南提督、知赣州。
宋恭帝德祐元年,元军渡江,他在知赣州任上组织抗元武装,奉诏率兵万人入围临安。
次年,任右丞相兼枢密使,出使元军议和,痛斥敌酋伯颜,被拘至镇江。
脱险后至福建募集将士,进兵江西,收复州县多处。
后被元重兵所败,在五坡岭被俘。
次年坚拒元将张弘范诱降,作《过零丁洋》以明志。
后被送大都(今北京)囚禁达4年之久,屡经威逼利诱,始终大义凛然,不为所动。
后在菜市口从容就义。
(这一环节便于学生理解诗文和主旨)
(三)、找感觉(指导朗读)
1、学生浏览诗文,讨论需要解决的字有那几个?
预设:
干戈寥落(gāngēliáoluò)
(此环节有利于发挥学生的主观能动性)
2、师范读或听录音或采用多媒体配音朗读。
(此环节可以增强学生的情景感受)
3、指导朗读。
要求学生注意诗的节奏、语气、感情、重读音节等方面。
节奏如下:
辛苦/遭逢/起一经,干戈/寥落/四周星。
山河/破碎/风飘絮,身世/浮沉/雨打萍。
惶恐滩头/说惶恐,零丁洋里/叹零丁。
人生自古/谁无死,留取丹心/照汗青。
4、学生自由朗读。
(可以体会节奏和情感)
5、指生朗读,师生评议。
6、全班齐读。
(四)、品读诗文,品味诗意
学生分四个小组自主、合作、探究学习。
要求一个小组负责一联,进行质疑问答。
预设:
首联:
此联写了个人和国家的那两件大事?
请结合诗人的身世来理解。
颔联:
此联中的“风飘絮”“雨打萍”运用了什么修辞?
个比喻了什么?
颈联:
此联在写法上有什么特点?
表现了诗人怎样的心情?
尾联:
此联是千古传诵的名句,写法上有什么特点?
表达了作者怎样的思想感情?
(此环节可以充分体现“以人为本”的教学理念。
同学们可以充分参与、自主、合作、探究地学习,从而培养他们的人生观,价值观,世界观。
达到新课标之要求,完成育人之目的。
)
(五)、归纳总结诗意
诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国,直至被俘所经历的艰辛危难,抒写“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛,表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。
前六句悲凉沉痛,后两句转悲为壮,构成了全诗沉郁悲壮的风格。
(此环节让学生对诗情、诗意有了一个明晰的认识)
(六)、带着感情再次读诗文,体会作者的感情
(在理解的基础上,能够更好地体会、品味诗文,理解诗文含义,体会作者的情感,从而培养自己的语文情怀,爱国情怀。
进而为下面体会主题环节打下基础。
)
(七)、名句欣赏,体会主题
打出名句:
人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
赏析(略)
(八)、拓展延伸,走进历史
请同学们写出积累的与爱国有关的古今故事或诗词,然后交流,最后请同学发言。
预设:
故事:
屈原宁为玉碎,不为瓦全,毅然抱石投江。
苏武执汉节在北海牧羊19年。
岳飞精忠报国最终死于风波亭上。
陆游临死不忘国家统一。
朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮。
刘胡兰在敌人的铡刀面前慷慨就义也不说出共产党人下落。
诗句:
宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中。
(郑思肖《画菊》)
生当做人杰,死亦为鬼雄。
(李清照《乌江》)
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
(陆游《示儿》)
粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。
(于谦《石灰吟》)
人不可有傲气,但不可无傲骨。
(徐悲鸿)
(此环节可以检验同学们的日常积累。
让他们感觉到学有可用,积有可用。
从而激发他们日常自主学习的情感,进而培养他们勤学习,勤积累的好习惯。
)
(九)、试背
(十)、本课小结
同学们,这首诗的语言深深打动了我们的心,文天祥的精神气节更加震撼我们的内心。
文天祥的躯体倒下了,但他的精神得到了升华。
在我们今天和平繁荣的时代,同学们依然要树立报效祖国的远大理想,用我们特有的方式来回报我们伟大的祖国,让爱国的旋律永远回荡在我们的生活中。
(进一步激发、培养同学们的爱国热情)
(十一)、作业
必做:
背诵并默写诗文。
(此环节可以充实学生们的知识宝库,使他们的仓库更充实,知识更丰富。
)
选做(有兴趣的同学可做):
简要说一下诗人巧妙神奇的艺术构思。
(此环节可以激发语文素养更高的学生去探究诗文的艺术成就。
)
板书:
过零丁洋
文天祥
首联:
叙事明经入仕“勤王”
颔联:
比喻凄苦的心情民族气节和舍生取义的生死观
颈联:
对仗双关
尾联:
名句磅礴的气势、高亢的情调
语文《过零丁洋》说课稿三
一、分析教材
《过零丁洋》是文天祥《指南录》中的一篇,是其代表作之一。
是文天祥于1278年十二月被元军所俘,囚于零丁洋的战船中,元军强逼文天祥写信招降在海上坚持抗元斗争的宋军将领。
文天祥断然拒绝。
他面对浩渺沧海,感慨国家命运,心潮起伏汹涌,于是写下了这首流传千古,光照天地的爱国诗篇。
诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国,直至被俘所经历的艰辛危难,抒写“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛,表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。
前六句写国家和个人遭遇的悲惨。
先从自己的出身说到报国。
表明原先就有艰苦奋斗的阅历,暗示经得起后来的艰危的磨炼,而儒家思想则是他的精神支柱。
接着连用两个形象、贴切的比喻概括抒写奋战中的感受:
以“风飘絮”表现大好河山遭受蹂躏的惨相和诗人对时局的悲痛,以“雨打萍”表现诗人在抗元斗争中遭受的种种打击和挫折。
“惶恐”二句则借典型事件实写感受。
上句说兵败,“说惶恐”含有与士卒共度艰危的意思。
下句说被俘,“叹零丁”兼有将士伤亡殆尽的孤独感。
巧用地名作对,运用语义双关,把纪实与抒写特有的心情结合得天衣无缝。
尾联直抒胸臆,表白自己置生死于度外的爱国忠心。
出语斩截有力,气贯长虹,是千古名句,曾鼓舞无数仁人志士取义成仁。
前六句悲凉沉痛,后二句转悲为壮,构成了全诗沉郁悲壮的风格。
二、教学目标
依据《语文课程标准》对古代诗歌的教学要求,结合授课学生实际情况,及本课内容为古代诗歌的特点,我认为教学诗歌,首先应引导学生从整全上把握内容,领会诗歌的意境,其次通过研读、赏析,领悟诗作的精妙,理解诗人的思想感情。
重要的是指导学生反复吟诵,只有朗读成诵,才能深刻理解作品的。
所以本人在设计本课教学时,我设计了以下三维目标:
知识和能力目标:
掌握*的关于作者,作品的文学知识。
背诵并默写这首诗。
过程和方法目标:
阅读理解诗歌内容,品味鉴赏诗歌语言。
情感态度和价值观目标:
感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。
教学重点:
1、理解诗歌的内容。
2、熟读并背诵诗作。
课时安排:
一课时
三、教学方法:
1、朗读法:
俗话说,书读百遍,其义自见,特别是古诗词。
诗的节奏、韵律,所蕴含的感情都要靠读来感受体会,因此,朗读应贯穿整个教学过程中。
2、自主合作、讨论探究法:
让学生作为学习的主体,自主合作,全身心地参与教学活动的全过程,让学生相互讨论,主动质疑,以学定教。
四、教学手段:
以学生为主体,以教师为主导,配以多媒体课件辅助教学。
五、教学过程:
(一)、导入新课:
同学们,“国家兴亡,匹夫有责”。
爱国是每个中国人的责任,更是中华民族自古以来优秀的传统。
那么,大家知道哪些爱国的名人名言或爱国故事呢?
(学生回答,由“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”顺势导入)
(二)、简介作者:
简介文天祥生平
(三)、简介写作背景
1278年,文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带,不幸在五坡岭被俘。
元军把文天祥囚于船上,元将劝他写信招降宋将张世杰,文天祥拒绝。
经过零丁洋时,他面对浩渺沧海,感慨国家命运,于是写下了这首诗以表明自己的心志。
(四)、学生听读范读录音,强调学生注意朗读节奏、重音及感情基调。
(五)、教师进行适当的朗读提示。
(六)、学生尝试有感情地朗读诗文,感知诗文主要内容。
(七)、指名个别学生朗读,师生对其朗读进行适当点评。
(八)、学生齐读诗作,增强对诗歌内容的感知。
(九)、组织学生结合课本注释,逐句阅读理解诗作,引导、帮助学生说说诗文的大意
1、首联回顾了诗人怎样的经历?
明确:
一是读经书入仕途(状元出身);二是起兵抗元,战斗了四年。
2、颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么?
明确:
“风飘絮”比喻国家命运惨淡,危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡,孤苦伶仃
3、颈联两个“惶恐”,两个“零丁”各有什么含义?
表达了作者怎样的思想感情?
明确:
前者各表地名,后者各表心绪。
表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。
4、尾联表明了诗人怎样的气节?
明确:
表明诗人舍生取义的决心,充分体现了他宁为玉碎,不为瓦全的崇高民族气节
教师小结:
“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句,是诗人用自己的
鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。
确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。
(十)、品味探究:
你最喜欢这首诗中的哪一句?
试说说自己的看法。
(十一)、拓展延伸
推荐学生课外阅读《正气歌》,感受文天祥高尚的节操。
(十二)、布置课堂巩固练习
1、《过零丁洋》一诗押韵,韵脚是。
2、《过零丁洋》前三联与尾联在感情格调上有何区别?
3、熟诵并默写这首诗。
(十三)、板书设计:
首联:
读经入仕、起兵抗元
颔联:
“风飘絮”、“雨打萍”
颈联:
“惶恐”、“零丁”
尾联:
宁为玉碎,不为瓦全
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