圆的周长.docx
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圆的周长
《圆的周长》教学案例
六(5)班:
黄群香
情景说明:
先出示一个圆形钟表,让学生感知圆的周长的概念,激发起学生对圆周长的兴趣。
然后又通过测量、猜想、计算、验证等方法让学生掌握圆周率的的相关知识,了解我国在圆周率中的一些数学成就,激起学生的爱国之情,激发学生民族自豪感。
教学片段:
一、创设情境,提出问题
(出示圆形钟表)
(1)师:
哥哥长,弟弟短,哥哥走了一小格,弟弟刚好走一圈。
请问:
分针走一圈是多长呢?
(学生思考后教师演示)
(2)师:
分针走一圈就是分针的尖走过的距离,刚好是一周。
(3)师:
你们知道圆一周的长度是什么吗?
生答:
圆的周长。
(4)师:
用硬纸板做一个圆形,请你摸摸它的周长(揭示课题)。
(5)你可以测量出圆的周长吗,你感到这样测量方便吗?
能不能找到比较简便的方法得到圆的周长?
设计意图:
数学来源于生活,应用与生活,从学生熟悉的、感兴趣的事物入手,能激发学生学习动机,激起学生主动探索知识的欲望,把学生身边的问题数学化,为学生提供解决实际问题的机会。
二、老师置疑,大胆假设
复习正方形周长和边长的关系,启发学生主动探究。
(1)师:
我们知道正方形的周长是连长的多少倍?
(4倍)
(2)师:
能不能求圆周长时也找到这样的倍数关系呢?
(3)师:
测量的圆的什么比较方便呢?
生答:
半径、直径
(4)师:
自己画几个大小不同的圆,估计一下圆的周长是直径的多少倍?
学生仔细观察分小小组讨论研究圆的周长是直径的多少倍
学生猜想:
2倍左右,3倍左右,生3.5倍左右
(5)师:
大家可以难吗,如何验证,试试看?
学生讨论,用绳绕的方法验证(3倍多一点)
教师演示:
用两种方法绕绳法和滚动法验证,都是3倍多一点
设计意图:
迁移是学习知识的重要途径,求正方形的周长可以用边长乘以4,圆的周长和直径或者半径有没有这样的关系呢?
先让学生观察后猜想,最后自己又亲手证明,使学生确信周长和直径存在着一定的倍数关系,就是3倍多一点。
整个过程是让学生通过“猜想——验证”促使学生积极主动探索知识的,这种数学思想正是培养学生创新思想和创新能力的有效方法。
三、动手实践,验证结果
(1)师:
周长总是直径的3倍多一点,多多少你可以确定或测量准确吗?
学生在小小组内动手操作、测量进行验证,发现无法测量的更精确。
(2)老师用课件出示:
圆的周长÷直径=3倍多一点经过科学家精密的测量,计算发现这个3倍多一点是一个固定数,我们叫它圆周率,用字母π表示(请学生写一写л)。
经过科学家研究发现:
π总是在3.1415926到3.1415927之间,是一个无限不循环小数,我们在计算时通常取3.14。
(3)结合圆周率进行爱国主义教育
师生共同推导计算圆的周长公式:
C=лd或C=2лr
四、运用知识,解决问题
(1)学生尝试例题求圆的周长
教学例1:
一张圆桌面的直径是0.95米.这张圆桌面的周长是多少米(得数保留两位小数.)
(2)基本练习(略)
其它教学过程略
总体设计意图:
通过学生动手、动脑、动口,自主地探究知识,从而掌握圆周率的知识,并通过一定的基本训练后学生已经形成了一定技能,如何再让这些数学知识回到生活。
因为这些问题就在学生的身边,会让学生感到“生活中的数学和数学中的生活”,学生也愿意自主讨论这些问题。
这样可以点燃学生的创新意识、激发学生的创造兴趣。
教学实践反思:
1、联系学生生活实际,有利于激发学生学习的兴趣。
本节课一开始出圆形的钟表,是学生非常熟悉的,贴近学生生活的实际,体会到“圆的周长”和我们的生活是息息相关,大大调动了学生学习的积极性,并为后面学生解决一些实际问题,培养学生的创新意识埋下伏笔。
2、让学生带着问题去学习,有利于学生主动探索知识
在本节课先创设一个问题情境,使学生感悟到:
必须先要知道圆的周长,而直接测量圆的周长很麻烦,有没有更简单的办法?
促使学生去寻找解决问题的办法,通过“猜想——验证”“探索——发现”圆周长的计算方法,这和学生生活紧密相联,激发了学生的学习兴趣,激活了学生的思维,培养了学生的创新意识。
3、提高应用意识,努力体现课堂教学的开放性。
生活问题数学化,数学知识生活化,把所学的知识应用于生活实际,不但可以使学生感到我们所学的知识是有用的,而且有利于提高学生灵活应用知识的本领,努力使学生能身临其境,当解决问题的主人,提高学生的应用意识。
由于我们身边的问题答案往往不是唯一的,如测量圆的周长等,鼓励学生自己去创新,自己去实践,不但培养了学生开放型的思维方式,还激发了学生去动动手的愿望。
4、要讨论和研究的问题
(1)在用绳绕的方法验证周长是直径的三倍多一点,有没有必要再让学生去实践,通过计算再验证周长和直径的关系?
(2)如果在发现知识过程中人有一小部分同学得出了方法,教师是想设法再让其他学生继续探究、发现,还是让这些同学代替老师把答案告诉大家呢?
教学反思:
本节课鼓励学生我以“探究——操作——验证”的教学方式,鼓励孩子敢想敢说,课堂充满着情趣与活力。
让孩子学会交流,学会体谅,学会互相尊重,学会观察,学会思考,学会学习。
大胆放手让学生利用学具进行探索,带着问题进行思考,有充裕的思考时间,有自由的活动空间,有自我表现的机会。
通过操作实践,学生发现“滚”、“绕”等测量圆周长的方法,品尝到创造性劳动的愉悦。
《分数与除法的关系》教学案例与反思
六(5)班:
黄群香
教学目标
1、使学生结合具体情境,探索并理解分数与除法的关系,会用分数表示两个整数相除的商,会用分数表示有关单位换算的结果;能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的简单实际问题。
2、使学生在探索分数与除法关系的过程中,进一步发展数感,培养观察、比较、分析、推理等思维能力。
3、构筑探索交流的平台,体验数学学习的乐趣,增强学生学习数学的信心。
教学重难点
理解分数与除法的关系
教学准备
每人准备4张同样大小的圆片
教学过程
一、引入情境,揭示例题
口答题
1、把8块饼干平均分给4个小朋友,每人分得几块?
2、把4块饼干平均分给4个小朋友,每人分得几块?
3、把3块饼干平均分给4个小朋友,每人分得几块?
怎样列式?
板书3÷4
引导:
把3块饼干平均分给4个小朋友,平均每人能分到1块吗?
不满1块那该怎么表示呢?
生:
小数或分数
二、实践操作 探索研究
师:
那怎样用分数表示3÷4的商呢?
请大家拿出3张同样的圆片,把它看作3块饼,按题目的要求把它分一分,看结果是多少?
学生动手操作
教师巡视,了解学生是怎样的想的,当学生表述比较好时,教师有选择的把圆片贴在黑板上,等集体交流时让学生说说这样分的理由。
师:
接下来我们请同学汇报一下他们研究所得结果。
(生讲述这样分的理由)
教师总结:
(1)把一块饼干平均分给4个小朋友,所以就平均分成4份,每人就可分得1/4块,现在一共有3块饼干,每人就可得到3个1/4块,就是3/4块。
(2)如果把三块饼干放在一起分,每人就可以分得3块的1/4,就是3/4块。
总结:
把3块饼干平均分给4个小朋友,每人分得3/4块
板书:
3÷4=3/4(块)
师:
如果我想把3块饼干分给5个小朋友呢?
,每人分得多少块?
学生口述理由。
板书:
3÷5
师:
想想该怎么去分?
把你的想法和同桌交流下。
指名让学生说说思考过程。
板书:
3÷5=3/5(块)
师:
如果分给7个小朋友呢?
学生口述3÷7=3/7(块)
三、归纳总结,围绕主题
师:
请同学们仔细观察上面的两个等式,你发现分数和除法算式之间有和联系?
这也正是本节课我们所要学习的内容。
板书课题:
分数与除法的关系
生相互交流。
教师板书:
被除数÷除数=
师:
除法算式又可以写成什么形式?
生补充:
被除数÷除数=被除数 / 除数
师:
如果用a表示被除数,b表示除数,那么a÷b又可怎么写?
生:
a÷b=a/b
师:
这里的a和b可以取任何数吗?
为什么?
生:
除数不能为0。
师:
分数和除法之间的关系,你有什么好的方法记住它们吗?
生交流讨论并回答
师总结,被除数相当于分子,除数相当于分母,除号相当于分数线。
四、巩固练习,拓展延伸
师:
请大家把书本打开到第45页,马上完成“练一练”的第一小题。
集体校对。
师引导:
比较上下两行有什么不同?
在学生回答的基础上,引导:
用分数可以表示整数除法的商,反过来,一个分数也可以看成两个数相除。
师:
接下来请大家独立完成“试一试”两小题。
然后小组交流你是怎么想的?
师:
把7分米改写成用米作单位,可以列怎样的除法算式?
生:
7÷10=7/10(米)
师:
第二个呢?
生:
23÷60=23/60(时)
师:
独立完成“练一练”的第二题
集体讲评校对。
师:
完成“练习八”的第一题口答
师:
完成“练习八”的第三题
学生在书本上完成,
教师追问:
把1米长的彩带平均分成3份,求1份有多长,可以列怎样的除法算式?
把2米长的彩带平均分成3份,求1份有多长,可以列怎样的除法算式?
五、课堂作业
完成“练习八”的第二题
教后反思:
本节课重在学生通过自己探索实践,来观察和理解分数和除法之间的关系。
在教学时,要求学生把3块饼干平均分给4个小朋友,当有学生展示了自己的研究成果,即把一块饼干平均分给4个小朋友,就该把这块饼干平均分成4份,这样每人就可以得到1块饼干中的1/4,也就是1/4块,现在有三个同样的饼干,按照同样的方法去分,每人就可以得到3个1/4块,就是3/4块。
在边展示边讲解后,我继续提问,除了这样的思考方式,你还可以怎么分?
有一个成绩较好,思维较敏锐的学生说,我们还可以把这块饼干平均分成8份,每人取其中的2份,就是2/8块,共有3个2/8块,就是6/8块也就是3/4块。
我注意到了,我只是点了一下,这样也是可以的,6/8就是3/4,这是我们以后所要学习的内容。
课后,在其余老师的点拨下,我也认真思考了这个问题。
其实,我觉得,这个学生出现了这样的思维方式也未尝不可,的确也是合情合理的。
但是实际上,我还是觉得该生对于分数的意义掌握的不够牢固,对于题目中已经很明显地给出了。
要平均分给4个小朋友,那应该平均分成4份,而他却想到了平均分成了8份,这是思维跳跃的一种形式,但也是基本知识掌握不牢固的一种体现,所以在今后的教学中,我应加强学生认真读题的习惯,将基础知识扎扎实实地运用到解决实际问题中去。
《比的应用》教学设计
六(5)班黄群香
教学目标:
1、结合生活实例,使学生进一步掌握按比例分配应
题的结构特点和解题思路,能运用这个知识来解决一些日常工作、生活中的实际问题。
2、培养学生运用知识进行分析、推理等思维能力,以
探求解决问题途径的能力。
3、渗透数学的对应思想及函数思想,培养学生认真审题、独立思考、自觉检验的好习惯,增强学好数学的信心。
教学重点:
进一步掌握按比例分配应用题的结构特点和解题思路。
教学难点:
正确分析解答比例分配应用题。
教学过程:
一、复习。
1、我们在教学中学过平均分,平均分的结果有什么特点?
(每份都相等)在日常生活中,为了分配的合理,往往需要把一个数量分成不等的几部分,即把一个数量按照一定的比来进行分配。
这种方法通常叫按比例分配。
2、一瓶500ml的稀释液,其中浓缩液和水的体积分别是100ml和400ml,__________?
(补充问题并解答)
二、新授。
1、教学例2。
(1)出示例2:
(2)引导学生弄清题意后,问:
题目中要分配什么?
是按什么进行分配的?
(分配500ml的稀释液;浓缩液和水的体积按1:
4进行分配。
)
(3)问:
“浓缩液和水的体积1:
4”,是什么意思?
(就是说在500ml的稀释液,浓缩液占1份,水的体积占1份,一共是5份,浓缩液占稀释液的5分之4,水的体积占稀释液的5分之1。
)
(4)你能求出两种各多少ml吗?
怎样求?
(引导学生进行解题)
①稀释液平均分成的份数:
1+4=5
②
1
1+4
浓缩液的体积:
500×=100(ml)
③
1+4
4
水的体积:
500×=400(ml)
答:
稀释液100ml,水400ml。
(5)如何检验解答是否正确呢?
(说明:
检验的方法有两种:
一是把求得的浓缩液和水的体积相加,看是不是等于稀释液的总体积;二是把求得的浓缩液和水的体积写成比的形式,看化简后是不是等于1:
4
(6)学生试做:
练习:
做一做第1题。
(订正时说说解题时先求什么?
再求什么?
)
2、补充练习
(1)出示:
学校把栽280棵树的任务,按照六年级三个班的人数分配给各班。
一班有47人,二班有45人,三班有48人。
三个班各应栽树多少棵?
(2)引导学生弄清题意后,问:
题中要把280棵树按照什么进行分配?
(着重使学生明确要按照一班、二班、三班的人数的比来分配,即按47:
45:
48来分配。
)
(3)根据一班、二班、三班的人数怎样算出各班栽的棵数占总棵数的几分之几?
(使学生明确:
要先算三个班总共有多少人(即总份数),然后才能算出各班栽的棵数占总棵数的几分之几。
)
(4)怎样分别算出各班应种的棵数?
引导学生解答:
① 三个班的总人数:
47+45+48=140(人)
②一班应栽的棵数:
280×=94(人)
③二班应栽的棵数:
280×=90(人)
④三班应栽的棵数:
280×=96(人)
答:
一班栽树94棵,二班栽树90棵,三班栽树96棵。
(5)学生进行检验。
(6)学生试做“做一做”中的第2题。
三、巩固练习。
练习十二的第1、3题。
四、布置作业。
练习十二第2、4、5、6、7题。
教学反思:
本节课的内容相对而言较容易掌握,因而学生在学习中并没有出现什么困难。
教学中,我两种方法并重,并让学生理解两种方法的殊途同归之处。
对于类型稍有不同的题目,如“做一做”第2题,以人数为比例进行分配的,我在教学时添加了一道例题,教学后再让学生独力完成第2题,这样的教学让学生学得较为轻松,也对这种类型题掌握得较扎实。