《桃花源记》教学设计.docx

《桃花源记》教学设计.docx

《《桃花源记》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《桃花源记》教学设计.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《桃花源记》教学设计

《桃花源记》教学设计

　　一、教学目标

（一）知识目标

　　　　1．读准下列字音：

　　　　　　豁然　俨然　衣着　阡陌　鬓　要　邑　诣　骥　语

　　　　2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。

（1）通假字：

具、要；

（2）古今异义：

交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：

舍、寻；（4）辨析同义词：

悉、并、具、咸、皆；（5）句式：

省略句。

　　　　3．了解文学家陶渊明。

（二）能力目标

　　　　1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。

　　　　2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。

　　（三）情感目标

　　　　1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

　　　　2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

　　二、学法引导

　　　　朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　　　1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。

　　　　2．理解和评价桃花源这样的社会。

可通过讨论课后练习一至四题来完成。

　　　　3．要求学生在理解的基础上背诵课文。

　　　　4．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。

　　四、课时安排2课时

　　五、教具学具准备

　　　　1．投影片：

①生字词；②有关陶渊明的文学常识；③有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表格；④随堂练习。

　　　　2．有关课文的插图。

　　六、师生互动活动设计

　　　　背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最后评出优胜者。

　　七、教学步骤

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

（一）明确目标

　　　　1．读准生字的字音。

　　　　2．了解作家陶渊明。

　　　　3．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。

　　　　4．理解和评价桃花源这样的社会。

　　　　5．在理解的基础上背诵课文。

（二）整体感知

　　　　　文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。

可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。

　　　　l．渔人是怎样发现桃花林的？

　　　　2．在桃林尽头渔人看到了什么？

　　　　3．渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？

　　　　4．渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？

　　（三）教学过程

　　　　1．简介陶渊明。

　　　　　陶渊明（365－－427），又名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑（今江西九江西南）。

陶渊明少年时代深受儒家学说影响，有着“大济苍生”的志向。

二十九岁出什，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。

四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。

　　　　　陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。

这对他此后的创作起了积极的作用。

陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。

　　　　　《桃花源记》（原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材）是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。

作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。

这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。

　　　　2．读准下列字音：

　　　　3．学生借助工具书和课文的注释，老师稍加指点，让学生弄清全文内容。

　　　　4．第一自然段描写了怎样的景物？

这样描写的意图是什么？

　　　　　　讨论明确：

描写了一片美丽的桃花林。

这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。

　　　　　　弄清以下词句的含义：

“忘路之远近”中的“远近”是偏义复词；“夹岸数百步”，指两岸数百步之宽，不是指沿岸之长；“渔人甚异之”中的“异”为意动用法。

　　　　5．讨论第二自然段写了几层意思？

渔人初入桃花源的所见所闻有哪些？

从这些叙述描写中，可以看出这是怎样的一个社会？

　　　　　明确：

第二自然段写了两层意思，即先写进入桃花源的过程，再写初入桃花源的所见所闻。

　　　　　初入桃花源的所见所闻，一是环境————土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

歼陌交通，鸡犬相闻。

二是人————往来种作，男女衣着，悉如外人。

黄发垂鬓，并怡然自乐。

　　　　　作者的这些描写叙述让我们看到了这样一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会，与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。

现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。

作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

　　　　　在这一段中要弄清下列语言现象：

一是一词多义现象，如“便舍船”和“屋舍俨然”中的“舍”，前者是动词，作“舍弃”讲，后者是名词，作“房舍”讲。

二是古今词义的区别，如“阡陌交通”的“交通”作“交错相通”讲，是两个词。

三是同义词的辨析，如“悉”和“并”两个词意思基本相同，作“都”讲，但这两个词也有差别，“悉”指数量上的全部，“并”指各种类别合并在一起。

四是句子成分的省略，如“林尽（于）水源，便得一山，山有小口，（小口）仿佛若有光。

（渔人）便舍船，从口入。

（小口）初极狭，才通人。

”

　　　　6．讨论学习第三段的内容。

　　　　　在桃花源里，村中人怎样对待渔人？

村中人见到渔人，先是“大惊”，然后听了渔人的回答后“便要还家，设酒杀鸡作食”热情招待。

这些描写说明桃花源里的人热情好客，生活富足，民风淳朴。

　　　　　村中人与渔人的谈论之语有何含义？

通过村中人之口，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的缘由。

作者还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连涡结、民不聊生的黑暗现实，似乎想给人们指出一条出路，要想摆脱黑暗统治，可以像村中人“避秦时乱”一样，去找一个“绝境”，过着男耕女织的安居乐业的生活。

这仅是作者的幻想，在封建社会里是不可能实现的。

　　　　　本段结尾写道“此中人语云：

‘不足为外人道也’”，这一句在情节发展上起什么作用？

此语符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。

在情节发展上，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。

　　　　　本段应掌握的古汉语知识为：

一是一词多义现象，如“见渔人，乃大惊”与“乃不知有汉”中的“乃”，前者作“是”讲，表示前后两个动作的关联，而后者作“竟”解，表示出乎意料。

二是古今词义的区别，如“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”作“妻子儿女”解，是两个词，而现代汉语中是指“男子的配偶”，是双音词；“绝境”是指“与世隔绝的地方”，也是两个词，而现代汉语中是指“没有出路的境地”；“无论魏晋”中的“无论”是“更不用说”的意思，现代汉语中是表示条件不同而结果不变的连词。

三是同义词辨析，“具”、“咸”、“皆”可作“都”解，但“具”作“详细”讲，表示无所遗漏；“咸”作“全”、“都”讲，指人的全体，“皆”为“都”之意，指人、物、事的全数。

四是通假字的归纳，具（俱），要（邀）。

五是省略主语和宾语的现象，如“（村中人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来，（渔人）具答之。

（村中人）便要还家…………”

　　　　7．学习第四、五自然段。

　　　　　作者为什么详细地写渔人在回来的路上“处处志之”，又“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源？

明确：

这样写的目的是要给人一个真实的感受，好像真有其人、其事、其地，渔人回来时顺着原路处处作了标记，生怕以后再来时找不到，可谓小心极了！

回到武陵，还向一郡之长太守做了报告，可谓慎重极了！

像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！

总之，作者不厌其烦地写这些，都是为了使人产生确有其事的真实感。

　　　　　但与此同时，结果是不令人满意的，结局的安排是很巧妙的。

这样一写，不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这个安居乐业的桃花源世界。

　　　　　学习本段要弄清以下词语的含义：

向（从前），志（作标记，动词；标志，名词），诣（到…………去），寻（不久，随即，副词）。

　　（四）随堂练习

　　　　一、陶渊明又名______，字_______，是_________（朝代）著名诗人，上学期我们学过他的诗《______》，首句是“种豆南山下”。

　　　　二、本文以________为线索，以________为顺序，写渔人_________桃花源，________桃花源，__________桃花源，渔人和其他人_________桃花源。

　　　　三、解释加黑的词。

　　　　　1．屋舍俨然_______________　　2．便舍船_______________

　　　　　3．阡陌交通_______________　　4．诣太守_______________

　　　　　5．悉如外人_______________　　6．并怡然自乐_______________

　　　　　7．处处志之_______________　　8．寻向所志_______________

　　　　　9．寻向所志_______________　　10．寻病终_______________

　　　　　11．率妻子邑人来此绝境___________　　12．无论魏晋___________

　　四、作者写渔人离开桃花源时“处处志之”、“寻向所志”、却“不复得路”的目的是什么？

　　　　随堂练习参考答案

　　一、潜、元亮、东晋、归园田居

　　二、渔人的行踪（渔人进出桃花林），时间先后，发现、访问、离开、再寻

　　三、1．房屋　2．丢弃　3．交错相通　4．到…………去（拜访）

　　　　5．都　6．都　7．做标记　8．做好的标记

　　　　9．寻找　10．不久　11．妻子和儿女　12．更不必说

　　四、这样写，使人觉得桃花源是一个似有似无、似真而幻的所在，暗示桃花源并不存在。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　在学习课文内容的基础上进行讨论：

　　如何看待作者描绘的这个理想社会？

　　这是一个没有阶级、没有剥削、没有压迫、没有战乱、自食其力、自给自足、和平恬静、怡然自乐的社会。

是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界————理想化了的小农经济下的田园生活，是不可能实现的空想。

　　（四）总结、扩展

　　作者用一个似假似真似虚似实的动人故事，虚构了一个世外桃源，与作者所处的现实社会相对照，这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。

这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　阅读短文，回答问题。

　　穴中人语

　　老人引杨氏入山之大穴。

鸡犬陶冶，居民之大聚落也。

至一家，老人谓曰：

“此公欲来，能容否？

”

　　对曰：

“老人肯相引至此，则必贤者矣。

吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝矿、麻桌（xi，麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。