在课堂中实施快乐教学的行动研究.docx

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在课堂中实施快乐教学的行动研究

在课堂中实施快乐教学的行动研究

张佩红胡静波

一、研究的缘起

1.实施“快乐教学”意在让课堂焕发生命的活力

当前全国的基础教育正面临着更新教育观念，完善教育内容，真正转到以提高全体学生的全面素质的素质教育这一轨道上来。

现在，我们又面临着新一轮的课程改革，课程功能发生转变，其中最重要的一点就是要通过改变学生学习方式，使学生形成积极主动的学习态度，在获得基本知识和技能同时，学会学习，形成正确的价值观。

“课堂教学应被看作是师生人生中一段生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面的成长和发展；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平及生命价值的体现。

总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值”。

教育应以人为本，尊重人的本性，发展人的个性，努力使每一个人有所发展，成人成才。

而眼下学校教育很少有人过问学生是否快乐，老师是否舒畅。

有人说，学生无压力也就无学习的动力。

诚然，社会竞争的残酷现实不得不使学生有竞争意识，但也不能一味过甚造成畸形发展，社会除了竞争还需要真诚合作。

在当前的升学体制下,学生学习负担过重,身心的发展受到压抑,必然影响到学生终身发展。

随着教学改革的不断深化，这种个体生命价值在课堂教学中的重要性愈发凸现，课堂教学效率与质量的差异直接关系到学生学习的兴趣及成长，这已成为所有教育工作者的共识，那么，在课堂教学中如何来体现这种个体生命价值呢？

关键在于教师教的快乐，学生学的快乐。

快乐教学究其本质，就是变苦学为乐学，其关键是兴趣的培养和求知欲的激发。

美国心理学家布鲁纳指出：

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。

”教学活动的成功与否，主要取决于学生对此活动的态度。

这正如夸美纽斯曾说过的，如果一个人没食欲，却硬往肚里塞食物，这只会引起恶心和呕吐，如果一个人在饥饿感的驱使下进食，胃就会很快将食物消化并将其转变成有益的营养。

求知欲正是如此。

所以，以兴趣来激发强烈的求知欲对教学进程有极大的推动作用。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐学”是一种学习境界，而这种境界的形成离不开课堂教学。

综上所述，快乐课堂实践不仅为师生展示生命活力提供了绿洲，同时也为师生生命价值体现提供了舞台。

只有让课堂教学焕发生命的活力，我们的老师才会更加感悟到生命价值和意义之所在，只有让课堂教学焕发生命的活力，学生的创新意识及能力的发展才能真正地落到实处。

2.既有的课堂教学缺乏活力，难以满足学生自主发展的需要

综观目前我校教学现状，通过行政随堂听课及教师、家长、学生座谈、调查问卷，发现学校在一定程度上还存在着以教师为主导的课堂管理倾向：

不允许学生思想开小差；不允许学生无意义的说话；不允许学生主动提问……除了一系列的“不允许”之外，学生一旦触犯了纪律，教师往往不问青红皂白、不假思索地用主观的方式进行处理。

于是，学生原本活跃的思维受到了牵制，迫使自己无条件地接受教师固有的观念与做法，从而导致教师下意识地忽视学生的心理感受，以及课堂中师生交往的天平严重地倾向于教师。

其次，在以教师为主导的课堂管理氛围之下，学生在学业上的“错误”更是没有容身之处。

学校中相当部分教师还是习惯于牵引着学生朝着“标准答案”努力，长此以往学生逐渐形成只认“标准答案”的学习方式，从表面上看，学生的错误似乎减少了，但真正的问题却浮现了出来，即学生们逐渐丧失了主动思考与批判创新的能力，被动接受所学知识，日积月累，导致部分学生产生了厌学情绪。

通过调查发现，学校中有些教师为了迎合课改需要，体现学生学的快乐，大家在教学形式上互相攀比，别出心裁，在课堂教学中盲目追求形式，课堂氛围似乎非常热烈，但学生内在的学习动力并没有得到发挥，学生还是跟着老师的思路被动接受知识。

例如教师为了“快乐教学的实施”，在课堂上以讲故事、引用典故等各种方法激发学生学习兴趣，强化无意记忆，但往往忽视了课堂结构的科学性，仅仅停留在表象上的快乐，喧宾夺主、本末倒置，反而使学生兴奋点不在所学内容，其结果自然是“乐而不学”，最终必然导致“教”与“学”脱节。

同时，由于小学阶段的学生不擅于自我调节和自我控制，对于他们来说，学习常常受到兴趣的左右，感兴趣的事情就做得认真、有劲。

通过观察发现，我校学生普遍对学画画、上体育课等有浓厚的兴趣，并表现出强大的乐趣，而对语文课、数学课等这些知识性强的科目，学生一般表现出被动的接受。

究其原因，与教师平时不太注重学生兴趣有关，往往在课堂教学中一味强调知识点的落实，只注重结果而忽视知识接受的过程，忽视了学生对成功的体验，使学生很难从中感悟学习所带来的乐趣，由此造成学生对知识性的科目缺乏兴趣。

在与学生座谈与交谈过程中，还发现学生能力透支现象比较严重。

在学校中，老师为了让学生“快速向前”发展，过高地估计了学生的能力，过分地要求学生，不断与其他学生攀比，迫使学生卷入那种不必要的补课、补习、辅导等一些课外活动之中，期望学生一蹴而就，按照自己的步伐前进。

然而适得其反，由于学生实际能力透支，过快地推动学生上一个发展阶梯，反而会减缓学生的步伐，使他学业的发展受到干扰。

学生学习乐趣被剥夺，必然导致他们内在学习驱动不断丧失，从而促使他们缺乏学习动机和必要的学习技能，对日后的学习起到阻碍作用，逐渐对学习失去兴趣和信心。

3.“愉快教学”思想及相应研究的成果和经验值得借鉴，有待进一步探索

纵观中外教育发展史，愉快教学思想显得十分微弱，然而中外教育家却从来没有停止过呐喊。

对愉快教学发出第一声呼唤的，应当首推我国伟大的教育家孔子。

如《论语》开篇就载有孔子对愉快教学的认识：

“学而时习之，不亦悦乎？

”

孔子的愉快教学思想，被其后的许多教育家所继承和发扬光大。

作为世界第一部教育学著作的《学记》，更深刻，更具体的揭示了愉快教学思想：

“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。

和、易以思，可谓善喻矣。

”

国外的愉快教学思想，与我国一样源远流长。

如苏格拉底认为，教师的任务并不是要臆造和传播真理，而是要做一个新思想的“产婆”。

他从不直接了当地把学生所应掌握的知识教给学生，总是喜欢用对话、提问、暗示、诘难等方法以激发学生的思维，使其主动地，愉快地寻求答案。

苏格拉底开创了西方愉快教学的先河。

第二次世界大战后，随着科技和社会的迅猛发展，教育不断受到新的挑战，各国纷纷掀起教育实验与教育改革运动，从中涌现出了象苏霍姆林斯基、赞可夫、布鲁纳、斯卡特金、布卢姆、洛扎诺夫等一批教改实验家，他们的教学主张极大的丰富了愉快教学思想，同时愉快教学思想也在他们的教改实验中得到了具体物化。

如苏霍姆林斯基通过长达30年的实践和研究，提出了“让儿童享受脑力劳动的欢乐和学习成功的欢乐”的著名论断。

指出了学校的主要任务“在于促进学生个性积极自由的发展”。

他主张：

“要让学生带着一种高涨的激动的热情从事学习和思考，对面前展示的真理感到震惊，学生在学习中意识到和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐、为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。

八十年代后，前苏联以教育革新家阿莫纳什维利、沙塔洛夫为代表，提出的“合作教育学”，以及我国进行的具有中国特色的教改实验，将愉快教学思想的研究与运用，推向了一个新的高度。

近年来，我国教育界在借鉴与反思的基础上，进行了大量的教改实验。

1998年中国教育学会所召开的“愉快教育与素质教育改革研讨会”提出愉快教育不只是为了将学生从繁重的课业负担中解脱出来，而是以人为本，着力于学生全面而健康的发展，学生的情感发展既是教育目标之一。

愉快教育就是要通过调动学生情感来促使学生乐于学习，并在学习中体验快乐。

这一思想已成为素质教育改革的一种重要的教育理念，使得愉快教育走向了另一个新的高潮。

快乐教学和愉快教育，其出发点和归宿相同，精神实质是一致的，不同之处在于实验范围一小一大，“愉快教育”包含的领域比较宽泛，它涵盖了德育和教学两个方面。

愉快教育提出愉快的课堂教学、愉快的活动安排、愉快的生活指导等，并对学校风气、课堂气氛、校园环境、师生关系、班队组织予以重点研究。

而快乐教学是愉快教育在教学领域的体现，它只是针对其中的一个方面进行深化研究，主要定位在课堂教学中，其目的在于进一步激发学生学习兴趣，调动学生内在学习潜力，切实提高课堂效益。

经检索，目前对“愉快教育”的研究较多，比较成型的有：

北京一师附小的快乐教育实验、上海一师附小的愉快教育实验、江苏宜兴的动机教育实验、湖北的成功教育实验、天津南开区的生动教育实验等等，但专门对“快乐教学”进行行动研究的暂无文字记载。

在课堂中实施“快乐教学”的尝试与思考

教学是学校的中心工作，教学的基本阵地是课堂，抓住了课堂教学改革，就牵住了教育改革的“牛鼻子”。

只要真正实现了快乐的课堂教学，向其他领域延伸则是一件比较容易的事情。

幸福小学于去年下半年开始，在部分年级、部分班级中尝试“快乐作文”的教学，并在学生中倡导“我需要，我快乐；我活动，我快乐；我发展，我快乐”的学习理念，在老师的引领下，学生们通过活动促使自己对事物的认识从感知、感受走向感悟，并在亲身体验中轻松完成习作。

一个学期的实践，不少学生从作文的成功开始，慢慢对学习产生了兴趣，同时将自己的兴趣逐步演变为一种内在需求。

通过“快乐作文”教学的尝试，我们深深领悟到课堂教学的精髓应体现在一个“乐”字上。

当学生一旦体验到了学习的乐趣，便会产生获得成功的欲望，诱发其更为主动地参与，全身心地投入到学习中去。

同时我们也深切感到课堂上“快乐教学”的实施，教师和学生和谐的感情至关重要，这是进行快乐教学的前提。

所谓“亲其师而信其道”，正是学生感受到了老师的温暖，就在内心产生了快乐感，于是就信任老师的言行，从而产生“爱学的情感、会学的能力，进而达到学会的目的”。

教育学家夸美纽斯说过：

教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。

学生在轻松愉快的气氛中学习，教学自然会取得成功。

本学期伊始，学校围绕“快乐学习”在全校学生中开展了调查征文活动，通过统计反馈，学生心目中的快乐课堂可以概括为以下八个字：

互动、有趣、幽默、人性。

为此，在归纳学生信息及总结“快乐作文”教学得失的基础上，以“主动参与、合作探究、真切体验”为教学发展目标，将“快乐教学”的行动研究作为引领学校教学工作的风向标，尝试探索“快乐教学”；以创设自主、合作、探究快乐的学习方式，营造生动、活泼的课堂学习氛围，凸现情感性、情境性、自主性、激励性、开放性等快乐教学的基本元素，力求在结构、形式、手段、方法等方面有所突破。

二、研究目标

学习二期课改的理论，借鉴“愉快教育”的经验，探索快乐教学的原则、形态，实施快乐教学的手段和方法，构建具有快乐特征及自主互动、开放合作特点的课堂教学形态，促进教师的专业成长，提升课堂教学的活力和课堂教学的效应。

1.关键词界定

快乐：

是一种情感体验，它具有多成分组合、多维量结构、多水平整合的特征，是人们在适应生存、人际交往、认知交互过程中产生的一种积极的情感体验。

本课题中是指体现自我需要、经历互动合作而产生的一种积极的情感。

快乐教学：

是教师在教学中，怀着积极的情绪和情感，运用特定的方法、技能和技巧施加并影响于学生，使之产生积极情感体验的教与学的活动。

2.研究的关键问题和特色创新之处

研究的关键问题是切合小学生年龄特点，心智水平的快乐元素和相应教学理念的提炼；体现快乐特征及自主互动、开放合作特点的课堂教学形态的建构。

通过研究，力求在师生角色的互换，积极情绪的引发和迁移，教法、学法和评价的多样性等方面有所突破和创新。

三、研究内容与方法

（一）快乐教学的文献研究

•快乐教学的原则

•快乐教学的课堂形态

这样的研究将通过：

1.结合阶段研究的需要，检索国内外关于“快乐教学思想”的论著、评述及其“快乐教育研究”的成果和经验的资料和文献，组织教师开展专题学习，以讲述和交流的方式，了解、掌握相关的理论、经验与方法；拓展教师的研究视野，增强教师的问题意识，激活研究的思路及其方式。

2.学习二期课改的相关文件，联系学校的发展，就教师的教学观、学生观、质量观、人才观展开讨论。

3.邀请专家、名师就教师的专题学习作辅导，讲授新观念、新思想，介绍新理论、新学识，帮助教师了解新技术、新方法。

4.组织课题组教师就专家的辅导展开讨论，反思自己的成长经历，总结自己的教学得失，交流自身专业发展的目标与追求。

（二）实施快乐教学的行动研究

•师生快乐教学的认知、情感和需要的调查

•快乐教学课程资源的开发

•自主合作探究的教学形态

•激发积极学习情趣的手段和方法

•实施快乐教学的多元评价

•快乐教学中和谐的师生关系

这样的研究将通过：

1.根据教师的研究需要和能力起点，在专题学习和专家指导的基础上，针对研究思路、研究程序、研究策略展开研讨，提出具体的研究方案，制订分阶段实施的研究计划。

2.以座谈或访谈的形式对学校当前的教研形态作分析，对教师的教研行为及其经验作反思，优化课题研究的组织形式和研究方式，明确研究人员的行动准则，提出具体的设想和建议。

3.行动为本，合作为本。

在专业人员的指导下，围绕课改实践，以教师的教学事件、生活事件为素材，构思研究主题、设计研究方案、组织研究活动、关注事件的意义和细节、表达和剖析自身的经验与感受。

4.观摩名师上课，解读和剖析经典教案，微格相应的课堂实录来拓展研究的视野，活跃研究的思维，引发解决问题的思路，设计尝试研究的办法。

5.组织专题性、开放式的教学研讨，邀请校内外的同行、专家临场诊断，揭示叙事行动及其创作中存在的问题，提出调适、改进和优化的思路和方法。

6.运用经验总结的方法，对研究中积累的课例、案例和教学反思进行比较和分类，在专家的指导下，提炼、编制教师快乐教学研究的范式和评估细则，组织相应的经验介绍和成果推广活动。

（三）实施快乐教学的叙事研究

•课程资源开发的教学叙事

•课堂教学实践的教学叙事

•和谐师生关系的教学叙事

这样的研究将通过：

1.在专家的指导下，聚焦学校和课堂，针对深化课改中的热点，教师专业成长中的亮点，在教学随笔、教学日志、教学课例的基础上撰写教学反思。

通过交流和展示，兼收并蓄各方的评价和建议，提炼和总结不同叙事内容及其方式的对策。

2.针对不同阶段的研究特点、研究需要和存在的问题，组织开展专题性的研讨和评比活动。

在专家的指导下，摆问题、作分析、提对策，帮助更多的教师了解并掌握教育叙事研究的一般程序，行动步骤和行为技术。

3.按“质”的研究要求及其规范，以典型的“教例”、“案例”为研究素材，借助于“访谈”、“观察”、“比较”等研究技术，以“头脑风暴”、集体研讨的方式开展专题研究，就不同叙事方式的写风格、框架结构、表述和评析方式提出具体的建议或对策。

四、研究条件分析

学校先后承担了《小学情境教学的深化研究》；《小学教师自我发展评价的实践研究》，积累了课题研究的经验，同时培养了一支有一定研究意识和研究能力的教师队伍。

在学校中形成了良好的研究氛围。

此课题我们已进行了一个学期的“预研究”，经过前期充分的蕴酿，才确立了此课题。

在立题前我们组织了专题学习，现状调研，其间，检索了大量的相关文献和资料，制订了专题学习的行动计划，定时、定人、定专题，以专题讲述和交流的方式组织教师学习与研讨，从而为下阶段进一步的研究，奠定了较为扎实的理论基础和行动意识。

此课题由校长亲自挂帅，副校长具体组织，同时选择了经验丰富、业务能力强的中层干部和各学科的骨干教师共同从事此项研究。

课题组中，具有大本学历的6人、小学高级教师12人，三十五岁以下青年教师占58%，其中大多数成员都已经历了多次课题的研究，所以研究队伍实力较雄厚，理论水平较高，实践能力较强。

此课题已融入学校新三年发展规划之中，学校领导和全体教师从思想上高度重视此项工作，在研究资源的发掘和整合，专业指导和研究资金的落实和投入方面都做好了充分的准备，这一切将为后继的进一步研究创设条件打好基础。

五、研究过程与工作安排

（一）准备阶段：

成立课题组，落实课题组成员；

在专家的指导下，设计、完善研究方案；

收集、遴选专题研究的文献；

学习相关理论，明确课题研究的目的和意义；

反思既有的经验、揭示存在的问题，酝酿行动计划。

（二）实施阶段：

按方案制订各阶段的研究计划；

组织专家咨询，举办专题讲座；

分专题、有步骤的组织相应的研究活动；

以课例为载体开展研究课、展示课；

定期交流研究的成果，总结相应的经验。

（三）总结阶段：

进行收集、整理、归纳研究的过程资料；

撰写专题研究报告；

编辑专题文集；

邀请专家作成果鉴定；

在专家的指导下修改研究报告和专题文集。

六、研究的预期成果

快乐教学的文献研究综述

实施快乐教学的行动研究报告

实施快乐教学专题文集

教师专题论文

七、主要参考文献

《快乐教学简论》吕月梅网上搜索

《让孩子成功又快乐》吉姆泰勒（美）新华出版社

《愉快教学的历史追溯与思考》李勇网上搜索

《欢乐课堂》罗曼斯科尔伯格中国青年出版社

《快乐我做主》李瑞外研出版社

《自主、愉快、创造性学习》赵颖北京科技教育出版社

《构筑理想课堂享受成长快乐》开题报告

姜堰市实验小学

一、课题的提出

由朱永新教授发起的“新教育实验”课题研究追求的目标是：

追寻理想，超越自我；它的核心理念是：

为了一切人，为了人的一切；以及其提出的“四重教育境界”、“五个基本观点”、“六大行动项目”等，无不与新课程改革所提倡的“为了一切学生，为了学生的一切”、“对学生的终身发展奠基”等理念高度一致。

我校师生伴随新教育实验的开展一起成长，2004年参加了“营造书香校园师生携手成长”的课题研究，2005年参加了“构筑理想课堂弘扬师生个性”课题研究，2009年7月又申报了课题“构筑理想课堂享受成长快乐”（已立项），从实验历程中我们看到学生的素质和教师的专业发展等方面有了一定的成效，为了扩大科研的成果，我们期望继续以新教育实验为平台，以构建理想课堂为切入点，继续实践和延伸我们的教育教学改革，实现为学生一生的发展奠定基础的教育核心价值。

二、课题研究的意义

素质教育的本质是全面发展，其核心和重点是学生的创造思想和创造力的培养。

同时要面向全体学生，使不同学生从不同的角度得到不同的提高和发展。

众所周知，无论教育如何发展，中国国情下，课堂永远是教育教学的主阵地。

近几年来，由“应试教育”向“素质教育”转变的进程加快了，课堂教学是实施素质教育的主阵地，应该发挥其特有的作用。

在此意义上，构建一种合理而相对理想的课堂，应成为我们不遗余力的追求。

就学校而言，课堂教学是学校教育活动的主要形式，它是一切教育理念的出发点和归宿，任何教育新观念都会在课堂教学中得以体现。

课堂是师生演绎生命价值的一个非常重要的平台。

随着时代的进步和发展，人们对课堂教学已不再仅仅停留在“传道、授业、解惑”的层面上，越来越多的人也正孜孜不倦地追寻着心中的理想课堂。

就学生而言，课堂也是学生不断社会化的一个平台，人生的很多经验、人生的很多理念和很多的价值观念，都是在课堂中获得的。

情感的很多体验，无论是喜悦、愤怒、焦虑，还是各种各样的情绪体验，也是在课堂中获得的。

所以学生也应和教师一起追寻一种理想的课堂。

就教师而言，生命中大多数时间和精力，是在课堂中为教学而付出的。

因此，在课堂中，当学生茫无头绪时，教师能否给他们以启迪？

当学生没有信心时，教师能否唤起他们的力量？

能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快、发现的欣喜？

能否让学生在课堂上“豁然开朗“、“茅塞顿开”或者“悠然心会”？

……所以，如何构筑理想课堂，让师生都能享受成长快乐，让课堂充满情趣、充满智慧、充满生命的活力和诗意？

应该成为教师人生的追求。

朱永新教授在新教育实验中把“构筑理想课堂”作为“六大行动”之一，重点推进，要求通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识与学生生活体验之间形成有机联系，实现高效并追求个性的课堂。

这种想法无疑是高瞻远瞩，意义深远的。

同时我们清楚的认识到：

基础教育课程改革，是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。

基于课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

因此，重构新课程背景下的课堂教学，毫无悬念是课程改革的重头戏。

新课程的教育理念刷新了原有的课程观、教学观和评价观，呼唤着课堂教学的变革。

这也就意味着教师要改变乃至放弃许多曾经引以自豪的教学方式方法，去建构符合新课程理念的课堂教学策略，从而使我们的课堂再次焕发生命的活力。

无论是新课程改革，还是新教育实验，都落脚到优化课堂教学过程、构筑理想课堂、提高教学效益是正确而明智的。

所以，我们提出进行“构筑理想课堂，享受成长快乐”的课题研究。

三、课题研究目标

新教育实验对理想课堂提出了“六度”假设，即参与度、亲和度、整合度、自由度、练习度、拓展度等，我们力求通过“开展‘六度’研究，构建理想课堂”的课题研究，努力创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识与学生生活体验之间形成有机联系，实现高效并追求个性的课堂，让师生共同享受成长的快乐。

具体研究目标如下：

1．构建体现新教育理想课堂的教学操作模式。

2．形成新课程理念下的教学方式、学习方式的实践策略。

3．进一步促进教师的专业发展和学生的快乐成长。

四、课题研究内容

本课题研究的主要研究内容是系统研究“六度”模式，并进一步完善课堂教学的评价体系。

主要从以下几个方面开展深入研究：

1．理想课堂的课堂观、教学观、学生观、价值观的理论研讨。

2．理想课堂的教学策略研究。

3．理想课堂的学习方式的研究。

4．理想课堂的案例教学研究。

5．理想课堂的课堂有效性研究。

五、课题研究的方法

本课题研究主要采用以下四种研究方法：

1．文献研究法：

查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

2．行动研究法：

即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出优化课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

3．经验总结法：

在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。

4．个案研究法：

要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

六、课题研究的实施策略

1．加强教师的理论学习

（1）加强校本培训，树立新教育的课堂观、教学观、学生观、评价观、价值观。

以新教育理论学习为重点，重视加强对新教育中理想课堂的学习，帮助广大教师转变教育思想，更新教育观念，形成与新教育实验相适应的课堂观、教学观、学生观、评价观、价值观。

校本培训形式做到多样化，坚持学习理论与提高实践能力相结合、坚持个人自学与集中辅导相补充，坚持开设讲座与组织讨论、观摩、交流相促进，要充分依靠广大教师和教育教学研究人员，密切配合，齐心协力，大胆实践，开拓创新，努力提高教师开展新教育实验的水平。

（2）加强校本教研，提高教师课堂教学的实践能力。

继续推进以问题为起点，以课例为载体，以行动研究为途径的校本研究。

通过校本教研，提高教师教学实践与反思能力，为构建理想课堂创造前提条件。

2．改革课堂教学评价体系

建立与新教育理念相适应的教学评价体系，包括教师发展性评价体系、学生学习评价体系、课堂教学评价体系等，为构建理想课堂导向护航。

（1）教师发展性评价体系：

建立教师“构建理想课堂”主题档案袋，收集系教师个人实践研究过程中的典型教案、案例、反思随笔等。

同时，把教师“构建理想课堂