提高幼儿园数学操作活动有效性的几点思考.docx

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提高幼儿园数学操作活动有效性的几点思考

提高幼儿园数学操作活动有效性的几点思考

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一

提高幼儿园数学操作活动

有效性的几点思考

口郭中然田毅

[摘要]提高幼儿园数学操作活动有效性,应围绕幼儿园数学操作活动的六要素

“目标,材料,规则,形式,指导,评价”进行指导:

对幼儿提出明确的操作要求.留给

幼儿思考和表达的时间,创设幼儿练习的空间,提供幼儿成功的机会,激发幼儿创造的热

情.

[关键词]幼儿园数学操作活动幼.sL,-jTc学教育教学有效性

数学操作活动应提供给幼儿合适的材料和环

境,让幼儿在动手实践的过程中进行探索,获得数

学感性经验和逻辑知识.幼儿教师在组织数学操作

活动中,可将之与分类,排序,比较,分合,计

数,计量等内容有机结合,引导幼儿通过摸,画,

剪,拼,排,贴,推拉等操作活动,发展大脑思

维,掌握数学知识,提高数学思维能力.每一个数

学操作活动,主要由六个要素组成,即目标,材

料,规则,形式,指导和评价.[]在六要素中,

目标是指某一数学操作活动所要达到的预期目的.

如,应引导幼儿积累哪些感性知识,为幼儿掌握某

个数学概念和规律做好哪方面的铺垫,在促进幼儿

思维发展方面有哪些训练点,对激发幼儿学习数学

的兴趣能起到什么作用等;”材料”是指幼儿操作

的工具和材料.包括实物,图片,l_[具性材料,操

作记录表等:

”规则”主要指幼儿完成操作必须的

步骤和要求,材料的操作方法等:

”形式”是指幼

儿操作的方式,可分为个别操作,小组操作和班级

操作,可根据不同的目标和内容选择不同的形式:

“指导”主要指教师在操作前把活动的材料和规则

介绍给幼儿,操作过程中给予适当帮助,操作后引

导幼儿讨论和思考等;”评价”既要关注活动的结

果,也要指向幼儿的直接行为表现.评价时要注意

对幼JLOg造性思维的激励.

当前,幼儿教师普遍认识到数学操作活动的重

要意义.基于我们近期对幼儿园数学操作活动的观

察,部分教师对数学操作活动的六要素把握不够全

面,缺乏精心设计和指导,使活动的有效性大打折

扣,甚至流于形式.

一

幼儿园数学操作活动”低效”的主

要表现

（一）幼儿的操作常偏离活动目标

随意性在年幼的孩子身上表现得较为明显,而

许多教师并未从这一特点出发,对幼儿提出明确的

操作要求和有针对性的指导.例如一次小班数学操

作活动,教师提供了一种多项组合玩具（多项组合

玩具由棋子和底板构成,棋子有多种颜色,可以插

在底板上或插在另一个棋子上:

几块底板可以拼成

一

块更大的底板）给幼儿自主操作,但是,幼儿往

往只满足于在底板上随意地插,拔棋子,或重叠,

垒高棋子,而忽视了教师提出的排序任务.他们在

操作时也许只是发现了这种玩具有许多玩法——棋

子不仅可以平面摆放,也可以叠高插在棋盘上,还

可以摆出各种造型.但是,对于教师提出的操作任

务”不同棋子在排序时按什么规则?

如何在拼插时

体现出一定的’序”‘?

他们早已忘在了脑后.【2j

可见.教师若不注重目标引导,幼儿在完成操作活

动时就会带有明显的随意性和不稳定性.

（二1幼儿的操作缺乏足够的时间和空间

当前,幼儿操作普遍缺乏足够时问和空间.小

班幼儿思维欠敏捷,动作较慢,又不熟悉操作方

法.要求他们在匆忙摆弄中理解并习得知识,是不

现实的:

而对于中大班幼儿,他们的手部小肌肉还

不够发达,做细小动作尚存一些困难,对操作方法

也不熟悉.一些教师在指导过程中只是这里瞧瞧,

那里看看,或者不停地催促幼儿,在他们还没有完

成操作时就引导讨论.结果就是,幼儿缺乏足够的

感性认识,更得不出应有的规律性结论,只能教师

自己宣布正确答案,草草了事.

（三）幼儿在操作中”思考”与”表述”较少

有些教师在操作过程中注重了幼儿的动手

“做”,却很少让幼儿”说”.如,在学习”5以内

各数的加法”时,李老师设计了一个到果园里去

“摘果子”的游戏情境.第一个操作环节是”找伙

伴上车”,提供每个幼儿一张数字卡,卡上的数字

分别有”1,2,3,4”.需要在驾驶员叔叔说”只

有数字’5’才能上车”后,幼儿互相”找朋友”

合起来是”5”,就能上车.果园到了,李老师再

发给每个幼儿一张算式卡（如”2+3:

?

”1到果园里

去摘相应数量的桃子.小朋友随着”摘果子”的

音乐声,高高兴兴地跑到果园里去摘桃子f如”2+

3=5”,就摘取5个桃子）,轻松完成了操作任务,

对”5以内各数加法”也有了体验.活动中由于李

老师没有给孩子们表述和不断思考的机会,幼儿

只是随着老师在每个环节中的要求,在组合中随

机认识到l和4合起来是”5”或2和3合起来是

“5”,而对”5以内各数的加法”到底有几种情况

并不了解,因此缺乏完整而系统的认识.可见

“想”和”说”的时间太少,幼儿容易”操作而无

效”.

（四）幼儿的操作结果难以得到及时反馈

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在一些数学活动中,许多教师通常采用集体操

作方式,幼儿人数较多,操作时又受到数量,种

类,摆放空间等一些条件限制,教师无法一一检查

幼儿操作的正误,不能及时给予每一个幼JL#I正或

鼓励.这样,幼儿的操作结果难以得到有效反馈,

大大降低了活动目标的达成度.

二,提高数学操作活动有效.陛的建议

（一）对幼儿提出明确的操作要求

操作前,教师应用简洁,明了的语言交待操作

规则.注意事项,使幼儿能根据要求和引导,独立

有效地去”做”,保证幼儿的操作具有一定的方向

性,减少盲目性,随意性.对于不同的幼儿操作类

型.教师应提出不同的操作要求.

其一,对于次数较少的操作环节,教师应提前

并详细地提出要求.如,在小班数学活动”回家”

中,操作前教师提出了具体要求:

”我们一起把玩

具送回家吧!

先选一样你喜欢的玩具,然后,把木

制玩具放到黄色篮子里,把布娃娃放到粉红的篮子

中”要在幼儿操作前一次性地将要求说清楚,让

幼儿养成先听后做的好习惯,也有助于启发幼儿的

思维,提高数学活动的有效性.

其二,对于次数较多的操作环节,教师应分别

提出不同要求.如,在大班数学活动”小超市”

中,教师要求幼儿第一次选择5元以下的商品,第

二次选择5元以上的食品.使幼儿明确两次操作要

求不同,既有利于提升幼儿操作的目的性,也有利

于师幼对活动结果进行评估和改进.

其三,对于幼儿操作过程中出现的问题,教师

应及时补充要求.如果教师在幼儿操作的过程中临

时发现问题,就有必要及时和幼儿进行交流,可先

引导幼儿放下手中的操作材料.认真倾听老师的要

求或与老师进行交流,然后根据幼儿的实际情况.

提出临时性的操作要求.这可视为一种个性化支持

手段,有助于每个幼儿向”最近发展区”发展

（二）留给幼儿思考和表达的时间

教师还需要通过有效的提问来引导幼儿.并给

幼儿提供”想”和”说”的时间.可以通过一些启

凌

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圈

一一0—0年十一一月号下半月

么

宵

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一

发性问题,引导幼儿”想一想,说一说”如何操作

能更快更好地达到目标,在幼儿操作过程中.适时

帮助幼儿总结出其中蕴含的一些数学规律也可以

在操作前,启发幼儿先就问题调动起自己已有经验

进行思考和交流,在操作结束环节帮助幼儿梳理和

记录操作过程中出现的情况,并一一罗列.还可以

在操作中不断启发幼儿”想”和”说”出不同的操

作方式,从而激发他们的创造意识和思维.”想”

和”说”的环节设置,无疑为幼儿提供了一个深入

探究与讨论,互动与思考的有效平台.扩大了操作

活动的内涵.

（三）创设幼儿练习的空问

幼儿通过操作,摆弄学具来获得一定的科学知

识需要一个过程.在操作过程中,教师应注意为幼

儿留足操作的空间,使幼儿通过动手,动脑进行积

极地探索尝试,最终达到正确掌握知识的目的.教

师要避免”穷追猛打”,更不能因为时间的原因,

以自己的示范来代替幼儿的操作,忽略幼儿自己动

手实现主动学习的必要性,重要性.如,小班幼儿

在用小棍完成长短排序的任务时,如果小棍的数量

多于5根.对他们就有一定难度,这时教师不要急

于求成,应启发幼儿通过多次动手操作练习,在不

断操作中逐渐掌握序列概念.

（四）提供幼儿成功的机会

同一个班的幼儿,有的能力较弱或注意力易转

移,导致操作时跟不上大多数人的进度,这就需要

教师对其给予必要的帮助和指导;对于动手能力较

强,操作速度快的幼儿,则可提出更高的要求,指

导他们完成更复杂的操作任务.[3]总之,要让每

一

个幼儿体会到通过努力取得成功的感受.例如,

在活动”按颜色分类”中,教师提供了3组有一定

区别的操作图片和颜色标记,即颜色不同,大小,

形状均相同;颜色,大小均不同,形状相同;颜

色,大小,形状均不同.在这三组材料中,后一组

均比前一组困难一些,适合班级内不同发展水平的

幼儿,可分别通过操作获得成功体验.lI义如在活动

“练习长短排序”中,教师可在每个小组中准备仝

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范例板,半范例板和一条水平线,能力强的幼儿可

以先练习在半范例板上摆放长短不同的小棒.掌握

按长短排序的规律,然后过渡到脱离范例板在水平

线上操作:

能力弱的幼儿可以先在全范例板上反复

摆放小棒,再逐步过渡到在半范例板上摆小棒,初

步掌握按长短排序的要领.㈨通过提供让幼儿体

会成功机会的指导,使处于不同能力水平的幼儿都

能有成功的机会,还可通过同伴互评,小组互评等

方式及时给予反馈和评价,激励幼儿在原来的基础

上不断发展

（五）激发幼儿创造的热情

到了大班阶段,让幼儿自主选择喜欢的学习内

容以及与其自身能力相当的学习操作级别,引导他

们动手动脑,大胆创造,提升其自主学习能力和动

手操作能力.如,教师改变传统的分类,排序知识

的教学方式,让孩子们通过参与设计”乐乐超市”,

设置出口,入口并分类摆放商品.自制购物单和钱

币,然后扮演售货员,收银员,顾客,非常开心地

玩”购物”游戏,从中巩固加减法的有关知识,学

习分类,排序,既丰富了幼儿已有的超市购物经

验,也使抽象的数学学习变得非常有趣,这种让幼

儿在”创中学”的方式,极大地提高了幼儿学习数

学的兴趣和热情.

注释:

[1]倪敏.幼儿园课程与教育活动设计（M].北京:

中

国劳动社会保障出版社,2006:

164.

[2]林嘉绥,王滨.3-6岁儿童掌握长度排序的初步探

讨[J].学前教育研究,1989（5）.

[3]张卫星.如何让学生的数学操作活动更有价值[J],

教育实践与研究,2009（12）.

[4]陈越坚.幼儿数学操作活动初探（J].教育导刊

（下半月）,2002（ZI）.

（郭中然:

沧州师范学院教育系副教授:

田毅:

沧州市大化幼儿园河北沧州061001责任编

辑:

郭卉菁）