小学生识字教学案例分析.docx

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小学生识字教学案例分析

小学生识字教学案例分析 

   语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”

 ［案例一］：

　　识字教学片断

　　1、师:

（卡片出示生字词）这些生字词是我们刚才观察到动物的名字，书上有一首儿歌也是写这些小动物，请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。

　　2、师:

刚才开展小组识字活动时，小朋友讨论很激烈，你认识了哪些动物的名字？

（指名教读注拼音的词语。

）

　　3、师:

还有谁认识这些动物的名字？

（再指名教读注拼音的词语。

）

　　4、师:

现在我们进行一场读书认字比赛，比一比，哪个小组读得最棒？

（分小组借助拼音认读生字词。

）

　　5、师:

每个小组都会认读这些小动物的名字，哪个小组想开火车认读这些小动物的名字？

（小组开火车读生字词）

　　6、师:

（卡片出示不带拼音的生字词）老师把这些小动物的名字的拼音去掉，你们还认识这些小动物的名字，请同学们分小组自由朗读生字词。

　　7、师:

谁认为我是胆子最大的，站起来读。

　　8、师:

谁敢挑战他？

　　9、师:

你们都都已和生字宝宝交上了朋友，你们是用什么方法记住这些生字的呢？

小组讨论，找一找这些生字有什么特点？

　　10、师:

今天我们认识不少带有虫字旁的生字朋友，你们在课外阅读时有没有认识带有虫字旁的生字朋友。

（小组讨论，指名回答。

）

　　学生学习活动的剖析：

　　该识字教学活动中做到了1、放手让学生借助拼音读儿歌，２、小组合作识字，３、课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。

但是，学生的认知水平有差异的，因此，在设计中教师不设定统一感知目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，你认识那个生字词，就读哪个生字词。

分层次、循序渐进地认读生字；小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。

如“蚂、蝴、蜻、蜘、蚯”这些字可结合已学过“加一加、减一减”的识字办法识记，通过各种活动识字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。

让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强主动识字的兴趣。

该识字教学活动通过“自由读—赛读——个人读”，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。

同学们能较好掌握本课的生字词。

巩固识字片断

1、（出示没有标拼音的生字）分男女同学认读生字。

2、打乱生字卡片顺序开火车认读。

（小组读、个人读）

3、让每个学生认读手中的词卡。

（不带拼音的词卡）

4、游戏识字：

老师读字，学生找字，找到的迅速举起来，比一比，哪个小朋友找得快，找得对。

5、两个小朋友合作识字：

一个同学读字，另一个找字。

6、把字“送回家”，并读一读。

（1）认读写有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛的词卡；

（2）这些动物出来郊游时迷了路，谁来把它们送回家；

（3）指名把卡片贴在图上。

学生学习活动的剖析：

识字巩固的这部分教学活动，采用变换词序，变换字序，把词语送“回家”等游戏活动（读字、找字）来巩固识字。

学生在小组活动中学会分工，配合和协调，学会自主和合作。

发挥学生自主识字的积极性和创造性，让他们在生活和学习中主动识字，发现识字的奥秘，形成自主识字的习惯。

在识字巩固这一环节中，学生在游戏中巩固识字，当学生开始疲劳时，我们送词语“回家”的活动（把迷路的动物送回家），让学生读一读，认一认，找一找词语，重新找回识字的兴趣。

这样即调动学生学习的积极性，又再一次巩固本课的生字词。

教师反思

本课时在识记生字这部分教学活动中，主要以引导自主发现为主。

识字的巩固这部分教学活动，主要以创设宽松的课堂氛围，让学生在愉快的游戏活动中巩固识字。

教师采用自测、互测、抽测结合的方式，在学习活动过程中分步骤有针对性地进行检查、落实识字的掌握情况。

通过这一系列教学活动，学生在识记本课生字词收到较好的效果，也使学生逐步达到喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

不过，本课在识记生字教学中，有三分之一的同学把“qiuyin”读成“qiuying”，当时教师只是采取简单的正音，没有采取行之有效的办法处理。

如果，当时教师及时进行前鼻韵母“yin”和“ying”后鼻韵母的比较，那么本课时在识记生字过程效果会更佳。

[案例二]：

    创设情境：

聪明的小朋友，想让花儿开得快些吗？

来，我们请小雨点来帮忙吧！

（    教师顺次贴出写有生字的“小雨点”卡片“擦、抄、拾、摔、拨、拦、摸”。

）

师：

小朋友们，和我们的生字宝宝问个好吧。

    生（全体）：

擦，你好!

抄，您好!

    师：

剩下的生字一起问声好吧。

    生：

“拾，摔……”，你们好!

    师：

你想教大家认什么字？

用什么方法记？

    生：

猜字谜，手在发抖。

（拨）

    生：

兰兰有一双胖乎乎的小手。

（拦）

    师：

能把学过的知识加以运用，真不错！

    生：

我想教大家认“抄”，用换一换，把“沙”的“氵”换成“扌”。

    生：

我用加一加，兰州的“兰”加上“扌”。

    师：

你认识的地方可真多！

    生：

我记“擦”，职教附近有个检察院，检察院的“察”加上“扌”就是“擦”。

    师：

我要表扬你，因为你平时很注意观察周围的事物，真是一个聪明的孩子！

    师：

这些字有什么特点？

    生：

都是“扌”。

    师：

你们的心可真齐，都想到一块去了。

再给你们一分钟记生字。

（学生记生字）

    师：

下面我们一起来做个游戏，老师做动作，你们来猜猜是哪个生字。

（学生根据动作猜生字）

    （师指生字，余生做动作，指名二人猜）

    师：

下面的同学也很重要，你们做好动作，他们才能猜得出来。

（游戏结束）

    师：

为你们也为大家鼓鼓掌，小蜜蜂被你们的合作精神感动了，又为你们开出了花瓣。

（师贴花瓣）

    [案例分析]：

一、授之以法，把自主学习落到实处

  　　古人云：

“未见意趣，必不乐学”，兴趣是激发学生进取的重要心理因素。

在本案例中，教师采用多种教学方法，鼓励学生自主识字、认字，激发和培养学生的兴趣，调动学习积极性。

首先，教师提出问题：

你想教大家认什么字？

用什么方法记？

问题的提出给学生提供了自主发言和创新的机会。

于是，学生在民主、平等的学习氛围中，利用生活经验记住了“拦、擦”，又运用合一合、换一换认识了“抄、拾”。

接着，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，通过猜一猜、动作演示，寓教于乐。

这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑等多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在玩中不知不觉认识了这些生字，也感受到了成功的喜悦。

最后，让学生找生字的特点，知道这些字都和手有关，揭示构字的规律，在学习中达到触类旁通的效果，培养学生识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于主动识字。

二、积极评价，增强学生自信心。

    　课程强调，评价的功能不再仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。

人人都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。

在整个识字过程中，教师充满爱心和激励性的语言极大地提高了学生学习的信心。

如学生的每一次回答，教师都给了不同的评价。

这样的评价及时有效，恰到好处。

学生在这样的评价中积极主动地学习，享受成功的喜悦，快乐地发展着。

三、创设情境，激发学习兴趣。

    《语文课程标准》指出：

阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程。

在识字教学中也同样如此。

教师出示生字卡片后，让学生和生字问好。

通过问好，搭建学生与文本之间的桥梁，首先引导学生和文本对话，使得枯燥乏味的生字学习变得生动有趣，让学生能主动地进行学习。

［案例三］

教学片段：

师：

小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。

出示：

包。

你们认识吗？

生：

异口同声地说，是“包”字。

师：

这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。

师出示：

“火、艹、饣、氵”

生自由读

师：

谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。

师：

我开始转转盘，包与火组成什么字？

生：

这是“炮“师：

什么炮？

生：

火炮师：

什么是火炮？

师出示图片理解“火炮”

师：

你怎么记住“炮“

生：

炮遇到火就着，所以部首是“火字旁”

生：

火加包就是炮

生：

“炮”与火药有关，所以是火字旁。

师：

方法不错转盘又转了，组合成“苞”字

师：

这是什么字？

生：

这是“花苞”的苞。

师：

这个字是什么偏旁。

生：

“草”字头、

生：

这个“苞”一定和植物有关系。

师：

见过花苞吗？

没开放的花朵，正要开放的花朵。

（简笔画释义）

教师转转盘组合成“饱”字。

师：

这是什么字？

指名读。

（出示：

饱　饱满）

师：

“饱”还可以组哪些词呢？

生：

吃饱

生：

饱和

生：

饱满

师：

“饱满”是什么意思呢？

我们看这是什么？

（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？

生：

我来。

生跑到前面摸豆荚

师：

你感觉怎么样？

生：

摸在手上感觉豆荚胖胖的。

师：

胖胖的，就是我们经常说的“丰满”

师：

“饱满”的意思明白了吗？

生：

知道了，“饱满”就是“丰满”。

师：

今天，我们小朋友上课精神很饱满。

那这个饱满也是丰满吗？

生：

我知道老师，不是，这里的饱满是“充足”

师：

你真聪明。

“饱满”这个词在字典中的解释是：

１、丰满；２、充足。

我们要根据不同的句子理解词语的意思。

师继续转转盘，认识“泡”

师：

这是什么“泡”生：

水泡的泡

师：

我们看图画，小鱼在吐泡泡呢！

师：

小朋友你们看，他们什么地方相同？

生：

都有“包”

师：

也有不同的地方，你看出来了吗？

生：

部首不同。

师：

老师告诉大家，其实啊，他们都是形声字家族的，形旁表义，声旁表音。

我们一起来记住他们的名字。

（齐读）

师：

小朋友真棒记住了这些字并理解了意思，轻松一下做个猜字游戏好吗？

生：

齐声说“好”

师：

火字旁边站，一声火炮响。

他是谁？

生：

炮

师：

草帽头上戴，像朵荷花苞。

他是谁？

生：

花苞的苞

师：

加点白米饭，肚子撑得饱。

他是谁？

生：

饱

师：

左边加三点，爱把水泡冒。

他是谁？

生：

泡

师：

小朋友真厉害。

包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友，它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。

师相机出示“袍、抱”等词语，引导学生识记。

 案例分析：

这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。

学生的识字活动体现了以下几点：

第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。

教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。

这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。

孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。

一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。

这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字兴趣。

第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。

在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。

在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。

比如：

在这节课就运用了猜谜游戏，大大激起了孩子们的识字兴趣。

第三，《语文课程标准》指出：

识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

在教学片段中，饱满”这个词在字典中的解释是：

１、丰满；２、充足。

如果教师直接把这些内容灌输给学生，他们是接受不了的。

于是我通过创设挑豆荚这一情景，让他们亲手摸一摸，体会“饱满”就是“丰满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。

这样，学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。

在写字教学时，学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。

这使我深深地体会到：

语文教学不能脱离学生的生活实际。

只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！

课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境本，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。

该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着让以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。

整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。