地理教育学+教材分析经过删减.docx
《地理教育学+教材分析经过删减.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地理教育学+教材分析经过删减.docx（31页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
地理教育学+教材分析经过删减
地理教育学
1.地理教育学研究对象经历了那是三个阶段？
P2
（1）以地理教学方法与技巧为研究对象的阶段。
从1903——新中国成立前，当时地理教育水平比较低，以单纯传授地理知识为主要目的，教师只要能了解地理教材的内容就可以“教书”。
因此，地理教学法也相应处在一个比较低的水平。
（2）以地理教学过程为研究对象的阶段。
新中国成立之后，当时的地理教学法研究，一方面受制于教育学研究水平的限制，一方面也受到前苏联地理教学理论的影响。
所以，地理教学过程被视为这一阶段地理教学法的主要研究对象。
（3）以地理教育系统为研究对象的阶段。
进入20世纪80年代，广大的地理教师，尤其是从事地理教育研究的教育工作者和科研人员，越来越感到地理教学法的学科名称、研究对象和理论水平已不能适应我国的地理教育不断发展的需要而必须进行彻底的改革。
地理教育学的研究对象也随着地理教育学的研究的进展逐渐明确为地理教育系统
2.地理教育学研究的任务体系P3-6
（1）理论研究与实务体系。
地理教育学既是一门边缘学科，又是一门应用理论学科。
作为一门应用理论学科，它就应该具有一定的理论基础。
地理教育学在重视理论研究的同时，并不排斥实务研究。
（2）教育研究与教学研究。
地理教育学在强化教育研究的同时，也应重视教学研究工作，使我们的教导研究、学习研究、教材建设和教学手段等的研究更加适应素质教育的发展。
（3）教导研究与学习研究。
我们不仅不能将重视教导、研究教导视为批判传统教学法的根据，还应该在重视学习研究的基础上更加重视地理教育学的教导研究。
（4）内容研究与形式研究。
地理教育学作为一门独立的科学，必须重视内容和形式两个方面的研究。
（5）常规研究与改革研究。
地理教育系统是地理教育学的研究对象。
（6）现状研究与发展研究。
现状研究与发展研究是指地理教育学既要研究它的现实的研究领域，又要研究其研究领域。
3.地理教育学学科地位P9-10（简单）
3.3.地理教育学学科地位P9-10
（1）高师地理专业的专业主干学科。
高师主干课程就是那些同高师培养目标发生最直接联系的、最能体现高师教育特色的和对师范生来说是最有学习价值的课程。
所以地理教育学理所当然地是高师地理专业的专业主干课程。
（2）普通教育学科的互补学科。
地理教育学是教育学科领域内的一个分支学科。
普通教育学科的理论对地理教育学的研究具有普遍的指导意义。
（3）应用性理论学科。
地理教育学既不是基础理论研究学科，也不是应用技术研究学科，而是介于二者之间的应用性理论学科。
4.4.地理教育学学科特点P15-16
（1）建设与创新的余地尚大
地理教育学发展基础的地理教学法、地理教授法已有千百年的历史，但是，地理教育学的创立即使包括他的酝酿期也只有20年左右的时间。
近年来，地理教育学研究虽然成果丰富并有长足进展，但在总体上任然是不尽成熟和处于初创阶段的科学。
因此，地理教育学的建设不仅是余地尚大，而且可以说是任重而道远。
（2）理论与实践紧密联系
地理教育学是应用性理论学科，从地理教育学创建的最初动机和背景上分析，它主要是针对地理教学法理论性不强或理论体系不健全而创建的。
地理教育学是不可能抛开实践领域而进行纯粹的理论研究的。
（3）修学与研究人员多样
在纵向上，地理教育学的研究人员主要有高等学校及其研究机构的教师、科研人员，教育学院系统以及地方师资培训机构的教师、科研人员，中学小学的教师和相关领导。
在横向上，地理教育学的研究人员主要有各科研机构、相关组织和高等学校的从事地理科学研究的专业人员和从事教育科学研究的专业人员。
5.学校地理教育的功能P20-24
5.学校地理教育的功能P20-24
（1）”三个面向”的教育功能：
a.地理教育促进教育“面向现代化”
b.学校地理教育促进教育“面向未来”
c.学校地理教育促进教育“面向世界”
（2）可持续发展思想的教育功能
a.认识地理环境，理解可持续发展思想的重要性。
b.通过认识地理环境危机，掌握可持续发展的基本问题。
c.通过培养地理研究能力，为实现可持续发展战略作出重要贡献。
6.学校地理教育的地位P25-26
（1）在素质教育中的地位
学校地理教育在素质教育中居重要地位，通过培养学生学会学习、学会生存、学会做人的的基本能力，提高学生素质，促进学生身心的发展
a.学会学习，为整体素质全面和谐发展打下坚实基础。
b.学会生存，学会做人，使整体素质全面和谐发展。
（2）在教育改革中的地位
a.学校地理教育具有综合性，有利于学校教育综合化。
b.学校地理教育具有实践性，有利于学校教育活动化。
（3）在乡土教育中的地位
a.学校地理教育与乡土教育关系密切。
学校教育所培养的的人才大多数要在家乡为当地经济建设服务，教育内容应尽可能地联系乡土实际，乡土教育已成为学校教育的重要重要组成部分。
b.乡土地理教育内容是乡土教育的主要内容。
以乡土地理教育为基础，联系相关学科有利于提高乡土教育综合效果。
7.现代地理教育的改革主要体现P36-37
（1）地理教育目的趋于全面，人地关系主导理论发生转变
（2）地理教学内容不断更新
（3）地理教材结构更加新颖
（4）地理教学方法与手段现代化
8.新中国地理教育课分为三个时期P41-43
（1）地理教育兴旺时期
（2）地理教育萎缩时期
（3）地理教学振兴时期
9.地理课程标准的基本功能表现为“四个依据”P44
一是编写地理教材的依据
二是进行地理教学的依据
三是评估地理教学质量的依据
四是地理考试的依据
10.引起地理课程标准不断发展变化的因素P45
一是地理科学的迅速发展，可以体现在地理课程中的新成果不断涌现
二是社会形势的发展变化，我国社会经济的不断发展，对学校地理课程提出了新的要求
三是中学生身心发展的需要
11.初中地理课程的特点P45-46
1.>以区域地理为主体。
初中地理课程以区域地理为主体，是世界上学校地理教育课程的普遍现象。
这是因为初中教育基本上属于公民素质教育，以世情、国情为内容的区域地理知识是公民应该具备的基本知识。
2.>以人地关系为主线。
现行初中地理课程以人地关系为主线，区域地理知识按照“自然环境——自然资源——人类活动”的体系编排。
这体现了以辩证唯物主义的科学人地观为指导的思想，贯穿到区域地理课程中。
初中地理课程标准的改革精神P46-481>
（1）注意培养社会主义公民素质。
初中地理教学目的，注重提高学生的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。
（2）注重爱国主义教育和国情教育。
课标要求了解我国地理位置的优越性、辽阔国土、丰富的资源，通过我国经济结构、地区布局的调整，带来发展速度等方面的变化，了解社会主义制度的优越性、激发学生的爱国热情。
（3）注意符合初中学生的认知规律。
现行课标注意科学性、思想性与学生的可接受性相结合。
内容要简明、扼要、生动，由浅入深，循序渐进，要注意启发性和可认知性。
（4）注重可操作性，有利教学，便于评估。
初中地理课标有明确、充实的教学目的。
为了掌握和贯彻落实课标中提出的地理知识教育、能力培养和思想教育要求，采取了按照课题对教学目标划分出不同的层次要求，并以表格形式进行表述。
12.高中地理教材编写意图P58-59
①、全面落实高中地理教学大纲的改革精神。
高中地理教学大纲教学思想的改革主要体现在以人地关系为主线，加强人文地理基础知识，形成可持续发展观念，培养学生能力，提高学生素质等方面。
②、开辟多条途径，全面培养学生能力，提高学生素质。
文字、图像、练习是教材最基本的表述形式，是教学信息的直接载体。
新教材注意围绕全面培养学生能力，提高学生素质，开辟多条途径优化表述结构组织素材。
13.地理基础知识的构成P70-73
根据不同的目的、不同的角度来考察地理基础知识的构成
1、按认知层次构成的地理基础知识系统。
地理感性知识由地名、地理景观、地理数据、地理分布和地理演变五类地理知识构成。
地理特征、地理概念、地理规律和地理成因四类地理知识构成地理理性知识。
从地理景观和地理数据中概括出地理特征，由本质特征构成地理概念的内涵。
从地理分布和地理演变中概括出地理时空规律，由地理特征和地理规律追究地理成因，用地理成因来解释和证实地理特征和地理规律。
②、按学科要素构成的基础知识系统。
地理学科知识包括自然地理知识、人文地理知识和跨自然地理与人文地理要素的人地关系知识。
③、按要求层次构成的地理基础知识系统。
在按要求层次构成的地理基础知识系统中，高层次要求包括低层次要求。
只要求知道的地理知识是地理基础知识系统中的基础，其中只有一部分要求记忆；要求记住的地理知识是比较常见的地理基础知识，其中只有一部分要求理解；要求理解的地理知识是地理基础知识中的重点，其中有一部分要求会用；要求应用的地理知识是地理基础知识系统中的精华部分，也是联系实际和其他学科比较紧密的部分。
15.地理知识教学的意义P75
（1）、拓宽知识面，提高一般文化素质
（2）、提高智力活动基础，促进技能形成
（3）、增知长志，明理生情
16.地理教学中能力培养的意义P91-92
1、提高学习效率，学会独立学习
2、促进个人健康发展，陶冶情操
3、有利于能力的全面发展和迁移
17.综合分析能力的培养的注意P98
（1）有目的地分析内在联系和矛盾
（2）从整体特征出发加以综合
（3）反复进行分析和综合
18.图像技能的培养的注意P102-103
（1）养成良好的用途习惯
（2）多种图像配合使用
（3）经常进行图像与文字的转换
19.计算技能的培养P103
19.计算技能的培养P103
答：
1、提供计算机会。
其一，通过对所提供货所收集数据资料的计算，获得某种地理知识。
其二，建立反映或运用地理规律的数学模型
2、结合使用统计图表。
地理教学中计算技能的增减应与统计图表使用相结合
20.互动能力的培养P107
1、培养互动意识。
2、指导互动方法。
在地理教学过程中要有意识地指导学生掌互动方法
3、采用多种互动活动形式
21.地理教学模式的组成要素P114-115
1、教学理论与教学思想。
教学理论与教学思想是建立各种教学模式的理论基础。
2、地理教学目标。
地理教学目标是构成地理教学模式的核心要素。
3、地理教学程序。
地理教学程序是完成地理教学目标的步骤和过程，确定了教学过程中师生活动内容以及各阶段所应完成的任务。
4、师生互动。
22.地理教学模式的发展趋势P117
（１）.多样化特征
“教育面向现代化、面向世界、面向未来”
（２）现代化特征
当前流行的各种地理教学模式都体现着现代教学观、现代学生观、现代教学质量观和价值观，都以强调学生为中心，为主体，教师为主导，重视学生积极主动的学习，注重能力培养、个性发展和因材施教，引导学生不仅学会、学好，还要会学、会创造。
因此，要加速建立多种多样，具备时代特征的综合模式系统，探索综合运用各种教学模式的最佳途径。
23.地理教学模式的类型P118-121
（１）讲解-接受地理教学模式。
复习旧课 引入新课 讲解新课 巩固新课 检查反馈
（２）自学-辅导地理教学模式
提出要求 独立自学 讨论交流 启发指导 练习总结
（３）引导-发现地理教学模式。
发现问题 提出假设 验证假设 提高总结
（４）咨询-研究地理教学模式
提出课题 设计活动 收集资料 研究课题 总结评议
24.地理教学方法P128
（１）地理教学导入法 用于新教学内容的介绍和旧教学内容的温习。
（２）地理新课教学法 用于地理教学新内容。
（３）地理练习法 用于地理练习。
（４）地理复习法 用于地理复习。
（５）地理检测法 用于地理检测。
25.地理教学新方法P129
（１）重视学生智力发展的地理教学方法
这一方法的主导思想是在教师的启发引导下，学生学会自己发现问题，分析问题，掌握解决问题的方法和思路。
（２）重视学习方法指导的地理教学方法
这类方法主要包括地理程序教学法、地理自学辅导法、地理学导法等。
（３）重视学生情绪生活的地理教学方法
这类方法主要包括暗示教学法、情景教学法、愉快教学法等。
26.地理教学方法组合的意义P132
（1）利于发挥地理教学方法的综合效益
教学方法合理选择和有机结合。
因而能够扬长避短，互为补充，可达到事半功倍的效果，获得教学方法的整体效益和综合效益。
（2）适合于学生的地理学习心理
多种地理教学方法的优化组合、结合使用，使学生心理活动始终处于积极状态，易于激发学习地理兴趣，形成地理学习动机，培养学习情感。
（3）利于形成地理教师的教学风格
在教学实践中不断的丰富和改造已有的教学方法，积极地创新新的教学方法，逐步形成自己的教学风格。
27地理教学方法的组合
（1）传统教学方法与现代教学方法的组合
（2）以教师活动为主的教学方法与以学生活动为主的教学方法的组合
（3）直观教学方法与逻辑思维教学方法的组合
（4）凭借课堂公共媒体的教学方法与凭借学生持有媒体的教学方法的组合
（5）图像教学方法与文字语言教学方法的组合
28.地理教学法——启发法应用及其优缺点评价P137
启发法：
是教师提出问题，引导学生思考，师生间相互问答，利用学生已有的只是基础，通过学生自己半独立思考获得新知识的方法。
运用：
启发法的运用以教师创设问题情境为起始。
要求教师：
要精通教学内容，有广博的知识面，有较强的编制地理问题的能力。
优点：
启发学生积极的合乎逻辑的思维，增强学生的求知欲、探索心，在教学过程中，学生活动明显增加，以思考问题，应用已有知识回答地理问题获得知识，同时也增强了学生地理自信心和自豪感，学生思维活跃，能有效地培养思维品质，发展智能。
（具有多功能的教学价值）
缺点：
1.学生思考问题思路有别，因此课堂中会出现“启而不发”的局面，花的时间也较多。
2.与其他方法相比，学生学习地里的主动性或地理能力的培养方面也逊色多了，学生的学习思路和习惯也局限于多老师的模仿。
方法应用：
（对教师的要求）
1）教师要精通教学内容
指教师熟练教材，掌握章节教材内容，熟知教材的体系与组成结构，理解有关的地理概念及原理，理清知识系统与层次，掌握教材的重点、难点和关键。
2）教师要有广博的知识面
地理教育内容涉及面很广，与地理学科发生广泛联系的物理、化学、生物、历史等学科基础内容，以及开展班级活动有关的体育、音乐、美术等学科基础知识都应有所了解，才能在教育不同群体时——在校学生、社会青年、职前与职后培训学生等进行教因材施。
3）教师有较强的编制地理问题的能力
要把握学生的愤悱心理（要求得而未通，口欲言而未能）、就要熟悉学生，了解学生地理知识水平、学习能力、学习风气、地理技能的学习和掌握情况，做到设问要准，提问要活，问题要有一定的思考性。
29.地理教学法——图像信号法应用及其优缺点评价P139
图像信号法是指在地里教学过程中，通过图像信号提出问题，利用读图把问题引向深入，应用教学图像解决问题。
运用：
图像信号的设计师本方法的核心内容。
图像的设计有十个系列：
分布知识地图化、地理规律模式化、动态知识示意化、数量知识图解化、演变知识矢向化、地理成图层次化、抽象知识具体化、综合知识版画化、对比知识表格化和零乱知识系统化，能十分有效地进行地理教学。
改方法的运用需要文字信号的配合，宜图处用图，宜文出用文。
优点：
1、图像信号法很适合地理学科以及图文结合的有关内容的教材的学习。
2、利用图像信号，学生参与教学活动的机会多了，学习的主动性加强。
3、图像信号法可在区域地理中使用，也可在系统地理中使用。
局限性：
采用这种方法，备课要花费较多的精力，同时还要考虑学生的读图能力和图上作业能力，否则也会出现“启而不发”的现象
30.地理教学法——纲要信号法应用及其优缺点评价P142
纲要信号法：
一种提纲挈领地概括讲授内容的图表，由字母、单词、数字或其他信号组成。
方法概述
1）"纲要信号法"是以纲要信号传递教学信息进行教学活动的方法
2）纲要信号法对处理教材中大段大段需要记忆的内容有独到之处，它符合心理学的记忆规律，也符合现代信息论对记忆原理的解释。
3）地理纲要信号的表现有图解式、文字式、文字与图像结合式，但一定要高度概括、简洁、明了。
方法的应用：
（1）精心、大胆设计纲要信号
由于纲要信号法的关键是设计出简单、醒目、准确的“纲要信号”图表，要求老师必须吃透教材，掌握教材的结构。
重点、难点，弄清各要点之间的联系。
（2）纲要信号的出现
一时随着教学的过程，通过板书、版图、班花逐步呈现。
二是制成纲要信号在课业开始或结束时呈现。
也可以根据需要两种方法灵活运用。
优点：
所呈现的是地理教学内容中关键性的地理关系
1.要求在探索过所过程中积极思维，对发展学生的能力有很大的作用。
2.经常使用这种方法，还可以培养学生用最简明扼要的纲要信号表示地理学习内容，凭借纲要信号推导、记忆地理原理的良好习惯。
在学习过程中，激励了学生学习的主动性，参与的欲望更强于图像信号法。
3.适用于各年级和各年龄段的同学学习。
对自然科学、社会科学的课程都能运用，只是要根据不同内容进行适应的技术处理。
缺点：
教材内容的因果关系或其他逻辑关系不强的不必适用此法。
所涉及的纲要信号有事可能方向不明确，使学生的思维遇到不必要的障碍。
此外，其对程度不同、深浅不同的图表进行因材施教还有待于进一步探索
31.地理教学法——综合程序法应用及其优缺点评价P143
答：
应用：
综合程序法要求教师熟悉教材，掌握教材的整体性，教材的结构体系以及内部联系。
综合程序教学法重要的是在于程序练习的编写，程序练习作业质量决定了程序教材是否有效地传输给学生的关键。
程序练习的编写关键是练习的编排既要合乎地理教学内容内在的科学性和逻辑性，又要合乎特定年级学生的心理特征。
各练习题之间，从已知到未知的差距，既要保证学生在已有地理知识和能力的基础上能够克服，又要提供学生有自己创造性学习的余地。
同时练习题要把教材由浅入深地直线排列，称为主支，分成许多连续的步子。
对复杂问题还要编分支式的程序，采用多重选择反应，以备学生试作复杂练习题通不过时则走向分支练习学习，直至完全通过，才能回答主支学习。
程序综合法则是引入新课后，展示中小步子程序作业，教师指导学生自学、讨论，按展示的作业回答问题，在课堂上适当串联讲授，对于有困难学生作个别辅导，对先进学生提出进一步学习要求。
优缺点评价：
优点：
这种教学方法看似完全的“机器教学”，不见教师，其实地理教师通过小步子学习程序的设计引导学生学习的全过程。
学生在学习中完全体验到“安全学习”的自主权，要求学生在学习过程中既动脑，又动手，有利于培养学生自学、独立钻研的能力。
这种方法较前述的图像信号法等学生活动增多，师生间的互动要通过“中介”实现。
这种方法所编的程序作业，学生能按自己的学习能力确定自己的学习进度，并能根据练习的正确、错误的指令纠正学习，能适当减少学习错误，使学习更有劲、更有效。
缺点：
在有地理教师的情况下，用机器代替教师是不必要的，也是得不偿失的。
单采用程序法教学，也存在着教书不教人，难以使学生的学习积极性、主动性建立在正确持久的基础上。
再则所编的程序教材强调按部就班的学习，不利于学生独立性的培养。
目前进行程序法的教学机器造价昂贵，国外难以推广。
32.32.地理教学法——发现法应用及其优缺点评价P147
答：
应用：
这种方法有很大的灵活性、自主性。
但要学生进行地理发现学习，教师应选定某一原理、规律或问题让学生去发现，并提供解决问题各种可能的假设，提供地理事实背景；学生独立钻研，可查阅资料，展开讨论、研究；教师根据活动中的发现组织得出结论，最后将结论验证假设。
优缺点评价：
优点：
在很大程度上发挥学生学习积极性和主动性，从满足地理探究欲的高层次上建树地理学习志趣；培养地理学习迁移和创新的高层次能力；发挥学生潜能，产生学习的内在动机。
缺点：
设计发现法的教案要花费较多时间精力，对学生学习水平和学习心理要真正地了解，发现法也因此有一定的局限性。
地理教学的内容既有纵向的学习，又有横向的展开，并非所有的内容都适宜探索发现的过程；同时发现法要有相应的“结构教材”配合使用，国内目前尚未编出；我国各级学校教学班级人数偏多，地理课时偏紧，给地理教学发现法的使用造成一定障碍。
33.33.地理教学法——问题解决法应用及其优缺点评价P149
答：
应用：
地理问题解决法要求教师指导学生研究的地理问题是颇费心思的。
设计的问题要富含知识、能力与非智力因素的课题，他对学生地理学习的基础、能力和习惯都要有深刻的了解，并对所设计的课题条件要有正确的估计，即在问题解决过程中可能出现哪些困难和意外干扰，对研究成果恰当评价的准备。
优缺点评价：
优点：
对培养学生独立获取知识的能力有十分重要意义。
它能使学生从比较被动的学习发展为学会学习，对地理学习具有较强的独立能力和浓厚兴趣，充分发挥学生学习地理的聪明才智，是一种具有创造力的学习。
缺点：
问题讨论发具有一定的局限性，师生教学水平不够，课时不足，外部条件不具备时勉强使用，则会放任自流；同时，问题解决法只适合那些能引出多种假设、原理，能明确展开的较综合性的地理内容，并非对所有的内容、所有学生都适用。
34.34.地理教学语言特点P153
答：
（1）表述简明。
简明，是地理教学语言作为教学媒体最重要的特点。
但是，语言的简明只是指外在行为上的方便。
语言是人思维的工具，也是思维的产物。
地理教师教学语言背后的思维过程并不是“简明”的。
（2）启发指导。
语言是人的思维的产物，地理教学语言在经过地理教师周密的思考后，会表现出较强的逻辑力量，有针对性地启发学生一步步深入到问题的内部，指导他们认识地理事物或问题的本质。
（3）情感感染。
语言具有感情色彩的特点，这是任何其他物质教学媒体无法取代的。
（4）个性突出。
既然语言是人的思维的产物，又是由声音为外壳的，那么，不同的教师授课，就会形成不同的语言形式和效果。
35.35.地理教学语言类型P154
答：
（1）讲述语言。
讲述是针对描绘性地理教学内容的一种语言表达方式。
地理教学中的许多内容涉及大量地理现象和事物的存在状态、空间分布和运动变化的外在表现。
口述这些内容时所用语言就是讲述语言。
（2）讲解语言。
对一些需要推理、论证的地理原理性教学内容，一般需要使用讲解语言，以便对教学内容进行解释、说明。
（3）启发语言。
教学中，地理教师往往会使用一些语言提示学生思考问题、举一反三，这种语言就是启发性语言。
（4）表演语言。
由于地理教学具有人文学科的性质，教师有时会使用一些艺术性较强的表演语言，用得比较多的是朗诵。
36.36.地理教学语言标准P155
答：
（1）科学性。
教师语言最基本的要求之一是语言的科学性。
所谓科学性，是指教师教学所用概念和专业术语准确、精当、严谨，包括所用语言本身的规范。
语言准确，是指在讲述、描述地理事物和现象时，所用语句，特别是形容词、副词要恰如其分。
（2）启示性。
地理教学语言的启发性，是指教师所讲能够引起学生所思，即教师的语言能够调动学生积极思考问题，指引思维的道路或方向，使学生从教师的言语中能够得到比词语表面更多的东西。
教学语言的启示性主要表现在两个结合上，一是语言的丰富和含蓄的结合，二是内容的可接受性和超前性的结合。
有人认为，能引起学生兴趣的语言才具有启发性。
其实反过来也一样，即富有启示性的语言本身就是能够激发学生兴趣的。
因此，语言的趣味性和启示性是相互的。
（3）简约性。
简约，也就是精练。
在语言准确的前提下，教师授课应该尽量做到语言精练。
语言精练就是
升级会员 