《公输》教学实录.docx
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《公输》教学实录
《公输》教学实录
【教学依据】
公输盘辛辛苦苦为强楚制造了云梯，准备用于侵略弱宋之用。
就在一场不义战争一触即发之际，主张“兼爱”“非攻”的墨子闻讯赶到楚国郢都，会见了公输盘。
他要劝说公输盘与他一起去制止这场即将发生的不义战争。
文章生动地叙述了墨子说服公输盘，迫使楚王不得不放弃对宋国的侵略意图的过程，作品出色地表现了墨子的才智、勇敢顽强和反对攻伐的精神，生动而具体地体现了他“兼爱”“非攻”的政治主张，同时也表现了公输盘和楚王的阴险狡诈，从而说明只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。
教学此文，应努力挖掘课文的思想内涵，培养学生热爱和平、反对不义战争并为人类和平而不懈斗争的人文情怀。
通过曲折生动的故事，围绕矛盾冲突阐明道理，突现人物性格，是本文写作上的一个突出特点。
同时本文的论辩艺术也很有特色，全文只有少量的叙述性文字，大量的内容是墨子同公输盘与楚王的论辩性的对话。
在对话中，充分显示了墨子令人折服的雄辩能力。
这种雄辩能力主要表现为巧设比喻和运用对比诱使对方说话自相矛盾，置对方于被动地位，然后在迂回论辩中进行逻辑推理，得出止楚攻宋是“仁爱”的表现，达到宣传“非攻”思想的目的。
教学中，充分利用以上资源，引导学生反复朗读品味，感受人物形象，品味课文的写法和语言，进而培养文言语感，提高语文素养。
【教学设计】
〖教学目标〗
1、知识与能力：
了解墨子的生平事迹及其政治主张，以及墨家思想的集成──《墨子》;了解课文涉及的相关历史知识;积累文言词语;能够借助工具书、课文注释和相关资料读懂课文，理解课文的基本内容;能够熟读成诵，读准字音，读准节奏，读得流畅，读出情感韵味，读出人物的语气和个性;增强文言语感;能够运用适合自己的方法（如文脉法、线索法、关键词句法、熟读成诵法）速背课文;对课文的内容和写法有自己的理解和评价;对人物形象能联系课文的描写进行分析和鉴赏;对课文的美点、亮点能够借助相关资料进行探究、鉴赏;能用学到的知识和方法进行适当的迁移。
2、过程与方法：
强调自主学习，自主搜集材料，借助工具书、注释和相关资料自主朗读课文，和文本、作者对话，理解课文大意，把握文章的写作思路;强调合作学习，主动和同学、和老师、和媒体合作，质疑问难，对话探究，深入理解课文的内容和写法;强调朗读与吟诵，突出“读、诵、悟、品”四个字，让学生“在朗读中揣摩，在吟诵中玩味”，培养学生的文言语感和鉴赏古代文学作品的能力。
基本的学习方法：
朗读吟诵法，对话探究法，美点鉴赏法。
3、情感态度与价值观：
通过对课文的朗读与吟诵，感受《公输》语言的简洁，论辩的精妙;通过对人物形象描写的分析与鉴赏，理解墨子“兼爱”“非攻”的政治理想，培养学生热爱和平、反对不义战争的人文情怀;通过自主学习、合作学习、对话探究，让学生体会学习的快乐，感受古代文学作品的魅力，培养学习古代文化精品的激情;通过美点鉴赏，培养学生的审美情趣，养成良好的审美习惯;通过延伸拓展，开阔学生的视野，提升学生的文学素养。
〖教学方式〗
教学方式的确定，首先应着眼于文本特点，其次应考虑学生实际，第三还要根据教师的教学风格、教学个性而确定。
《公输》主要通过对话的形式，叙述了墨子用道理说服公输盘，迫使楚王最终不得不放弃对楚国的侵略意图的经过，曲折生动，波澜起伏，人物形象跃然纸上;墨子语言充满论辩性，运用比喻、对比和逻辑推理，增强说服力。
教学中，完全可以吸收吟诵教学法、评点教学法，并融入现代先进的教学方式，如对话法、合作法、探究法、体验法、鉴赏法，甚至多媒体辅助教学法，形成独特的教学方式，从而提高教学效率。
同时，作为九年级下学期的学生，已经有两年半的文言文学习经历，有一定的文言文的积淀，有一定的文言语感。
基于此，教学本文应力求体现以下几点：
1、实现自主性。
努力激发学生自主学习的激情，努力让学生自主阅读，自主体验，自主探索，完成课文相关资料的查阅，文言词汇的积累，课文文意的把握，课文探究专题的确定等。
2、体现合作性。
教师要努力成为学生学习活动的指导者、组织者和学习伙伴;让学生在相互合作中对话探究，共享成果;让学生在和多媒体的合作中，提高学习的效率。
3、突出探究性。
将探究贯穿于整个学习活动中：
文本学习前的探究，主要把握作者的基本情况及《墨子》的内容等;文本学习中的探究，主要把握课文的主要内容、写法及人物形象;文本学习后的探究，主要巩固学习成果、拓展学习内容。
4、加强对话性。
创造民主、和谐的氛围，让学生和文本、和作者编者、和老师同学、和多媒体对话，在多重对话中理解文意，理解文本的内容和写法，把握人物形象。
5、立足于读和诵，突出“读、诵、悟、品”四个字，让学生在“朗读中感悟，在吟诵中玩味”，在朗读中领悟课文的内容和写法，在吟诵中玩味课文的精妙之处，以此培养学生的文言语感，训练学生正确阅读文言文的方法。
6、进行一定的延伸拓展。
一是阅读鲁迅的小说《非攻》，比较两文中的墨子形象有何异同;二是课外选择阅读《墨子》中的两三篇文章，以此深入了解《墨子》的艺术特色;三是综合性学习：
走进墨子。
通过延伸拓展，进一步培养学生的文学鉴赏能力，开阔学生的视野。
7、注意文学作品鉴赏方法的指导，以此提高学生文学作品的鉴赏水平。
8、为了加大教学容量，加快教学节奏，还可借助多媒体课件，提高教学效率。
总之，教学本文力图突破传统的讲析式文言文教学模式，构建一种现代的高效的文言文教学新模式，让学生成为文本学习的主人，教师只是学生学习的组织者、对话者、合作者和促进者，形成一种新型的师生关系。
〖教学构思〗
1、课前学习：
⑴查阅相关资料，探究：
墨子是一个什么样的人?
他的主要政治主张是什么?
墨家是一个什么样的学派?
《墨子》是一本什么样的书?
并将探究结果整理在读书笔记中。
⑵借助课文注释及工具书，读通课文，弄懂课文大意。
⑶将以上两项成果试着和同学交流，共享学习资源。
2、课堂教学：
⑴创设情境，激发兴趣：
讲述伊拉克战争爆发前国际社会斡旋没有成功的事例，用学生熟悉的事激发学生思考，以此创设学习情境，激发学生阅读、探究的兴趣，自然导入新课。
⑵解题释题，明确目标：
学生交流、展示课前学习成果，以此解题释题;并投影显示本课的学习目标。
⑶朗读课文，揣摩文意：
一是学生自由朗读课文，并画出疑难之处;二是师生合作、学生合作，质疑释疑，扫除阅读障碍，把握文本内容;三是指名朗读，并相机进行朗读的指导与训练;四是教师范读，帮助学生更好地体会本文朗读的语气、语调、语速、节奏等;五是学生自由地大声朗读课文，进一步揣摩课文的内容和层次。
⑷师生对话，解读文本：
创设一种民主、平等、和谐的教学情境，以“这篇课文叙述了的故事，表现了”为话题，师生与文本对话，学生与学生对话，学生与教师对话，从而深入地理解文本的内容，力求读出个性，读出自己独特的感悟。
⑸吟诵玩味，合作探究：
一是通过吟诵涵咏，学生自主品味文本内容、写法和语言;二是学生和学生合作、学生和教师合作;三是在学生品析探究的基础上，再试着提出一些有探究价值的问题，并试着和同学合作或通过查阅资料解决。
四是学生品析文章的描写，鉴赏人物形象。
五是学生品析玩味美点、妙点。
⑹梳理小结，延伸拓展：
一是学生自我疏理课文内容、层次和写法，并整理在笔记本上，并试着运用适当的方法背诵全文;二是学生相互检查背诵情况;三是学生相互交流学习体会;四是延伸拓展。
3、课后学习：
（任选一题进行探究性学习。
）
⑴比较本文和鲁迅先生的小说《非攻》中描写的墨子形象有什么异同。
⑵课外试着阅读几篇《墨子》中的文章，探究：
《墨子》的语言有什么特点?
⑶综合性学习：
走近墨子。
【课堂实录】
一、创设情境，激发兴趣
师：
同学们，大家还记得一年前发生的伊拉克战争吗?
（从学生非常熟悉的事件导入，自然、贴切、巧妙，起到一石三鸟的作用：
一是创设了情境，激发了学生的阅读兴趣;二是引导学生思考，培养了学生热爱和平的人文情怀;三是和课文内容紧紧联系起来，有助于学生阅读文本。
）
生1：
记得。
师：
这场战争不仅给伊拉克人民带来了灾难，而且在世界爱好和平的人民的心灵上留下了创伤。
我们还清晰地记得，在这场战争爆发前，包括联合国在内的国际组织、爱好和平的国家以及爱好和平的人士四处游说，力图阻止美英等少数国家发动的伊拉克战争。
但是，结果却是──
生2：
失败了。
美英等国最终还是发动了对伊拉克的战争。
师：
那么，国际社会的斡旋为什么以失败告终?
生3：
萨达姆太专制。
生4：
伊拉克有大规模杀伤性武器。
生5：
美国太强大了，他想称霸世界，谁不听他的话就打谁。
师：
对，美国太强大，伊拉克太弱小，而支持伊拉克的国家也没有谁是美国的对手，所以没有实力阻止美英等国对伊发动战争。
看来，阻止战争，不仅要有三寸不烂之舌，还要有实力作后盾。
其实我们的祖先早就对这点作了诠释，不信，我们来读一读《公输》，看一看墨子是怎样阻止一个强大的国家去攻打一个弱小的国家的。
（多媒体课件打出：
公输《墨子》）
二、解题释题，明确目标
师：
现在请大家打开读书笔记本，将大家搜集、整理的有关资料交流一下，看看谁搜集得比较全面、完整。
（学生交流、评比，推荐搜集得较全面较完整的笔记本，教师用投影展示给全班同学。
）
（传统教学都是教师解题、释题、介绍作者，此处教师却把这一教学任务放在课前，让学生自主查阅，显然可以有效培养学习的主动性、自觉性。
）
师：
大家学习的主动性、自觉性很强，能够自己去查阅，去探究，这种精神值得发扬。
下面我们看看学习本文应达成哪些基本目标。
点击课件，屏幕显示目标。
（目标略）
三、朗读课文，揣摩文意
师：
下面我们带着目标学习课文，首先请大家对照注释自由地大声地朗读课文，不理解的地方做上记号，然后我们共同解决。
（突破了讲析式，教师不再包办字词句的诠释，而是让学生为学生释疑，教师着重对方法进行了必要的提示，对难点进行适当的点拨。
）
生1：
“吾义固不杀人”的“固”是什么意思?
生2：
“固”作“本来”讲，这句话的意思是“我坚持道义本来不杀人的”。
师：
“固”作“本来”讲这种用法我们已经学过，学习中我们要善于联系以前学过的知识，就像这位同学那样。
（生点头）
生3：
“争而不得，不可谓强”，这里的“强”是“强大”呢，还是“坚强”?
生4：
我认为是“强大”。
师：
“争论了却达不到目的，不能说是强大。
”说得通吗?
生5：
说不通，应该是“坚强”。
师：
词语的理解要结合具体的语言环境，要联系上下文去理解。
（生点头，默认。
）
生6：
“臣以王吏之攻宋也”，一句中的“以”和“之”我不理解。
生7：
我认为“以”是“以为”“认为”，“之”是“的”。
师：
“之”是“的”吗?
说不说得通?
生8：
我认为这个“之”字没有实义。
师：
很对，这个“之”是一个虚词，无实义。
生9：
“宋莫能守，乃可攻也。
”句中“乃”是什么意思?
生10：
“乃”是“才”的意思。
11：
我认为不是“才”，而是“于是，就”。
师：
大家同意哪种说法?
生12：
第二种。
师：
我也同意第二种，因为前后两句不是条件关系。
生13：
“吾请无攻宋矣。
”是楚王攻打宋国，为什么还请求不攻打宋国了呢?
师：
这个“请”不是请求，是一个谦词，不翻译。
生14：
“吾既已言之王矣。
”我老是翻译不通。
生15：
我既然已经说给大王了。
生16：
我已经对大王说过了。
师：
大家同意哪种翻译?
生17：
第二种。
师：
我也同意第二种，因为“既”是“已经”的意思，“言之王”是“言之于王”，省略了介词“于”。
师：
我们理解了文章大意，下面请一位同学将全文朗读一遍，注意读准字音，读出节奏，揣摩人物说话的语气语调，其他的同学小声朗读，并评判一下，看看你的同学读得怎样。
（一女生朗读。
）
生18：
读得流利，声音洪亮。
不过有几个字读错了，“短褐”的“褐”应读“hè”，而不读“jié”。
“雉免”的“雉”读zhì，不读“cí”，可能她把“雉”“雌”弄混淆了。
另外，应读“禽滑（gǔ）厘”，而不读“禽滑（huá）里”，其实书上有注解。
师：
他听得很仔细，把读错的地方全都纠正了，更难能可贵的是，他还分析了读错的原因。
生19：
她读得节奏感比较强，停顿也处理得比较好。
但我认为有四处地方处理不够妥当：
一是“此为/何若人”，应读成“此/为何若人”;二是“臣/以王吏之/攻宋也，为与此/同类”应读成“臣/以/王吏之攻宋也，为/与此同类”;三是“荆国有余/于地/而不足/于民，杀所/不足/而/争所有余”应读成“荆国有余于地/而/不足于民，杀所不足/而/争所有余”;四是“然臣之弟子禽滑厘/等三百人，已持臣/守圉之器，在宋城上而待/楚寇矣”，应读做“然/臣之弟子禽滑厘等/三百人，已/持臣守圉之器，在宋城上/而待楚寇矣”。
师：
厉害!
连这么细小的地方都听出来了，很有文言语感。
生20：
人物的语气语调也处理得比较到位，如墨子的话正气凛然，一气呵成，富有论辩性。
但有两处我认为处理不够好，一处是“不可，吾既已言之王矣”，公输理亏，心里发虚，无言以对，同时把责任推到楚王身上，仗势欺人，朗读时要把他心里发虚又仗势欺人的语气读出来;二是“吾知所以距子矣，吾不言”，公输盘想杀掉墨子以绝后患，还有一种威胁的意味，所以也应朗读出来。
师：
真了不起，对人物有准确的把握。
如果这样朗读课文，那么人物形象也就会跃然纸上。
下面老师来读一遍，大家看是不是合乎要求，并希望大家提出意见。
（师朗读）
（重视读，体现了语文特别是文言文的教学规律，不仅有范读，还有朗读的指导与训练，让学生在读中理解，在读中感悟。
）
生21：
老师读得好，不过你的声音没有张洁（班上一女生）的动听。
师：
那我们请张洁朗读吧，同学们跟着小声朗读。
（张洁朗读，众生跟着小声朗读）
师：
请大家再大声地将课文读一读，进一步理解课文的内容、层次和人物形象。
四、师生对话，解读文本
师：
通过朗读，我想大家对课文内容一定有所了解了，现在我们以“这篇课文叙述了的故事，表现了”为话题，试着和作品对话，从而更深入地把握课文内容，可以争先恐后地说。
如：
叙述了墨子止楚攻宋的故事，表现了墨子的机智、勇敢和善辩。
（以话题的形式，让学生朗读文本，有利于学生发表不同的看法，读出个性，读出自己的独特感悟，实现了师生与文本的交流，体现了阅读的规律。
）
生1：
叙述了墨子阻止大国侵略小国的故事，生动地表现了墨子“兼爱”“非攻”的政治理想。
生2：
叙述了墨子为实践自己的政治理想而勇于实践和顽强斗争的故事，表现了要制止不义战争不仅要从道义上说服别人，还要有实力。
生3：
叙述了墨子止楚攻宋的故事，不仅表现了墨子的机智和勇敢，同时表现了侵略者的阴险和狡诈。
生4：
叙述墨子用道理说服公输盘，迫使楚王不得不放弃侵略宋国的意图的故事，表现了墨子的才智、勇敢和反对攻伐的精神。
……
五、吟诵玩昧，合作探究
师：
我们都已进入了角色，走进了课文之中，有自己的感悟，现在我们深入学习课文，通过吟诵玩味进行探究和鉴赏，深入领会课文的内容、层次、写法，欣赏作品的美。
请大家先用吟诵法朗读，要真正进入情境之中，读得入情入境，摇头晃脑，自我欣赏品味。
（吟诵、品析、探究，将传统的优秀的教学方法吸收过来，为我所用，并融入现代教学方法，形成独特的文言文教学方式;同时探究专题也充分表现了文本内容、写法特点，可以说，这些问题探究清楚了，文本的学习也差不多了。
）
师：
现在我们分组边吟诵边品析边探究，先着重探究如下几个问题（点击课件，屏幕显示）：
①课文写墨子止楚攻宋有哪几个步骤?
是怎样一步一步说服楚王的?
②课文在叙述时曲折生动，表现在哪些地方?
试结合课文具体说说。
③墨子的语言很有论辩性，这种论辩性是怎样表现出来的?
各组探究后派代表向全班汇报。
（学生分组吟诵、品析、探究，然后汇报。
）
（汇报略。
）
（学生提出探究问题，说明学生已完全深入了文本之中，像这样解读文本，收获一定很大。
）
师：
下面请大家再朗读吟诵课文，看能不能再提几个有价值的探究性问题。
生1：
墨子为什么用许多比喻说理?
生2：
文中公输盘的描写和历史不太相符。
师：
此问题非常有价值，值得我们探究。
生3：
文中对墨子的描写有美化之嫌。
……
师：
这个问题很有创意。
大家提的问题由于时间有限，一时半会解决不了，我们还是留着大家下去探究吧。
如果需要老师帮助的话，我一定鼎力相助。
师：
现在我们来看一看课文是怎样描写墨子的?
通过这些描写表现了他什么特点?
注意：
要结合课文的具体描写来谈。
（充分利用文本资源，对学生进行文学鉴赏的训练。
）
生4：
主要通过语言描写来表现墨子，表现了他的机智、善辩。
比如，他见到公输盘，不先说来楚国的真正目的，却从想借公输盘之手杀掉侮辱自己的人说起，引起公输盘的不快，继而逼出“吾义固不杀人”。
但公输盘只知道杀一个人是不义，却不知道兴师攻宋杀更多的人，是更大的不义。
所以，墨子接着指出：
“义不杀少而杀众，不可谓知类。
”把公输盘说得哑口无言。
再比如说，墨子在说服楚王时，运用比喻、对比的手法，说得楚王诺诺称善。
墨子说话总能抓住对方要害，引其上钩，先发制人，使对方无言以对。
生5：
我认为通过语言描写还表现了他的勇敢无畏。
墨子只身前往，本来就是勇敢的表现，他是在用生命践行他的政治主张!
再比如说，当公输盘发出“吾知所以距子矣，吾不言”的威胁后，墨子针锋相对：
“吾知子之所以距我，吾不言。
”（你无非是想把我杀掉，我清楚你的险恶用心。
）墨子的勇敢无畏得到了充分的表现。
生6：
我认为还通过行动描写表现墨子的智勇双全。
比如，他和公输盘的对阵，他用自己的行动说明你公输盘的云梯并非不能摧毁的迷信，从而彻底挫败了公输盘。
生7：
我认为对比描写也表现了墨子的机智和善辩。
墨子的滔滔不绝和公输盘、楚王理屈词穷、无言以对形成鲜明对比，有力地表现了人物形象。
师：
同学们非常聪明，能够从不同的角度来分析人物形象。
那么，作为现代青年，你觉得墨子身上的哪些优秀品质是值得我们学习并继承和发扬的呢?
生8：
为实现理想而不懈奋斗的精神。
（培养学生的人文情怀，是语文教育的重要任务之一。
教者能够充分挖掘课程资源，对学生进行人文熏陶。
）
生9：
不达目的绝不罢休的顽强斗争的精神。
生10：
我以为，他那种热爱和平、反对不义战争的精神值得永远发扬光大。
（全班响起热烈的掌声）
师：
是的，今天的和平是千千万万人奋斗的结果。
但是，我们也不能掉以轻心，台湾没有解放，反华势力依然存在，恐怖组织也影响着人类的和平，如果我们每个人都像墨子那样，为和平而不懈奋斗，那么，生活就会安定，世界就会和平。
师：
鉴赏文学作品，除了人物形象外，还可对文中美点、妙点进行品析、鉴赏。
下面我们试着鉴赏一下。
（从语言入手鉴赏美点、妙点，是文学鉴赏的基本方法。
）
生11：
“公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。
”“九设”“九距”表现了战斗之激烈。
生12：
“攻械尽”“守圉有余”形成鲜明对比，充分表现出了墨子的智慧。
生13：
墨子劝说楚王时，以富人盗窃穷人为喻，生动、贴切。
……
六、梳理小结，链接延展
……
师：
我们学习了这篇课文，一定有所收获，大家交流一下吧。
（从文本中获取知识，训练能力，收获人生，文本作为一种资源，其效益得到了充分的发挥。
）
生1：
学习文言文要多读多诵，这样就能读出味道，理解文章的内容。
生2：
通过学习，我学到了一种欣赏文学作品的方法，就是从描写入手去分析人物性格。
生3：
学习这篇课文的最大启示是：
为了实现理想就要勇敢实践，否则一切都是徒劳。
生4：
我要发扬墨子的精神，做人类和平的卫士!
（响起热烈的掌声）
……
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