中小学教师晋级职称试题及答案.docx

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中小学教师晋级职称试题及答案

简答、论述题

1、某教师经常因为学生不完成作业而请学生家长到学校予以批评。

请用新课程理念，对教师做法发表你看法。

答：

第一，这位教师做法是不恰当，经常请家长到学校予以批评，实际上是借制裁家长来惩罚学生，更容易导致师生对立，起不到预想促进作用〔4分〕。

第二，新课程强调要培养学生正确情感态度价值观，学生经常不完成作业，说明对待学习态度上存在问题，教师有责任帮助学生树立正确学习态度〔3分〕。

第三，帮助学生树立正确学习态度方法有许多，比方谈心沟通法，师生沟通，互相尊重，消除学生对立情绪，引导学生树立良好学习态度；鼓励发现法，努力发现学生某些方面长处、优点，通过鼓励学生发扬长处，自觉认识

到存在缺乏，在此根底上帮助学生制定改良学习方法与策略〔5分〕。

2、针对教学中存在过于注重死记硬背、机械训练状况，谈谈你改良措施。

答：

首先，在教学中对知识产生过程讲解清楚，采取科学讲授方法，让每一个学生都能理解〔4分〕。

其次，遵循学生认知开展规律，在教学法中由具体然后循序渐进地使学生上升到理性认识，成为学生自己认识，在此根底上辅以必需练习，以稳固知识，提高认识〔4分〕。

第三，培养学生科学学习方法，积极创设环境，让学生共同参与到对知识理解讨论中，使学生发现问题，缩小差距，加深理解，掌握并稳固知识〔4分〕。

3、有教师参加新课程培训后感慨地说：

“新课程改革实际上就是新一轮教材改革。

〞请谈谈你观点与认识。

答：

第一，这种观点是错误。

教材改变只是新课程改革一局部，不能完全等同于新课程改革〔4分〕。

第二，新课程改革除了改变旧教材，还包括课程目标改变〔2分〕，教学方法与  学习方法改变〔2分〕,评价方法改变〔2分〕,课程管理制度改变等〔2分〕

4、分析论述“一切为了学生开展〞这一新课程理念。

答：

第一，“一切为了学生开展〞是新课程改革核心理念〔2分〕。

第二，要贯彻落实“一切为了学生开展〞理念，必须做到以下几点：

〔1〕树立正确课程观〔展开论述，4分〕；〔2〕树立正确开展观〔展开论述，4分〕；〔3〕树立正确评价观〔展开论述，4分〕；〔4〕树立正确师生观〔展开论述，4分。

〕

5、为什么说教育是促进生产力开展手段？

答：

①教育是劳动力再生产手段。

②教育是科学技术转化为生产力手段。

③教育是产生新科学技术手段。

6、在教学中如何才能保持学生稳定注意力？

答：

①要利用教学内容来激发学生学习兴趣。

②教学方法要灵活多样，要富有艺术性。

③教师讲课要富有激情，以此感染学

生。

④要排除影响、分散学生注意力因素。

7、课程标准与教材关系是怎样？

答：

①课程标准是教材编写依据。

②课程标准提出了教材教学最低要求。

③教材是课程标准一次再创造，再组织。

④教材编写与实验能检验课程标准合理性。

8、新颁发课程标准有哪些主要特点？

答：

①努力将素质教育理念切实表达在课程标准各个局部。

②突破学科中心，加强学科间联系。

③改善学生学习方式，强调“自主、合作、探究、交流〞。

  9、义务教育法规定由哪级政府确定推行义务教育步骤？

　  由省、自治区、直辖市根据本地区经济、文化 开展状况，确定推行义务教育步骤。

10、中华人民共与国义务教育法确定义务教育根本原那么？

　　义务教育必须贯彻国家教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在 品德、智力、体质等方面全面开展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义建立人才奠定根底。

　 11、义务教育法在义务教育入学年龄上是如何规定？

　　凡年满六周岁儿童，不分性别、民族、种族，应当入学承受规定年限 义务教育；条件不具备地区，可以推迟到七周岁入学。

　　12、 义务教育法在语言文字方面对学校是如何规定？

　　学校应当推广使用全国通用普通话。

 招收少数民族学生为主学校，可以用少数民族通用语言文字教学。

　　13、义务教育法规定义务教育共几个阶段？

都是什么？

　　义务教育可以分为初等教育与初级中等教育两个阶段。

在普及初等教育根底上普及初级中等教育。

　　14、义务教育法规定义务教育学制是由谁确定？

　 由国务院教育主管部门制定。

　　15、 按照中华人民共与国教师法规定，教师有哪些情形，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘处理？

1〕成心不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失；

〔2〕体罚学生，经教育不改；

〔3〕品行不良、侮辱学生，影响恶劣。

　　16、义务教育法规定由谁确定义务教育教学制度、教学内容、课程设置，审订教科书？

　　国务院教育主管部门。

　　17、义务教育法规定确定义务教育教学制度、教学内容、课程设置及审订教科书根据？

　　   应当根据社会主义现代化建立需要与儿童、少年身心开展 状况，确定义务教育教学制度、教学内容、课程设置，审订教科书。

　　18、义务教育法规定由哪一级政府合理设置小学、初级中等学校，使儿童、少年就近 入学？

　　由地方各级人民政府。

　　19、义务教育法规定由谁为盲、聋哑与弱智儿童、少年举办特殊教育学校〔班〕？

　　 地方各级人民政府。

20、按照义务教育法规定，国家对社会力量举办义务教育学校采取什么政策？

　　国家鼓励企业、事业单位与其他社会力量，在当地人民政府统一管理下，按照国家规定根本要求，举办义务教育法规定各类学校。

21、 义务教育法对承受义务教育学生收费是怎么规定？

　　  国家对承受义务教育学生免收学费。

 国家设立助学金，帮助贫困学生就学。

22、义务教育法规定，谁承当'必须使适龄子女或者被监护人按时入学，承受规 定年限义务教育'义务？

　　适龄少年儿童父母或者其他监护人。

　　23、按照义务教育法规定，适龄儿童、少年因疾病或者特殊情况，需要延缓入学或者免予入学，由谁申请？

由谁批准？

　　由儿童、少年父母或者其他监护人提出申请，经当地人民政府批准。

　　24义务教育法对招用应该承受义务教育适龄儿童、少年就业是如何规定？

　　 制止任何组织或者个人招用应该承受义务教育适龄儿童、少年就业。

　　25、义务教育法对实施义务教育所需事业费与根本建立投资是如何规定？

　　实施义务教育所需事业费与根本建立投资，由国务院与地方各级人民政 府负责筹措，予以保证。

　　26、义务教育法对国家用于义务教育财政拨款增长比例，是如何规定？

　　国家用于义务教育财政拨款增长比例，应当高于财政经常性收入增长比例

27、义务教育法对从事义务教育教师有何要求？

　　〔1〕国家采取措施加强与开展师范教育，加速培养、培训师资，有方案地实现小学教师具有中等师范学校毕业以上水平，初级中等学校教师具有高等师范专科学校毕业以上水平。

　　〔2〕国家建立教师资格考核制度，对合格教师颁发资格证书。

师范院校毕业生必须按照规定从事教育工作。

　　〔3〕国家鼓励教师长期从事教育事业。

教师应当热爱社会主义教育事业，努力提高自己思想、文化、业务水平，保护学 生，忠于职责

　　28、义务教育法对教师权利是如何保护？

　　全社会应当尊重教师。

国家保障教师合法权益，采取措施提高教师 社会地位，改善教师物质待遇，对优秀教育工作者给予奖励。

　　29、义务教育法对地方各级人民政府在适龄儿童、少年入学承受义务教育方面责任是如何要求？

　　地方各级人民政府必须创造条件，使适龄儿童、少年入学承受义务教育 。

　　30、根据义务教育法规定，对适龄儿童、少年不入学承受义 务教育，采用什么处分措施？

　　除因疾病或者特殊情况，经当地人民政府批准以外，适龄儿童、少年不入学承受义 务教育，由当地人民政府对他父母或者其他监护人批评教育，并采取有效措施责令送子女或者被监护人入学。

　　31、根据义务教育法规定，对招用适龄儿童、少年就业组织或者个人，采用什么处分措施？

　　对招用适龄儿童、少年就业组织或者个人，由当地人民政府给予批评教育，责令 停顿招用；情节严重，可以并处分款、责令停顿营业或者撤消营业执照。

　　32、义务教育法对义务教育经费财产是如何保护？

　　任何组织或者个人不得侵占、克扣、挪用义务教育经费。

对违反规定，根据不同情况，分别给予行政处分，行政处分；造 成损失，责令赔偿损失；情节严重构成犯罪，依法追究刑事责任。

　　33、义务教育法对保障义务教育教学秩序是如何规定？

　　任何组织或者个人不得扰乱教学 秩序，对违反规定，根据不同情况，分别给予行政处分，行政处分；造 成损失，责令赔偿损失；情节严重构成犯罪，依法追究刑事责任。

　　34、义务教育法对义务教育财产是如何保护？

　　任何组织或者个人不得侵占、破坏学校场地、房屋与设备。

 35、义务教育法对义务教育在宗教方面是如何规定？

　　不得利用宗教进展阻碍义务教育实施活动。

　　36、 义务教育法实施细那么由谁制定？

什么时间实施？

　　原国家教委制定，于1992年3月14日实施。

　　37、 义务教育法实施细那么规定适龄儿童、少年承受义务教育入学年龄与年限，以及因缓学或者其他特殊情 况需延长在校年龄，由哪级人民政府依照义务教育法规定与本地区实际情况确定？

　　由省级人民政府依照义务教育法规定与本地区实际情况确定。

38、 义务教育法实施细那么对盲、聋哑、弱智儿童与少年承受义务教育入学年龄与在校年龄是如何确 定？

　　盲、聋哑、弱智儿童与少年承受义务教育入学年龄与在校年龄可适当放宽。

39、根据中华人民共与国义务教育法实施细那么规定，承当实施义务教育任务机构有那些？

　　地方人民政府设置或者批准设置 全日制小学，全日制普通中学，九年一贯制学校，初级中等职业技术学校，各种形 式简易小学或者教学点〔班或者组〕，盲童学校，聋哑学校，弱智儿童辅读学校 〔班〕，工读学校等。

文艺、体育与特种工艺等单位，应当保证招收适龄儿童、少年承受义务教育。

 上述单位自行实施义务教育教学工作，需经县级以上教育主管部门批准。

40、按照义务教育法实施细那么规定，哪个部门最迟在新学年开场前十五天，将应当承受义务教育儿童、少年入学通知发给其父母或者其他监护人？

　　由当地基层人民政府或者其授权实施义务教育学校。

  　41、按照义务教育法实施细那么规定，谁必须按照通知要求送子女或者其他被监 护人入学？

　　适龄儿童、少年父母或者其他监护人。

　　42、义务教育法实施细那么在适龄儿童、少年需免学、缓学办理程序上是如何规定？

　　〔1〕适龄儿童、少年需免学、缓学，由其父母或者其他监护人提出申 请，经县级以上教育主管部门或者乡级人民政府批准。

　　〔2〕因身体原因申请免学、缓学 ，应当附具县级以上教育主管部门指定医疗机构证明。

　　〔3〕 缓学期满仍不能就学，应当重新提出缓学申请。

　　44、按照义务教育法实施细那么要求，父母或者其他监护人不送其适龄子女或者其他被监护人入学，以 及其在校承受义务教育适龄子女或者其他被监护人辍学如何处理？

　　在城市由市或者市辖区人民政府及其教育主管部门，在农村由乡级人民政府，采取措施，使其送子女或 者其他被监护人就学。

　　45、按照义务教育法实施细那么规定，适龄儿童、少年如何到非户籍所在地承受义务教育？

　　经户籍所在地县级教育主管部门或者乡级人民政府批准，可以按照居住地人民政府有关规定申请借读。

借读适龄儿童、少年承受义务教育年限，以其户籍所在地规定为准。

　　47、义务教育法实施细那么规定对受完规定年限义务教育儿童、少年标志是什么 ？

　　对受完规定年限义务教育儿童、少年，由学校发给完成义务教育证书。

受完当地规定年限义务教育获得毕业证书或者结业证书，可视为完成义务教 育证书。

  　48、按照义务教育法实施细那么规定，适龄儿童、少年因学业成绩优异而提前到达与规定年限义务教育相 应初等教育或者初级中等教育毕业程度，可否视为完成义务教育？

　　可以视为完成义务教育。

　　49、按照义务教育法实施细那么规定，实施义务教育学校可收取什么费用？

　　实施义务教育学校可收取杂费。

　　50、按照义务教育法实施细那么规定，实施义务教育学校可收取费用标准与具体方法，谁提出方案？

谁批准？

其他单位是否有权自行制定收费工程及标准与向学生乱收费用？

　　收取杂费标准与具体方法，由 省级教育、物价、财政部门提出方案，报省级人民政府批准。

其他行政机关与学校不得违反国家有关规定，自行制定收费工程及标准；不得向学生乱收费用。

　　51、按照义务教育法实施细那么规定，实施义务教育学校对家庭经济困难学生，应不应当酌情减免杂费？

　　应当酌情减免杂费。

　52、义务教育法实施细那么对学生人身权与人格权是如何保护？

　　〔1〕实施义务教育学校教育教学工作，应当适应全体学生身心开展 需要；

　　〔2〕学校与教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严行为；

〔3〕对 品行有缺陷、学习有困难儿童、少年应当给予帮助，不得歧视。

53、与已经出台一系列教育法律法规相比，新修订中华人民共与国义务教育法优势或独特性在哪里？

答：

第一，它有非常强专门性，紧紧扣住义务教育性质作出规定。

义务教育公益性、统一性、强制性与义务性都是它专门性带来。

第二，它有可操作性，这部法律尽量写得具体，对于政府、学校、教师、教育教学活动、管理与投入都作了比拟细而不是原那么性规定。

第三，它有针对性，立法意图很明确。

比方对于政府保障责任、管理职责规定，对学校不能分为重点学校与非重点学校规定等，都是针对当前存在热点问题有针对性地提出解决方法。

第四，它具有明确标准性，法律责任规定得比拟具体。

在突出义务教育性质方面条款很清楚、准确，容易操作，不会发生歧义。

而且尽可能对义务教育阶段一些法律问题进展了标准，而过去我们立法一个难点往往是绕着走，比拟原那么。

54、与1986年义务教育法相比，新义务教育法在哪些方面有所突破？

答：

第一，指明了义务教育均衡开展这个根本方向。

第二，明确了义务教育承当实施素质教育重大使命。

第三，新义务教育法回归了义务教育免费本质。

第四，进一步完善了义务教育管理体制，强化了省级统筹实施。

都非常重要，这也是新义务教育法一大亮点。

第五，确立了义务教育经费保障机制。

第六，保障承受义务教育平等权利.第七，标准了义务教育办学行为。

第八，建立了义务教育新教师职务制度。

 第九，增强了义务教育法执法可操作性。

1、什么是教育、教育学、学校教育？

　　答：

“教育〞就其定义来说，有广义与狭义之分：

　　广义教育泛指增进人们知识、技能与身体安康，影响人们思想观念所有活动。

它包括家庭教育社会教育与学校教育，这三者既有各自内涵、特点与功能，又相互联系、相互渗透、相互制约。

　　狭义教育，主要指学校教育，是教育者根据一定社会要求，有目、有方案、有组织地对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化活动。

学校教育是社会开展到一定阶段产物，其产生根本条件是生产力开展与文字产生。

普通教育学中使用“教育〞概念，即是这种狭义教育。

其特点：

它对象主要是新生一代，其任务是实现个体社会化；这是在受过专门职业训练教师指导下进展；它是有组织有方案有目活动。

　　教育学是研究教育现象与教育问题，提示教育规律科学。

教育现象是对教育活动根本概括，是各种各样教育活动外在表现；教育问题是具有矛盾与冲突教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮因素之间以及教育与其他事物之间本质必然联系。

教育学存在意义在于通过研究教育现象与教育问题，提示教育规律，为教育实践提供理论依据。

　　2、教育构成要素有哪些？

简述教育各构成要素在教育活动中地位。

　　答有三个根本要素，即教育者、受教育者、与教育影响。

教育者是从事学校教育活动人，包括学校教师、教育管理人员心脏参加教育活动其他人员，其中教师是学校教育者主体，是直接教育者。

教师在教育过程中发挥主导作用。

受教育者是承受教育人，即各级各类学校学生，他是教育实践活动对象。

人微言轻教育对象他既要承受教育者改造与塑造，同时也要自我改造与塑造。

教育影响是教育内容、教育方法与教育手段及其联系总与。

它是教育实践活开工具，是教育者与受教育者相互作用中介。

　　3、简述教育各构成要素之间关系。

　　答：

教育影响是教育实践活开工具是教育者与受教育者相互作用中介。

从教育者角度来看，教育过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响过程；从受教育者角度来看，教育过程是受教育者根据自己开展水平与主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己身心开展内容过程。

　　4、什么是学校教育制度？

简述学校教育制度根本类型。

　　答案：

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级种类学校教育系统，它规定着各级种类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系。

它是一个国家教育制度核心组成局部。

　　由于历史与传统不同，各国学校教育制度在开展过程中形成了双轨制学制〔存在于20世纪中其以前欧洲国家〕、单轨制学制〔19世纪末20世纪初在美国形成一种学制〕、分支制学制〔20世纪上半叶苏联建立一种学制〕

　　中国近代学校教育制度产生于20世纪初。

1902年第一近代学制，即“壬寅学制〞〔即钦定学堂章程〕，1903年我国公布了“癸卯学制〞〔即奏定学堂章程〕，是第一个正式实施学制。

1922年我国公布了“壬戌学制〞，即通常所说“六三三〞学制，一直沿用到中华人民共与国成立。

　　5、论述现代学校教育制度开展趋势。

　　答：

〔1〕加强学前教育并重视与小学教育衔接。

〔2〕强化普及义务教育，延长义务教育年限。

义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童实施某种程度学校教育。

19世纪末，欧美一些国家开场实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。

现在世界上180多个国家中，有2/3以上实行了九年或九年以上义务教育制度。

〔3〕普通教育与职业教育朝着相互渗透方向开展。

普通教育主要是以升学为目标、以根底科学知识为主要教学内容学校教育；职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动知识与技能为主要教学内容学校教育。

二战前世界许多国家推行双轨制教育制度，双轨之间几乎是不通。

二战后，综合中学比例逐渐啬，也出现了普通教育职业化、职业中学普通化趋势。

〔4〕高等教育类型日益多样化。

随着社会生活丰富多样化与高等教育群众化，传统以学术性为标准单一大学逐渐发生变化。

在形式上，不同学制、不同办学形式学校纷纷出现；在内容上，根底、应用性、工艺性学校各显特色；在入学目、考试评价方法上也多种多样。

〔5〕学历教育与非学历教育界限逐渐淡化。

〔6〕教育制度有利于国际交流。

　　6、教育历史开展分为哪几个时期？

各个时期教育有什么特点？

　　答：

教育开展分古代教育〔包括原始形态教育与古代学校教育〕与现代教育〔包括现代学校教育与学习化社会终身教育〕

　　〔1〕原始形态教育特征：

第一，教育是在生产劳动与社会生活中进展。

第二教育没有阶级性。

第三教育内容简单，教育方法单一。

　　〔2〕古代学校教育特征是：

第一，教育与生产劳动相脱离。

第二，教育具有阶级性与等级性。

第三，教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩与死记硬背。

　　〔3〕现代学校教育特征：

第一，教育与生产劳动相结合。

第二教育面向全体社会成员。

第三教育科学化程度与水平日益提高。

　　〔4〕学习化社会终身教育特征：

第一，全体社会成员一生都处在不断学习之中。

第二，社会能为每一位社会成员提供适当教育。

　　7、简述各个时期教育根本情况。

　　原始社会没有专门教育场所与专门教育人员，教育是在生产过程与生活过程中，由年长一代对年轻一代随时随地进展，教育时机对所有儿童是均等，教育方法也只是限于动作示范与观察模仿，口耳相传与耳濡目染。

世界上最早学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国，中国早在四千多年前夏代就有了学校教育标志。

夏、商、周设痒、序、学、校以教之，西周那么建立了典型政教合一官学体系，并有了国学与乡学之分，到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，形成了百家争鸣盛况，隋唐以后盛行科举制度使得政治思想教育联系更加制度化，一直到1905年，清政府才下令废科举，兴学堂。

大约也在四千年前，古代埃及教育到达鼎盛时期。

古代埃及设置最多是文士学校，以僧为师，以吏为师成为古代埃及教育一大牲，印度教育主要表现在广设庙宇，使教育面向更多群众，形成了寺院学府特色，现代学校教育萌芽天文艺复兴时期，新兴资产阶级以复兴古代希腊罗马文化为借口，掀起了反对封建文化，创立资产阶级文化文化复兴运动，对当时与后世教育产生了重大影响。

20世纪60年代，法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育理论。

经过联合国教科文组织与一些教育家推动，终身教育思想逐渐为各国普遍承受，成为各国教育改革一个重要指导思想。

　　7、试述世界教育改革趋势。

　　答：

二战以后，世界进入冷战时期，科学技术革命使社会发生了天翻地覆变化，教育越来越成为社会开展根底。

因此，世界教育改革风起云涌，使教育改革与开展呈现出如下趋势：

〔1〕教育终身化：

终身教育是与人生命有共同外延并已扩展到社会各个方面连续必教育。

终身教育贯穿于整个教育过程与教育形式之中。

〔2〕教育全民化：

全民教育是指教育必须面向所有人，即人人都有承受教育权利，且必须承受一定程度教育。

〔3〕教育民主化：

教育民主化是对教育等级化、特权化与专制性否认。

一方面，它追求让所有人都受到同样教育。

另一方面，教育民主化追求教育自由化，包括教育自主权扩大等。

〔4〕教育多元化：

是对教育单一性与统一性否认，它是世界物质生活与精神生活多元化在教育上反映。

具体表现在培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。

〔5〕教育技术现代化：

是指现代科学技术在教育上运用，并由此引起教育思想、教育体制、教育内容与教育方法变化。

　　8、简述古代教育思想家主要思想及其代表作？

　　答：

〔1〕孔子：

主张“有教无类〞希望反人培养成“贤人〞与“君子〞。

他强调“学而知之〞，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原那么。

其思想集中在论语中。

〔2〕战国后期出现学记，内容是教学相长，启发式教学，师严而道尊等。

〔3〕古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图与亚里士多德是西方古代教育家出色代表。

苏格拉底以其教学法—“产婆术〞流芳后世；柏拉图以其理想国惠及后人；亚里士多德作为百科全书式哲学家，提倡对学生进展与谐、全面开展教育，成为后来强调教育中注重人开展思想渊源。

〔4〕古罗马昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育总是教育家。

论演说家教育是西方第一本教育专著。

〔5〕文艺复兴时期代表人物有意大利维多里诺，尼德兰伊拉斯谟，法国拉伯雷与蒙田等，反对封建教育对儿童本性压抑，强调教师要尊重儿童个性，关心儿童、信任儿童，通过教育使人类天赋身心能力得到与谐开展。

　　9、简述近代教育思想家代表作及其主要奉献。

　　答：

培根：

英国哲学家与自然科学家，于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

夸美纽斯：

是捷克著名教育家，是使教育学走上独立开展道路第一人。

1632年出版了大教学论他奉献：

提出了教育适应自然思想，强调教育要遵循人自然开展规律；〔2〕论证了普及义务教育天然合理性，主张把一切知识教给一切人；〔3〕首次提出并论证了一系列教学原那么；〔4〕提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。

卢梭：

法国启蒙主义思想家与教育家，代表作爱弥儿。

裴斯泰洛齐：

瑞士平民教育家。

英国哲学家洛克：

一方面他提出了著名“白板说〞，另一方面他主张又是绅士教育。

其代表作教育漫话。

　　德国赫尔巴特代表作普通教育学出版标志着标准教育学形成。

他第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学与心理学作为教育学理论根底，并付诸行动，从而奠定了科学教育学根底。

　　10、教育与生产力关系？

生产力对教育决定性作用主要表达在以下几个方面：

1生产力水平决定教育规模与速度2生产力水平制约人才规格与教育构造3生产力水平制约着教育内容、方法、手段组织形式。

教育对生