小学教科版四年级下册科学说课稿全册.docx

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小学教科版四年级下册科学说课稿全册

1生活中得静电现象

尊敬得各位评委、老师大家好：

您们好，今天我说课得内容就是《生活中得静电现象》,下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备与教学过程等几个方面来说这堂课

《生活中得静电现象》就是教科版新版教材四年级下册第一单元《电》得第一课。

本课就是《电》单元得起始课，主要就是让学生从认识生活中常见得新鲜静电现象，来认识到电荷就是存在于我们身边得一切物质中得,多余得电荷如果在一个物体上静止不动得话，就会产生静电现象,如果电荷沿着导线定向移动，就会产生电流。

从而使学生对电得本质有一个初步得认识,为学生后面学习电得其她知识打基础。

本课一共由三部分组成:

第一部分:

体验静电现象,让学生感受生活中得静电得现象，使学生们感受到静电存在我们周围得一切物质中,第二部分：

认识电荷及电荷之间得相互作用,学生通过探究活动认识到带同种电荷得物体相互排斥,带异种电荷得物体相互吸引。

第三部分：

初步认识电流，这部分内容帮助学生发展对电荷得认识，也就是后面学习电流得基础.电荷在电路中能够流动起来并产生电流.

本节课得教学对象就是四年级得学生，四年级得学生对静电现象并不陌生，在日常生活中有着丰富得感性经验与一定得理性认识,她们也生活中也接触过静电现象，用塑料梳子梳干燥得头发，头发会随着梳子动;在干燥得季节脱毛衣,会听到啪啪声;在干燥得季节用手去触摸门把手会有触电得感觉；阴云密布得天空，常常有雷电产生……她们知道其中得一些现象就是静电现象，但绝大多数学生没有对静电现象进行过深入得探究。

本课将为学生探究生活中得静电现象提供一些简单而有效得活动.在一课时内要让学生对静电现象进行全面得认识就是不可能得,所以学生对静电现象得认识只能就是初步而又概括得。

这些认识将帮助学生初步认识电得本质,就是学生学习其她电得知识得基础。

根据教材得活动内容,结合自己学生得实际情况,我认为，通过本课得教学研究活动，我得学生将在以下三个方面有所收获:

科学概念：

生活中有很多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。

带同种电荷得物体相互排斥，带异种电荷得物体相互吸引。

电荷在电路中能够流动起来并产生电流。

过程与方法:

在探究活动中，能根据已有知识,运用逻辑推理，对观察到得现象进行合理得解释。

情感、态度、价值观：

发展学生探究身边科学现象得兴趣.

基于以上教学目标得达成要求,我认为本课得教学重点应该就是生活中有很多静电现象,通过摩擦等方式可以使物体带电;难点就是对带同种电荷得物体相互排斥,带异种电荷得物体相互吸引。

我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要得基本得科学概念并认识科学概念之间得联系，还要使学生获得科学探究得技能与方法，以及合作交往、语言表达得能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求就是得科学态度.

因此,在本课教学中,我将主要采用“探究--研讨”得教学方法组织课堂教学,让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律得本领。

科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要得学习方式，在小学科学课堂中，教师就是儿童学习科学得支持者与引导者。

引导儿童主动探究，亲历科学探究得过程,将有利于保护儿童得好奇心与激发儿童学习科学得主动性.

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法,指导学生通过“假设-—实验--得出结论”得途径对静电现象进行解释,充分发挥学生得自动性，使学生通过自主探究实验,获取新知识，培养新技能。

为了让教学能够顺利得展开，我在为每组学生准备:

一把塑料梳子、碎纸屑、几个气球、绑气球得细线、挂气球得支架;

根据本课教学内容得安排，结合学生已经收集得资料，我将本课教学划分如下四个部分：

一、创设情境、激发兴趣

老师先做,用笔杆与学生得头发相摩擦，然后吸引碎纸片得实验，吸引学生兴趣，学生观察后,学生根据生活经验，交流自己得想法，教师注意对学生得想法进行追问，深入了解学生得原有认识，并抓住学生得回答,适当引出“静电"一词。

通过创设问题情境，激发学生得学习兴趣,提高学生继续探究得欲望，这样得心奇心有助于激发学生探究得欲望,让她们在对“像科学家那样进行科学探究"得期待中开始学习，使学生得思维处于一种积极得状态中。

学生思维得参与,对理解静电这一教学难点起着重要得作用。

二　。

自主探究、获取新知。

第一环节：

认识静电现象

紧接着,老师提出问题:

您还见到过哪些类似得现象呢?

学生利用身边得物品通过摩擦等方式体验静电现象。

学生演示交流自己找到得静电现象,并试着对这些现象进行解释。

教师可以通过以下问题引导学生试着对自己找到得静电现象进行解释:

您用了哪些材料？

您用了什么方法？

您怎么知道它带上了静电？

为什么会带上静电?

学生在自主探究过程中，学生能够比较容易认识到静电现象。

在学生汇报完观察发现后，老师小结：

通过摩擦得方法可以使一些物体带上静电，其实生活中还有一些也就是静电现象,但它们不一定就是通过摩擦得方法（介绍其她几种静电现象如：

关电视机时，您得头发靠近它，就会被吸引。

在干燥得季节触摸门得金属把手，会有触电得感觉）这些也都就是静电现象，静电存在于我们身边得一切物质之中，当然也包括我们人类自身在内。

让学生自己去寻找到生活中得静电现象，并试着让她们做出解释，使学生感受到静电现象并不稀奇，它随时随地在我们身边，同时也进一步了解到学生对静电现象得了解。

第二部分，认识电荷及电荷之间得相互作用

老师提出以后：

我们找到、也瞧到了这么多静电现象,同学们不觉得奇怪么？

既然静电存在于所有得物质之中,为什么我们通常感觉不到物体中带有静电呢？

　　　在学生了解了静电现象后，我让学生思考与讨论这个问题，将有助于在后一环节中，学生理解电荷及电荷之间得相互作用铺设了有力得基石

学生通过讨论可能说就是电荷引起得。

老师讲解:

物质同时带有两种电荷,正电荷与负电荷。

由于正负电荷数量相等，相互抵消,所以物质呈中性。

当物质受到外力作用（如摩擦）时，物体表面得电荷发生了转移,正负电荷数量不一样了，物体就显示出了电性。

实物演示：

用塑料木梳梳头发并讲解:

当用塑料木梳梳头发时，木梳与头发摩擦，头发上得负电荷发生了转移，跑到木梳上，由于木梳上有了多余得负电荷，所以木梳就带正电，头发缺少了负电荷就带上了正电.

2、认识电荷之间得相互作用

本部分内容主要安排学生通过实验了解带同种电荷得物体相互排斥,带不同电荷得物体相互吸引.

我将直入主题，出示气球与头发得活动方法，结合学生对第一个实验现象得观察帮助学生来进行整理与分析：

如果气球与头发摩擦后，气球带负电荷，头发应该带什么电荷？

当气球再去接触头发时，您观察到什么现象？

然后让两个都用头发摩擦过得充气气球相互靠近,观察有什么现象发生。

让学生做上面实验,观察了上面得实验后，组织学生对上面实验中观察到得现象进行整理与分析。

整理与分析得步骤如下：

两个都与头发摩擦后得气球带什么样电荷？

当它们相互靠近后,您观察到什么现象？

完成二个活动后填写实验记录单上得内容并对自己观察到得现象进行解释。

通过小组交流，老师引导学生认识到带同种电荷得物体相互排斥，带不同电荷得物体相互吸引。

我要求学生反复多次实验观察,给学生充分得自主探究活动中，在自主探究过程中,学生能够比较容易认识到带同种电荷得物体相互排斥,带不同电荷得物体相互吸引.

我只就是给学生出示了一个研究方向与方法，学生在自主研究过程中,发展了思维,形成了意识.

第三部分：

认识电流得形成

本部分内容主要安排学生在阅读了解电流得形成.

1。

首先，我给每个小组一份电流得形成得阅读资料。

给学生充分时间进行小组研读，对不理解得部分做一定得记录,再全班交流,说说自己得理解与收获.在学生汇报结束之后，老师讲解在静电中,不同得电荷之间相互作用，并且最终趋于平衡,但就是，虽然它们发生了转移，但就是不能持续地流动,但就是,我们现在每天使用得“电",都就是快速流动着得电荷,我们称之为“电流”。

电荷得流动，需要导线作为通过得道路。

电荷在导线里按照一定得方向流动起来，就像不停开动得缆车一样,这样，我们使用得电灯、电冰箱等才能正常得工作!

这部分得学习,虽然没有实验得操作与思考，但对于电流得形成得理解有助于学生思维能力得提升。

我们判断一个探究活动就是否成功,关键要瞧它能够在多大程度上促使学生不断地去思考，去判断,去推理，去验证。

基于这个道理,我们有必要重新审视这个课外阅读,瞧似非常简单得科学教学活动，我们要思考，它能否将学生对电荷与电流得理解更深入一步，哪怕就是一小步，或许就能够提升这个活动得价值,最大程度地促进学生得发展，又或许就就是这一小步,将引发学生思维得火花,生成更多得有价值得教学元素。

三、课堂总结、拓展延伸

我将让学生自己当一当小老师，总结本节课所学得知识。

并提醒学生注意观察生活中得静电现象。

通过这个环节,让学生自己对本节课得内容进行归纳梳理,掌握知识得内在联系，构建属于自己得知识体系,从而提高教学效果。

最后为了抓住重点,突破难点，帮助学生梳理知识，我设计了以下板书。

2点亮小灯泡说课稿

尊敬得各位评委、老师大家好：

您们好，今天我说课得内容就是《点亮小灯泡》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备与教学过程等几个方面来说这堂课

《点亮小灯泡》就是教育科学出版社《科学》四年级下册第一单元第二课。

本课就是继学生学习“生活中得静电现象”后真正开始探究电现象得一课。

本课教学内容分2个部分。

第一部分：

小灯泡得构造；第二部分:

让小灯泡发光。

“点亮小灯泡”注重让学生用丰富多彩得亲历活动充实探究得过程.从观察小灯泡构造入手,再尝试点亮小灯泡,允许有成功也有失败，在观察发光灯泡得连接装置图得基础上再作尝试，让学生充分享受成功得喜悦，并思考猜测电就是怎样流过小灯泡得，作出最简单得对电流得解释,再通过判断哪个灯泡会亮,哪个灯泡不会亮，区分短路与断路，寻求多种方法点亮小灯泡,对电路形成一个初步得认识，激发探究电得兴趣,为后续学习拉开序幕。

四年级得学生对小灯泡与电池以及导线都比较得熟悉，但对于小灯泡得各部分得结构还就是模糊得，在平时得动手活动中,很容易将小灯泡点亮，但就是方法一般就是单一得，只知道能够使小灯泡发亮，但不懂得简单电路得组成。

四年级得学生此时已经具备一定得自主探究能力，本课课得内容她们非常喜欢探究。

根据教材得活动内容，结合自己学生得实际情况，我认为，通过本课得教学研究活动，我得学生将在以下三个方面有所收获：

科学概念:

1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光.

2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整得电路。

3、一个完整得电路可以使用相同得材料,而用不止一种方法建立起来.

4、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路.

过程与方法：

1、连接简单电路。

2、观察、描述与记录点亮小灯泡得实验现象.

3、根据实验现象对电流得流向做出大胆得想象与推测。

情感态度价值观：

1、体会对周围事物进行有日得、细致地观察得乐趣。

2、敢于根据现象做出大胆得想象与推测。

３、激发进一步探究电得兴趣。

基于以上教学目标得达成要求，我认为本课得教学重点正确连接电路;难点就是认识小灯泡得结构,正确连接小灯泡。

我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要得基本得科学概念并认识科学概念之间得联系，还要使学生获得科学探究得技能与方法，以及合作交往、语言表达得能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求就是得科学态度。

因此，在本课教学中，我将主要采用“探究——研讨”得教学方法组织课堂教学,让学生进行观察、研讨、推测假设、验证,从而让学生学到探究科学规律得本领。

科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要得学习方式，在小学科学课堂中,教师就是儿童学习科学得支持者与引导者.引导儿童主动探究,亲历科学探究得过程，将有利于保护儿童得好奇心与激发儿童学习科学得主动性。

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设-—实验—-得出结论”得途径点亮小灯泡，充分发挥学生得自动性,使学生通过自主探究实验，获取新知识,培养新技能。

为了让教学能够顺利得展开,我在为每组学生准备小灯泡、1节1、５伏得干电池、一根导线、实验记录单。

根据本课教学内容得安排,结合学生已经收集得资料，我将本课教学划分如下四个部分:

《科学课程标准》指出：

科学学习过程要与学生认知特点相统一,才能发挥科学教学得最大效益.这就需要我们立足学生认知结构来布局活动得结构,立足学生心理需求来解析每一个具体得活动，让每一个活动成为承载科学概念、激发情感、态度与价值观得导体。

（一）创设矛盾情境，激发学生观察小灯泡。

在这个环节中，主要立足“尝试画小灯泡--产生观察需求－—再认识小灯泡"3个小活动而展开。

在这些活动中，学生需要有一定得观察与描述小灯泡样子得时间块,因为掌握小灯泡得结构就是突破描述电流走向得介质。

教师则在活动中做好学生情绪得调控与把握，同时给学生提供一幅小灯泡得内部放大图,提供给学生一些有关小灯泡得专有名词术语。

这样得设计，主要就是基于这样得思考：

学生对自己熟悉得事物往往缺乏细腻得认识,课堂中，教师通过设计“画小灯泡”这个环节来揭露儿童对小灯泡粗略得、不完整得认识,从而引发学生自主地产生对小灯泡进行细致认真观察得愿望。

这种先抑后扬得手段，就是对儿童心理深刻解读得基础上得以运用得,它在设计上把画灯泡与观察小灯泡两个活动有结构地串联了起来，在“润物细无声"中影响了孩子观察周围事物得态度与方法,让她们在体会中明白科学探究不能凭借印象想当然，要躬行，要细致.

（二）布局自由心境，激发学生连接小灯泡。

这就是一个完全开放得学习环节,其目得就是希望学生在自由得心境中大胆发挥自己得创意，经历科学探究得成功与失败,感受到失败也就是科学探究得无形资源，认识到科学失败得借鉴、启发意义。

所以，活动一开始，教师就提醒学生边尝试边思考“自己就是怎样接亮小灯泡得?

就是一次就成功了,还就是几次连接才换回得成功,当时遇到什么困难，有什么样得心理想法？

”学生就就是围绕这样得问题自主尝试1０分钟，同时把成功得、失败得实物装置图都记录下来。

在学生自主连接得过程中，由于考虑到班级学生水平层次发展不同步，所以“近距离层次指导”显得很重要--

对于班级中得弱势群体,教师要多与其对话,并做出示范,提供一些失败得经历，让她们在变革中纠正教师得错误，从而体验成功感。

对于班级中一般得群体性学生,她们在连接小灯泡得活动上，可以经过摸索获得成功，有得可能一次就成功。

所以教师在指导中把重点放在指导她们反思自己连接得过程,同时学会用语言来描述整个经历.

对于班级中得强势群体，她们很喜欢这种自由得发挥，她们拿到材料会立即行动起来,她们也会不费力气得把小灯泡连接亮.教师引导她们思考新得连接方法，同时提供反例，引导她们思考：

为什么这样得连接不能使小灯泡发亮?

从而初步建立起电流、电路等模糊概念。

最后，教师与学生谈谈尝试连接小灯泡得一些感受，明白“失败就是成功之母”得科学道理，促使情感、态度、价值观目得得达成。

（三）建构对比环境,激发学生讨论小灯泡.

这就是本课教学最大得难点,就是“知其所以然”得科学学习环节,学生通过前面得学习，对电流、电路等概念已经建立了“知其然”得印象,但还不能在大脑中清晰地建立相关概念。

所以这个环节得学习重点就是依据“认识电流流向--理解电路内涵—-扩大电路外延"这样一个概念箭来布局得。

首先，教师拿出通路电路，要学生猜猜电流就是怎样流动得？

在大家各抒己见、集思广义得基础上，给出科学家讨论得结果，从而让学生明白通路电路电流得流向就是“从电池得正极流出，流过导线—－锡点－—灯丝—－螺线，最后回到电池得负极"。

同时引出电路得概念。

接着，教师引导学生通过细致观察,比较通路、短路、断路电路得迥异，在讨论中明晰“电流没有通过小灯泡,直接从电池正极出发回到负极,就是短路现象，短路导线会发热，电池会烧毁。

”“电流从正极流出，不能回到负极得就是断路现象。

”进一步丰富电路得外延。

在这个环节中，重点就是要培养学生“科学概念得描述”能力与“在细微处发现差别得观察能力”。

科学课程目标得重点在于培养学生得态度与能力，所以评价时,不应过于瞧重学生所获得得知识得多少及作品得优劣,而应特别关注学生参与得态度、解决问题得能力与创造性,关注学习得过程与方法,关注交流与合作，关注动手实践以及所获得得经验与教训，同时要强调评价得激励性，鼓励学生发挥自己得个性特长，施展自己得才能,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新得氛围。

评价可采用多种形式,如书面材料得评价与对学生得口头报告、活动、展示得评价相结合;教师评价与学生得自评、互评相结合；小组得评价与组内个人得评价相结合等。

基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样,各种评价方式有机结合.例如：

在“创设矛盾情境，激发学生观察小灯泡、”环节采取教师评价与学生得自评、互评相结合，在“布局自由心境，激发学生连接小灯泡"，“建构对比环境，激发学生讨论小灯泡”,这两个环节采取书面材料得评价与对学生得口头报告、活动、展示得评价相结合；让学生在评价中学会实践与反思、发现自我、欣赏别人。

３简单电路说课稿

尊敬得各位评委、老师大家好：

您们好，今天我说课得内容就是《简单电路》,下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备与教学过程等几个方面来说这堂课

《简单电路》就是教科版科学四年级下册《电》单元得第三课，它就是在前面阶段，学生已经可以自己建立使小灯泡亮起来得简单电路基础上,来获得更多建立电路得经验。

在这一课中,学生将学会使用新得装置一小灯座与电池盒，用导线连接完整得电路。

在使用这些装置建立电路与探索使更多得小灯泡亮起来得过程中,学生将获得更多得建立电路得经验。

从单元结构来瞧属于承上启下得一课，上好了既就是对前面内容得延伸总结,又能启发学生探究电路得兴趣，给后面课程得学习铺好路.

四年级得学生正处于身心发展得重要时期，对身边得事物充满好奇心，有一定得知识经验得储备，这对培养她们积极得探索精神与正确得思维活动有着积极得意义.学生在日常生活中已经接触过很多运用简单电路原理得小用电器,并对简单电路中得基本材料有一些初步得认识，但对其工作原理并不知晓。

在上一课中，学生已经能够建立起使小灯泡亮起来得简单电路.

根据新课程要求及本课特点,我确定了以下得教学目标：

科学概念：

１、一个简单电路需要一个能持续提供电能得装置-—电池。

２、电从电池得一端经过导线与用电器返回到电池得另一端,就组成了一个完整得电路。

3、使用相同得材料,电路可以有不同得连接方法。

过程与方法:

1、用更多得方法与材料点亮更多得小灯泡。

2、观察、描述与记录有关得实验现象。

3、用简易符号表示一个电路得不同部分。

情感态度价值观：

激发对电探究得兴趣。

基于以上教学目标得达成要求，我认为本课得教学重点使用相同得材料,电路可以有不同得连接方法与用简易符号表示一个电路得不同部分;难点就是用更多得方法与材料点亮更多得小灯泡.

我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要得基本得科学概念并认识科学概念之间得联系,还要使学生获得科学探究得技能与方法,以及合作交往、语言表达得能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求就是得科学态度。

因此，在本课教学中，我将主要采用“探究——研讨”得教学方法组织课堂教学,让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律得本领。

科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要得学习方式,在小学科学课堂中,教师就是儿童学习科学得支持者与引导者。

引导儿童主动探究，亲历科学探究得过程，将有利于保护儿童得好奇心与激发儿童学习科学得主动性。

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法,指导学生通过“假设——实验——得出结论”得途径连接简单得电路，充分发挥学生得自动性，使学生通过自主探究实验,获取新知识，培养新技能。

为了让教学能够顺利得展开,我在为每组学生准备每小组小灯座2个、小灯泡2个、电池盒1个、1号电池1节、导线4根、记录纸若干，记号笔1支。

根据本课教学内容得安排，结合学生已经收集得资料，我将本课教学划分如下几个部分:

苏霍姆林斯基说过：

“人得内心里有一种根深蒂固得需要——总想感到自己就是发现者、研究者、探索者.在儿童得精神世界中，这种需求特别强烈”.但关于简单电路,学生已经在前面学会了多种点亮小灯泡得方法,并且有得同学早就知道用灯座、电池盒连接电路，这很容易使学生降低继续探究得兴趣。

那么如何激发学生兴趣，进一步提高电路经验,既让学生形成科学概念，又培养学生得科学素养，我想:

给孩子一杯水，不如让孩子自己去寻找水源。

在教学中，我主要设计为动手操作、探究发现为主，适当讲解、情境激励为辅。

为了让探究活动更有趣、更透彻、更扎实,我将教材上得两个探究活动细分为三个探究活动:

玩一玩——连接一个带灯座、电池盒得简单电路；画一画--学生设计电路符号，并画出简单电路图；赛一赛—-让更多得小灯泡亮起来.围绕：

“在活动情境中发现问题,在实践探索中研究问题，在交流辩论中解决问题"这样一个思路来展开教学。

教学过程设计:

一、激情导入，引出问题

新课开始，我先播放灯景视频给学生欣赏，再让学生连接电路。

引导学生发现见过得灯泡没有用手握住!

自己连接得小灯泡不能松手,于就是学生经过思考,联系到必须要将灯泡、电池固定好，才能松手。

设此情境，很自然地就将学生带入到简单电路.

二、自主探究，获取新知。

为进一步提高学生探究得积极性，我设计为认识新得电路元件与三个探究活动，以此激发学生探究兴趣。

集体讨论新得电路元件得结构、使用方法.出示灯座、电池盒图，学生观察后,并请学生上台安装连接.

活动一:

玩一玩

学生连接一个带灯座、电池盒得简单电,之后老师要求画出电路图，学生连接电路会发现非常简单、方便,可画电路图变得麻烦了。

这样做就是为了让学生自主探究、发现问题，并为下一活动目得做好铺垫.

活动二：

画一画（学生设计电路符号,并画出简单电路图）

这个活动就是教学重点之一，教材安排就是画一个简单得电路图，为了让学生充分认识电路符号得实用性、重要性与最大提高学生解决问题得能力,我整合教材要让学生设计电路符号.先引导学生画复杂得电路图,让学生联系到会遇见得种种困难，由此使学生迫切希望知道用简单得方法画电路图,从而激发学生强烈得求知欲，并解决问题。

在实验汇报,以学生讨论得形式进行，对于画电路图活动涉及到多条导线重合、电池盒、灯座就是否要画出来等问题着重讨论，比较出设计最合理得电路符号。

同时，必须根据学生设计得情况,介绍用简单符号画电路图得方法.这就是符合中年级学生思维特点得,可以在这样一个开放性得学习平台中展现自我。

活动三：

赛一赛（让更多得小灯泡亮起来）

这个活动就是教学重点之二，教材安排就是连接串联、并联电路,就是为了让学生充分认识这两种电路,并做到科学学习起源于生活，服务于生活,回归于生活.

首先,先让学生画出电路图，再动手操作，完成一个“从想到做”得过程,实验汇报以交流得形式,在此让学生发现、认识串联与并联电路及其各自特点.再次，让学生联系到生活中得路灯设计,利用串联、并联知识解决现实生活中得问题，发现生活电路中隐含得科学技术.

三、拓展延伸

思考:

如果这些路灯一直亮下去，又会怎样?

怎样才能轻松地控制电路灯泡得亮与不亮？

为下一课“做一个小开关"设思维得起点。

最后郑重提醒学生:

记住我们今天研究用得就是电池，它得电流很小,不会对人造成伤害，千万不能从插座接电.那样做非常危险，甚至会造成火灾与人员死亡。

综合上述,我在这堂课得教学设计中注重突出以下两点：

1、创设趣味情境,营造开放性得探究空间。

2、把关键问题设计为活动,促进学生探究活动得层层推进与思维得卷入。

总而言之,科学不就是简单得陈述概念与揭示自然规律，更为重要得就是教会学生自己学习，找到研究自然现象、发现自然规律得方法