如何分析中学地理教材.docx

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如何分析中学地理教材

如何分析中学地理教材

北京教育学院宣武分院刁传芳

一、为什么要分析地理教材

地理教材是中学地理教学所使用的各种材料，其中，中学地理教科书是组成地理教材的核心与基础。

地理教材既是学生学习的对象，又是教师组织教学活动的依据，在教学中起着重要的作用。

分析地理教材则是指教师认识地理教材的结构特点与教育功能的过程。

这是教师为完成教学任务必须进行的基础工作，能否认真分析教材是直接关系教学质量高低的重要因素。

具体而言，分析教材对教学可起到以下的作用。

（一）有利于全面实现教学目的和任务

现代地理教学的目的已不是单纯为了传授地理知识，而是在传授知识的同时要培养学生一定的思想品德、发展学生的智力。

为了实现这一目的，地理教材必须在提供知识的同时，还要提供培养学生思想品德与发展学生智力的内容和条件。

然而这些内容和条件大多包涵于地理知识之中，只有经过认真分析教材之后，才能认识它们、把握它们。

例如，在中国分区地理教材中，只有分析并且揭示出各地理要素（地形、气候、水文等自然要素及资源、农业、工业、交通等人文要素）之间的联系，形成了一定的结构，才能了解并把握住教材在发展学生综合思维能力方面的教育功能。

可见，教材分析可以使教师深入细致地认识教材，成为全面完成教学目的的有效措施。

（二）有助于教师认识教材的结构特点

任何地理教材都有一定的结构，这种结构就是各知识之间联系的形式。

然而在教材各种知识内容之间的这种联系是很复杂的，它们除具有科学体系的联系之外，还有认识体系与表述体系的联系（见表1）。

换言之，即一套地理教材是由三种知识体系相互渗透、相互联系才形成了自己的教材结构。

教材的这种结构特点决定着教材的教育功能，教师只有认识和把握教材的结构特点，才能正确使用地理教材。

但同时，正由于地理教材结构的复杂性，只通过一般性阅读和分析是不能奏效的。

必须使用科学的方法、经过认真的剖析才能认识和把握教材的结构，进而有利于正确地使用教材。

表1组成中学地理教材的知识体系

1

（三）便于教师协调各局部教材之间的关系，发挥教材的整体功能

组成地理教材的各种局部教材，如各个单元、章或节等教材，都是相对独立的教材单位，通过教材分析可以了解各局部教材之间的关系，弄清它们在整体中的地位和作用。

根据这种分析的结果，教师就可以从教学时间分配、教学内容的组成和衔接等方面，协调各局部教材之间的关系，从而充分发挥教材的整体功能。

（四）为教师设计教学方法、编写教案提供可靠的依据

教师熟悉教材的性能是设计教学方法、编写教案的基础，而且对教材的认识程度直接关系着教学方法设计的水平，进而影响着教学的质量。

通过教材分析，可使教师深入了解教材的内容组成、结构特点及教材在知识、技能、思想品德、智力等方面的教育功能，对教师制定教学方案，确定教学目的和任务、重点和难点，设计教学方法和教学过程、课型和课堂结构等方面的工作，都可提供较为准确的依据。

二、怎样分析地理教材

分析中学地理教材一般可分为宏观分析和微观分析两部分工作，前者是对一部教材外部环境和整体的结构、功能的分析，后者是对教材的各个组成部分（章、节或一课时教材）的特点、结构和功能的分析。

它们是彼此相互联系，但又相对独立的两种工作。

以下分别介绍两种工作的具体方法、步骤。

（一）中学地理教材的宏观分析

宏观分析又称整体教材分析，是从中学地理教材的整体出发，分析教材产生的背景和使用背景、教材整体结构、教材资料储备的过程。

旨在使教师从整体上了解中学地理教材的编写目的和实际具有的教育功能。

宏观分析主要从以下几方面进行。

1.了解教材的时代背景

由于一定的社会、经济环境，一定的科学技术基础，必然产生与之适应的教材，所以，了解编写教材的时代背景，就成为教师认识教材目的、评价教材的基础工作，同时，还有助于教师掌握和使用教材。

例如，高中地理是在人地系统内部结构发生变化的时代产生的。

由于人类自身生产和物质生产的不断发展，致使一个个环境问题接踵而来。

人类被迫重新认识和研究环境——环境科学应运而生；社会需要教育自己的成员，尤其要年轻的一代了解和爱护环境——环境教育在各国出现。

在我国，高中地理正是适应这一时代的要求产生的。

因此，它的出现绝非偶然，而是历史发展的必然结果。

了解这一时代背景，教师会对自己的教学工作产生强烈的时代责任感，因为他们明确了自己的工作是关系着国家、关系着人类的今天和未来；了解这一背景，还会有助于教师明确和把握高中地理教材所要达到的目的和特点。

由于现代社会、经济与科学技术的迅猛发展，一部教科书在使用一段时间之后，往往产生与时代要求不相适应的现象。

因此，研究分析教材在使用时的时代特点，即现时社会、经济和科技发展的状况以及它们对地理教学的要求，也是整体教材分析的重要任务。

因为教育必须为社会、经济服务，要适应并满足它们对教育提出的要求。

而教师只有在了解这些要求时，才能正确评价和准确使用这部教科书。

分析教材的时代背景，实质上就是了解时代的特点及其对地理教育的要求。

然而，时代的特点十分广泛，我们只能有重点地进行了解和分析。

一般说来，从以下三个方面入手，可基本满足背景分析的要求：

（1）了解、学习党和国家对教育的方针政策，包括党的教育方针、国家制定的教育政策、各级教育领导部门的工作部署，以及对上述各项内容的解释性的讲话和文章等等，所有这些集中反映了一个时期内，国家社会经济对教育的要求，是我们分析教材的基本出发点。

（2）了解现代教育科学的发展水平，其中主要包括教育科学的最新理论、最新观点，以及优秀教育工作者的成就和改革经验。

（3）了解地理科学的发展水平，主要了解地理科学的新理论和新观点，地理科学的新动态和成果。

2.分析教材的内部结构

教材的内部结构是指教材各组顺序和组织形式是依据一定的逻辑同、内容各异，所以它们的结构也仅有助于了解教材内部各组成部分能，为正确使用教材提供依据。

确定地理教材的内部结构时，首先应划分教材的组成部分；其次根据它们的逻辑联系确定排列顺序和组织形式；最后用图解形式建立起该教材的结构模型。

通过这一分析过程，一般就可以认清教材的内部组成和各组成部分之间的关系，进而明确教材的整体功能。

图1所示《中国地理》教材的内部结构，就是按上述方法分析教材的成果。

从《中国地理》教材的结构特点中，教师可以清楚地看到组成该教材各部分之间的地位，进而有助于教师从教材的整体出发，调节各部分之间的关系，以保证《中国地理》教材整体功能的发挥。

例如，在了解到“地球、地图知识”中国地理与“概述”、“分区”之间存在相互影响的关系后，教师在教学中就不仅重视“地球地图知识”对“概述”、“分区”的基础作用，而且还会在“概述”与“分区”的教学中继续加强有关地球和地图方面的知识教学，使学生的基础知识水平与“概述”、“分区”的知识水平得到协调的发展。

图1《中国地理》教材的内部结构

①地球和地图知识是学习中国地理概述和中国分区地理的基础知识；

②中国地理概述和中国分区地理在一定程度上发展了地球、地图知识；

③中国地理概述反映中国地理一般规律，既为学习中国分区地理提供地理规律，又起到归纳中国分区地理教材中的地理事实材料的作用；

④中国分区地理一方面是对中国地理概述知识的具体化过程，另一方面又是中国地理概述形成一般规律的知识基础。

3.资料储备分析所谓资料储备就是指教师积累的各种教学所用的材料，而资料储备分析则是根据教材的实际功能及教学实际需要，确定为补充或改组原有教材所需要搜集资料的范围和途径的过程。

分析教材的资料储备是基于以下原因：

（1）一部教材很难适应各种类型的学校和不同水平学生的需要，因此，对教材的适当补充和改组是必须的；

（2）适应现代科学技术发展的综合趋势，在可能的情况下，要求在地理教学中尽可能扩大各学科之间的横向联系，将有助于学生智力的发展；

（3）一部教材编写后，在使用期间很难适应科学技术、教育理论及国内外政治经济形势的发展，因此，要对教材加以更新、完善。

为了确定搜集资料的范围和途径，首先要分析地理教材的主要外部联系对象。

这是因为，中学地理教材的外部联系非常广泛，如果不加选择地去搜集资料，将会过于繁杂而不易整理与应用。

例如，经过分析比较，可以确定高中地理主要的外部联系有三个方面：

一是与实际生活的联系，包括发生在现时社会生活、经济生活中与地理有关的各方面知识；

图2高中地理教材的主要外部联系

另一是与其他相关学科的联系，这种联系简称为科际联系；第三方面则是与初中地理教材的联系，包括重叠与加深等（见图2）。

当确定地理教材的主要外部联系对象之后，就要进一步分析该教材与各外联对象之间的关系。

例如，高中地理与实际生活方面的知识相互联系，就可以获得很多知识，因而丰富和完善教材的内容。

同时，高中地理的理论知识又可以指导学生认识和理解实际生活知识；高中地理与其他相关学科的知识联系，一方面高中地理教材可以从其他学科获得研究地理问题的理论和方法，另一方面其他科学知识又可以从高中地理教材中找到应用的场所。

在上述工作的基础上，我们就可以明确教材需要补充材料的范围，再根据这种范围去寻找并确定这些材料的来源，从而能够有目的、有计划、经常性地搜集、积累和整理有关的资料，以备教学中使用。

例如，在《高中地理》（下册）与实际生活知识的联系中，就需要自然资源开发利用、工农业生产、城市发展、人口增长以及环境问题等等方面的资料。

为此，我们就应选择几种能提供上述知识的报刊或书籍，作为摘取资料的主要对象，定期阅读、摘记有用的资料。

综上所述，中学地理教材的宏观分析为教师从背景和整体认识教材，提供了方法论的指导。

通过宏观分析，教师就能够在较高的认识水平上掌握和使用教材，为发挥地理教材的整体功能，全面完成中学地理教学任务起到一定的保证作用。

（二）中学地理教材的微观分析

微观分析又称局部教材分析，是指对于一部教材局部的知识内容进行分析，揭示其内部联系、外部联系及各种教育功能的过程。

由于局部教材的类型不同，有单元、章、节、课之分，其范围也不相同，因此，微观分析方法也有区别。

但是，它们的基本分析程序和方法却大致相同，下面以分析一章或一节教材为主，说明中学地理教材微观分析的步骤和方法。

1.划分教学因子

教师从教学实际需要出发，将局部教材划分为若干个组成单位，这些局部教材的组成单位就是该局部教材的因子。

在各种局部教材的因子当中，一节教材或一堂课教材的因子是教学中最基本的知识单元，故又称教学因子。

正确划分教学因子是教学过程中的基础工作，它不仅体现了教材内容的知识联系，而且符合教学实际的需要，从而保证教学的顺利进行。

对于同一教材划分教学因子的方法可以不同，但是都必须按照教材的知识结构和教学的实际需要进行划分。

“按照教材的知识结构”就是划分教学因子要体现教材的知识体系，例如下面所举的“东北三省”（《中国地理》人民教育出版社，1987年版）一章教材教学因子的划分方法，就体现了东北三省一章的知识体系。

按照“教学实际需要进行划分”就是根据学生的认识能力和教师的教学水平划分教学因子，例如下面所举“东北三省”一章教材教学因子的三

种划分方法就体现了不同的划分方法适用于不同的教学条件（即学生的认识能力和教师的教学水平）。

“东北三省”一章教材的因子划分方法

第一种方法，按照教材（教科书）中原有的知识体系划分，除前言外，均以黑体标题为准，依次划分为：

位置与范围、兴安山地和长白山地、东北平原、冬长夏暖、积雪和冻土、土地资源的开发、平原西部的防护林、林海、开发水利消除水害、石油和煤铁资源、以重工业为主的工业体系、稠密的铁路网等12个教学因子；

第二种方法，将教材内容重新改组为：

〈一〉位置和范围

〈二〉地形特点

〈三〉气候特点

（1）气候特点的形成

（2）气候的特点

（3）气候对其他地理要素的影响

〈四〉河流的特点和利用改造

〈五〉农业生产

（1）发展农业生产的条件

（2）农业生产的分布及主要农作物

（3）农业生产的发