课题.docx
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课题
年度
2013年度
编号
2013年度阳江市初中教学研究课题
申报评审书
课题分类：
物理科研究课题
课题名称以“问题”为切入口，提高物理课堂有效性研究
申请人：
所在单位：
申报日期：
2013.11.20
阳江市教育局制
二〇一三年十月
填写说明
1．封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
封面中的“课题分类”栏参考课题指南中的课题分类。
2．本表可以直接上网下载《申报评审书》后在电脑上填写，也可下载打印《申报评审书》后用钢笔填写。
3．《申报评审书》中“二、课题研究设计与论证报告”要求文字简明精炼，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
4．本表一式三份（1份原件，其他可复印）报送阳江市教育局教研室。
一、基本情况
课题名称
以“问题”为教学切入口，提高物理课堂有效性研究
课题类别
物理
负责人姓名
性别
男
民族
汉
出生
年月
1
工作职务
教师
专业技
术职务
物理中学高级
研究专长
学历
大学本科
学位
工作单位
阳东县红丰镇塘围初级中学
通讯地址
阳东县红丰镇塘围初级中学
邮政编码
529950
电子信箱
twzxwsj@
联系电话
（办公）（住宅）（手机）1
主
要
参
加
者
姓名
职称/职务
研究专长
在课题组中的分工或承担子课题
工作单位
物理中学高级
课题组织、撰写实验方案、实验计划、结题报告、论文。
物理中学高级
课题班级试验、评价、阶段总结与报告。
物理中学一级
调查问卷记录、分析与成绩统计（实验班与非实验班）。
物理中学二级
仪器配置与场室安排、经费筹措。
预期最终成果
（可多选）
BC
A.专著B.论文C.研究报告
D.教学资源E课程开发
预计完成
时间
2015年12月30日
课题主持人近三年来（2009年—2013年）课题研究情况
主持的课题级别
及完成情况
《新课标下初中物理教学“互动”研究.》
本校研究与实施，效果显著，全校推广。
课题主持人及研究组成员发
表
或
出
版
的
主
要
论
文
或
论
著
论文或论著名称
报刊或出版社名称及日期
作者
探究欧姆定律课堂设计
2012、11、1
林勇祥
二、课题研究设计及论证
课题名称：
以“问题”为切入口，提高物理课堂有效性研究
（一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题
课题提出的背景∶
在新课程改革中，教师作为教学的组织者、引导者，并帮助学生建立
新型的学习方式，培养学生发现问题和解决的能力。
在当前物理教学中，新课程理念与教师的实际课堂教学有些脱节，只要有两大不足：
一是教学方式上的不足；二是教学评价体系上的不足。
因此，改变传统的教师传授知识，而是把学习内容以问题的形式给学生，让学生去发现、去思考、去探究，逐步培养学生的问题意识，让学生在课堂上始终保持强烈的求知欲望，这种学习方式将影响学生的思维品质、思维习惯、思维能力，进而提升学生的学习能力。
从课堂教学的实际来看，课堂提问的设计是一门技术，更是一门艺术。
提问得当，可以激发学生的学习动机，提高学生学习的热情；提问得当，可以引导学生对学科知识的认识与理解，有效提高学生的学习效率；还可以促进学生思维能力的发展，提升学生的智力水平。
我们通过课堂观察以及问卷调查发现，目前中学物理教师的课堂教学提问情况并不如人意，主要表现在：
问题数量随意性大，提问仍然是从教材内容出发，而没有从学生发展的角度出发；整个教学过程未能为学生创设良好的问题环境，引导学生发现问题，进行科学探究。
这样的教育观念和提问现状根本无法满足新课程改革的要求。
因此，我提出：
以“问题”为切入口，提高物理课堂有效性研究，对新课程的实施，素质教育的推进，有着十分重要的意义。
本实验要解决的主要问题：
一、创设教学情境，激发学习动机，引导学生提出问题，提高课堂教学的有效性。
二、改变课堂教学模式，用科学探究的教法来提高课堂教学的有效性。
三、建立民主和谐的师生关系来提高课堂教学的有效性。
四、充分利用课堂教学评价来提高课堂教学的有效性。
（二）课题的核心概念及其界定
课堂教学过程中始终贯穿着“问”，因为教学过程是一个质疑、释疑的双边活动过程。
教师提问学生答，或是学生提出疑问，教师解答都离不开问。
巴尔扎克说：
“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号……而生活的智慧就在于逢事都问个为什么”。
可见课堂提问对于学生较好的理解掌握知识，顺利完成课堂学习任务，都是十分必要的。
因此课堂提问必须精心设计，才能发挥其独特的作用。
本实验的核心概念是有效“问题”。
《现代汉语词典》对“有效”的解释是“能实现预期目的，有效果。
”所谓有效果，主要指通过教师在课堂上的教学提问，学生所获得的具体的进步或发展。
有效提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态有驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。
有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。
从广义上，它包括了课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施、课堂提问的有效反思。
（一）设问：
（1）课堂提问要应加强设问的针对性。
（2）物理课堂教学中设问应讲究设问的合理性。
（3）物理课堂教学中应增强设问的启发性。
（二）质疑：
（1）课堂教学中要加强师生互动，开展科学探究。
（2）课堂教学中要引导学生分析。
（三）释疑：
（1）课堂提问要合理点评，给予有效的教师反馈以刺激强化。
（2）要加强对问题的总结。
以“问题”为教学切入口，以设问、质疑、释疑为重点,通过课题的研究与实施，建立新的教学体系,改变目前教师的教学现状，培养学生创新精神和实践能力,促进学生学习方式的变革。
以校本教研为基楚，校内分级．分班实施，把实施中的特出问题及时研究讨论，不断改进，不断创新，使我校的物理教学改革推向新的台阶。
（三）与本课题有关的国内外研究现状（包括本课题研究的主要理论依据及观点）
“有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的、教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为、结果变量等。
自20世纪30年代初期起，西方学者就已经开始了确认和描述有效教师特征的尝试性研究。
根据对有关研究文献的梳理，我们可以将其研究的发展大体分为三个基本的阶段：
（一）好教师的品质研究（20世纪30年代初—60年代末）
（二）好教学的特点研究（20世纪70年代初—80年代末
（三）有效教学的综合研究（90年代初期至今）
本课题研究的主要理论依据及观点：
一．有效教学理论。
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
其核心是教学的效益。
理论标准为：
（1）教师和学生共同参与创造活动。
（2）、通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养。
（3）、教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解;（4）、.教学应具有挑战性，发展学生的认知思维。
（5）、教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。
二．桑得士（Sanders，1956）根据布卢姆的目标分类对”提问”进行的分类研究，具体为：
1.记忆性问题：
要求学生回忆或认知已学过的知识，包括事实、定义、规则、价值观及技能等。
2.转换性问题：
对问题的回答是将原材料转化为另一种语言或符号来表达。
3.解释性问题：
学生回答问题，对两个或更多个别事实、规则、定义、价值观念或技能等，找出其间的关系，包括比较的、应用的、数据的、归纳的、因果的等关系。
4.应用性问题：
学生回答问题表现为运用已有的知识和能力解决新的问题。
5.分析性问题：
学生回答问题，表现为依据事实以及思考方法（归纳、演绎等方法）或由实例类推去分析其关系。
6.综合性问题：
学生回答问题表现为应用想像，可以别出心裁地设想或发现前所未有的方法。
此类问题允许学生自由寻求各种不同答案。
7.评价性问题：
学生回答问题，须先设定自己的标准或价值观念，以此来评价事物或观念。
（三）巴班斯基的教学过程最优化理论：
教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。
他指出：
“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。
”巴班斯基说，这就是教学过程最优化的最一般定义。
（四）研究的目标、内容（或子课题设计）与研究重点
本课题的研究目标:
（一）通过对本实验的研究与分析，了解初中物理课堂教学提问的现状，找出初中物理课堂教学“问题”的根源,总结出一套适应新课改的初中物理课堂有效教学策略。
（二）通过物理课堂教学“问题”精心设计，以及提问的内容、方式、时机、效果的研究，探索出物理课堂教学中诱发出学生提出问题的有效途径。
（三）通过对本实验的研究，促使学生获得自主探究、合作交流、积极思考的习惯，促进创新精神和实践能力的提高。
（四）通过通过对中物理课堂教学“问题”教学现状原因的总结与分析，结合初中物理课堂教学实际，提出良好的创新建议和教学改革经验。
（五）通过本实验的研究，丰富和提高我校物理教师的课堂教学水平，
力争把课题经验向全市推广。
本课题的研究内容
1、课前准备工作的有效性研究：
（1）创设“问题“教学情境，激发学生学习动机，来提高课堂教学的有效性；课题组成员集体备课，从学生身边的物理现象入手，通过实物、图片、投影等，诱发学生对知识的提问。
（2）改进授课者的备课方式，备课时要查找相关资料、实验器材、
实验室等，做好设问的准备工作。
（3）布置学生做好课前预习工作，为物理教学课堂教学有效性打下良好的基楚。
2、课堂教学操作的有效性研究：
（1）利用桑得士（Sanders，1956）根据布卢姆的目标分类对”提问”进行的分类研究，开展不同思维层次的“设问”。
（2）建立民主和谐的师生关系，通过师生“互动”，科学探究等方式提高课堂教学的有效性。
（3）通过“设问、质疑、释疑”开展课堂教学，充分利用课堂教学评价来提高课堂教学的有效性。
课题研究的重点：
本课题从学生的调查问卷入手，以“问题”为切人口，探索出提高初中物理课堂教学有效性的方法和策略；全面发展学生，以学生的素质教育为主线，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的知识水平；促使新课标下学生学习物理和物理教师教学方式的转变。
（五）研究的思路与方法
课题研究的思路：
全面贯彻国家教育方针，以人为本，立足于新课标下初中物理教学实际，以全面发展学生为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力为重心，借鉴国际先进教学理论指导本课题的实施，通过调查研究、课题开展与实施，彻底改变教师的教学理念和学生的学习方式，总结出新课标下物理课堂有效教学的新途径。
课题研究的方法：
1.观察法──了解初中物理课堂教学提问的现状。
2.访谈法──了解提问内容的信度。
3.问卷调查法──理解现状，分析原因。
4.行动研究法──在教学实践中探索有效教学的方法。
5.科学探究法----培养创新精神和实践能力的有效教学方法。
三、完成项目的可行性
（包括：
课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
）
本实验的核心成员伍尚基、林勇祥老师均为物理中学高级教师,曾
参加省教育科研培训,对课题的研究有丰富和积累的经验和方法,伍尚基主持的《初中物理课堂“互动”教学研究》于2008年获阳东县教育科研二等奖，林勇祥老师也撰写多篇教育教学论文。
在学校高度重视和支持下，前期问卷调查工作巳经展开，已完成课题研究的准备工作，拟定本课题的实验方案和实验工作计划，现已着手筹措课题研究经费、仪器的配置、场室的选定等工作，确保课题的实施和完成。
四、研究阶段安排和预期研究成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
1
2013.12——2014.1.
调查问卷，确立实验班，组员分工。
拟定实验方案
2
2014.2----2014.12.
按计划开展课题试验、收集资料、经验交流、撰写阶段性报告。
实验报告
3
2015.1.----2015.10.
课题效果分析与总结（实验班与非实验班比较）
论文
4
2015.10.----2015.12.
课题实验的总结与完善，结题。
结题报告、论文
完成时间
最终成果名称
成果形式
预计字数
最终成果
2年
以“问题”为教学切入口，提高物理课堂有效性研究
论文、研究报告
15000
五、经费预算
序号
经费开支科目
金额（元）
序号
经费开支科目
金额（元）
1
资料费
1000
5
咨询费
20
2
调研差旅费
500
6
印刷费
50
3
小型会议费
1000
7
其他
1000
4
计算机及其辅助设备购置和使用费
500
8
管理费
100
合计
4170元
年度预算
2013年
2014年
2015年
201年
201年
500
2000
2670
六、审核意见
1．课题主持人所在单位审核意见
单位盖章负责人（签字）：
年月日
2．县（市、区）教育局教研室审核意见
单位盖章负责人（签字）：
年月日
3．阳江市中小学教学研究课题评审委员会意见
负责人（签字）：
年月日
附件3
阳江市中小学教学研究课题申报汇总表
县（市、区）（单位）：
年月日
序号
课题名称
课题类型
申报人
所在单位
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
升级会员 