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发展心理学重点知识整理
开展心理学考试重点知识整理
第一章
开展心理学的定义〔广义+狭义，一般是狭义〕
广义：
研究种系心理开展、种族心理开展、个体心理开展。
种系心理开展是指动物种系演进过程中的心理开展。
——比拟心理学或动物心理学
种族心理开展是指人类历史开展过程中的心理开展。
——民族心理学
个体心理开展。
狭义：
研究人类个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行为发生与开展的特点和规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。
简言之，就是研究个体毕生心理开展的特点和规律。
种系开展的过程
1．动物心理的进化过程
感觉阶段——无脊椎动物，只能对单一性质的刺激形成条件反射，即只能反映刺激的个别属性。
如蚂蚁、蜜蜂、蜘蛛等。
知觉阶段——低等脊椎动物，能够对刺激物的多种属性进行反映。
如鱼类、两栖类、爬行类、鸟类等。
思维萌芽阶段——高等脊椎动物，能够利用工具解决问题。
如黑猩猩等。
2．人类心理的进化过程
人类心理的发生有两个根本条件：
劳动和语言。
个体心理开展是什么
个人从诞生到成年直至衰亡的身心变化过程．开展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化
开展的根本性质
开展的连续性与阶段性
开展的定向性与顺序性
开展的不平衡性
开展的差异性
个体心理开展与种系开展的关系〔霍尔的复演论〕
霍尔〔Hall，1844～1924〕的复演论：
个体心理开展是一系列或多或少复演种系进化历史的过程。
胎儿的开展复演了动物进化的过程
儿童期重演了人类原始的远古时代
少年期是中世纪的复演
青年期是比拟新近的祖先特征的复演
开展心理学中遗传和环境的作用〔要有事例说明〕及两者的相互作用
1）遗传和生理成熟是个体心理开展必要的物质前提和根底
2）环境和教育对个体心理开展的现实水平起决定作用
3）个体心理开展是遗传和环境相互作用的产物
环境影响着遗传因素的变化和生理成熟
遗传素质及生理成熟制约着环境对个体心理的影响
年龄阶段的划分
–胎儿期〔从受孕到出生〕
–婴儿期〔0岁—3岁〕
–幼儿期〔3岁—6岁〕
–童年期〔6岁—11、12岁〕
–少年期〔11、12岁—14、15岁〕
–青年早期〔14、15岁—17、18岁〕
–成人期〔18岁—35岁〕
–中年期〔35岁—55、60岁〕
老年期〔60岁以后〕
心理开展的年龄特征是指什么〔包括3个特征〕？
心理开展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，在个体开展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的﹑典型的﹑本质的心理特征。
一般性：
在某个年龄阶段，某些心理特征具有普遍性，是普遍存在的，而不是只能从个别的人身上看到；
典型性：
这一阶段的某些心理具有足够的代表性，能够代表这一阶段的心理开展的整体面貌；
本质特征：
这些心理特征是这一阶段所特有的，是其它年龄阶段所没有的，或者说是这一阶段区别于其它阶段的根本特征。
科学儿童心理学的诞生标志〔?
儿童心理?
注意没有“学〞字〕
1882年，德国心理学家普莱尔〔Preyer,1842-1897〕撰写的?
儿童心理?
出版，标志着科学儿童心理学诞生。
第二章
弗罗伊德的根本观点〔特别是人格开展观阶段及特征〕
⏹弗洛伊德的开展心理学理论
核心思想：
存在于潜意识中的性本能是人的心理开展的根本动力，是决定个人和社会开展的永恒力量
⏹弗洛伊德的人格理论及人格开展观
1.非常重视无意识的作用和早期经验
无意识是没有被个体觉察到的一局部心理活动，其中包括了婴儿时期的愿望、需求，个体早期的一些原始冲动、本能或性欲违背了社会道德、风俗和法律，被排挤到意识之下。
儿童早期的经验对一个人人格的开展起着至关重要的影响。
2.人格结构理论
本我：
无意识的本能；
快乐原那么
自我：
意识结构；
现实原那么
超我：
良心和自我理想；
伦理原那么
文明的产生与超我密切相关
本我由人的先天本能〔主要是性本能〕和根本欲望组成，是人格中最原始、最难接近、最根本的局部。
本我由快乐原那么支配，按照快乐原那么活动，即它的目的在于最大限度地获得快乐、减少痛苦。
本我是无意识的、非道德的，可以看作是人格中的生物成分。
本我生而有之，年龄越小，本我作用越大。
婴儿几乎全部处于本我状态，他们无忧无虑，只追求根本需要的满足。
随着年龄的增长，本我逐渐与现实世界接通，产生了自我。
自我产生于婴儿早期，是人格中的理性局部，也就是人能够意识到的局部。
它相当于外部的现实世界与内在的原始冲动之间的缓冲器。
它抑制本我的冲动以维护儿童自身的平安，又根据现实的要求，保证本我的愿望得到满足。
儿童随着年龄的增长逐步学会控制自己的冲动，懂得考虑行为的现实后果，这就是自我作用增强的表现。
在3～6岁时，从自我逐渐开展出超我。
超我就是个人的道德我。
良心是超我中对儿童进行惩罚、批评的局部，自我理想是儿童积极的雄心和理想，它要求儿童为这种理想而奋斗。
超我是在内化社会道德标准的过程中逐渐开展起来的。
三者之间的关系：
自我是人格中的调节力量，它调节着本我、外部世界与超我三个方面的要求。
超我那么是人格中的控制力量，它控制着本我的冲动，不让它“越轨〞。
三者应当达成平衡，人格才能健康开展，过强的自我容易让儿童变得自私，过强的超我那么容易让儿童容易自责和过分谨慎，甚至发生心理疾病。
相对而言，弗洛伊德更强调本我与自我的力量。
3.人格开展阶段论
弗洛伊德认为，人格开展的根本动力是人的本能，尤其是性本能。
性概念是广义的，不仅包括两性关系，也包括使身体产生快感的一切事情，比方吸吮、排泄、皮肤接触、和身体运动等。
性本能表现为一种力量，这种力量被称为“力比多〞〔libido〕。
力比多集中的某些身体部位就是个体获得快感的重要区域，弗洛伊德称之为“性感带〞。
在儿童时期，三个重要的性感带是口腔、肛门和生殖器。
这三个区域以特有的阶段次序成为儿童的兴奋中心，也形成了相应的5个人格开展阶段。
〔1〕口唇期〔0~1岁〕
性感区是口腔。
父母应满足儿童的根本需要，应及时喂奶，而不应过早断奶，否那么容易造成“口腔人格〞，没有得到满足或满足过度，里比多可能固着在口腔部位。
〔2〕肛门期〔1～3岁〕
里比多转移到肛门部位。
儿童在排便和控制排便时会产生快感。
他们经常有一种被动的冲动，按照自己的意志排便是满足性本能的主要手段。
〔3〕性器期〔3～6岁〕
里比多转移到生殖器部位，儿童从刺激生殖器得到快感。
男孩会产生“恋母情结〞〔俄底普斯情结〕；女孩那么产生“恋父情结〞〔伊莱克拉情结〕。
〔4〕潜伏期〔6～11岁〕
力比多进入相当平静的时期，这时期儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界线清楚，儿童主要与同性别伙伴玩耍。
这一情况一直持续到青春期。
超我进一步开展。
〔5〕生殖期〔11或13岁～成年〕
儿童在前一时期平静下来的冲动与能量又重新活泼起来，对性的兴趣剧增。
这一阶段个体的重要任务是摆脱父母的控制，建立自己的独立生活，寻求同龄伙伴的友谊，试图建立长期稳定的性关系。
埃里克森的心理社会开展理论
开展受到生物因素与文化、社会因素的影响，开展是克服危机的过程。
人生可以分为八阶段，每个阶段都有一个主要的危机
1.婴儿期〔0~2岁〕：
信任对不信任。
心理开展的主要任务是形成信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
2.儿童早期〔2~4岁〕：
自主对羞怯、疑虑。
主要任务是获得自主感，克服羞怯和疑心感，体验着意志的实现。
3.学前期或游戏期〔4~7岁〕：
主动对内疚。
主要任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。
4.学龄期〔7~12岁〕：
勤奋对自卑。
主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。
5.青年期〔12~18岁〕：
自我认同感对角色混乱感。
主要任务是建立自我认同感，防止同一感混乱，体验着忠实的实现。
6.成年早期〔18~25岁〕：
亲密对孤独。
主要任务是获得亲密感，防止孤独感，体验着爱情的实现。
7.成年中期〔25~约50岁〕：
繁殖感对停滞感。
主要任务是形成繁殖感，而防止停滞感，体验着关心的实现。
8.成年晚期或老年期〔50岁~〕：
完善感对悲观失望。
主要任务是获得自我完善感，防止失望、厌倦感，体验着智慧的实现。
华生的开展心理学思想
环境决定论或教育万能论
1.否认遗传的作用
2.环境和教育、外部刺激决定学习
3.教育观
〔1〕反对统一标准，提倡区别对待；
〔2〕反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练
〔3〕培养儿童良好的行为习惯，如身体技能习惯、发音习惯等
班杜拉观察学习理论
〔一〕根本思想
1.儿童的社会行为主要是通过观察和模仿典范而获得的；
2.个人、行为、环境相互作用和影响
〔二〕观察学习及其过程
1.观察学习：
通过观察他人的行为及其后果而进行的学习。
2.观察学习过程：
注意过程—保持过程—动作复现过程—动机过程
3.强化的作用：
增强或削弱行为倾向
〔1〕直接强化
〔2〕替代强化
〔3〕自我强化
维果茨基心理开展与教育教学的关系
“最近开展区〞思想
最近开展区：
个表达有开展水平与他人指导下到达的开展水平之间的差异，表示个体开展的潜力。
教学应走在开展的前面
学习的最正确期限
皮亚杰认知开展阶段论、一些根本概念〔比方适应、同化〕
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的开展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把儿童思维的开展分为以下四个阶段：
〔一〕感知运动阶段〔０—２岁〕
感知运动阶段儿童在认知上有两大成就：
1.获得了客体永久性
所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童依然认为该物体是存在的。
儿童大约在９—１２个月获得客体永久性。
2.形成了因果联系。
〔二〕前运算阶段〔２—７岁〕
皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志。
运算指一种内化了的可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动。
或者说运算是指内部化了的观念上的操作。
皮亚杰把前运算阶段又划分为两个亚阶段：
前概念或象征思维阶段〔２－４岁〕和直觉思维阶段〔４－７岁〕。
此阶段思维的特点主要表达在：
1.早期的信号功能
（1）表象符号——延迟模仿
（2）语言符号
2.泛灵论和自我中心主义
自我中心主义指儿童完全以自己的身体和动作为中心从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的、他人的观点去认识事物的倾向。
3.思维活动具有相对具体性，不能进行抽象的运算思维
4.思维具有不可逆性：
儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子。
〔三〕具体运算阶段〔７—１２岁〕
具有以下两个显著特点：
1.获得了守恒性，思维具有可逆性
可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。
守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。
儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一般在6—７岁，接着是物质守恒和长度守恒，在７—８岁之间出现，面积和重量守恒在9—１０岁左右，而体积守恒一般要到11-12岁以后。
2.群集结构的形成
群集结构是一种分类系统，主要包括类群集运算和系列化群集运算。
具体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明显提高。
此阶段儿童虽然已实现了许多运算的群集，但是，这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。
〔四〕形式运算阶段〔１２—１６岁〕
其最主要的特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，进行假设和逻辑推理。
青少年能够推论脱离现实的假想问题。
青少年期儿童的思维在灵活性和抽象性方面日益开展起来。
并不是所有青少年都能到达灵活地解决问题的形式运算阶段。
形式运算思维对个体和社会的意义
积极方面：
可以帮助个体思考生活中的可能事件，形成稳定的同一性，获得对他人心理和行为原因的更丰富的理解。
个体也能很好地处理个人决策，包括权衡各种行为过程及其对自己和他人可能造成的结果，为个体其他方面的开展奠定根底。
消极方面：
个体按照假设的替代物表征现实世界，开始对一切事情提出质疑，小到父母运用权威严格限制他的作息时间的做法，大到政府不顾很多人忍饥挨饿、无家可归，而把大量资金投入到武器和太空探索上的行为。
实际上，青少年感受到的逻辑不一致和现实世界中的缺陷越多，他们就变得越迷茫和失望，甚至会对执行者如父母、政府怀有怒气。
皮亚杰把青少年的理想主义看作是他们新的抽象推理能力开展的结果，并认为形式运算是“代沟〞产生的根本原因。
生态系统理论根本观点〔5个系统〕
1.美国心理学家布朗芬布伦纳〔UrieBronfenbrenner1979,1989,1993〕对环境影响做了详细分析，认为自然环境对人的开展是一个主要影响源，强调开展中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体开展。
“生态〞指个体正在经历着的或与个体有着直接或间接联系的各种环境．
微系统〔microsystem〕
是个体活动和交往的直接环境。
包括家庭、幼儿园、学校、同伴等。
个体在微系统中主要通过与他人的相互作用和参与活动这两种过程来促进自身的开展。
个体开展既受自身因素的影响（个人特征、兴趣、能力等），也受环境因素的影响（周围的社会成员、物理环境等）。
中间系统〔mesosystem〕
指微系统如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。
如果微系统之间有较强的支持性关系，开展可能实现最优化。
外层系统〔exosystem〕
个体并未直接参与却对其成长产生影响的那些环境以及环境间的相互联系和作用。
如，父母的工作性质与父母的社会支持状况、家庭的收入、学校的整体方案、学校的收入等。
现在,外层系统对个体开展的间接影响已日益受到研究者的关注.
宏系统〔macrosystem〕
是个体开展所处的大的文化或亚文化环境和社会阶层背景。
它实际上是一个广阔的意识形态。
它规定如何对待儿童、教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。
时序系统
指个体的生活环境及其相应的心理特征随时间推移所具有的变化性和恒定性。
例如，历史事件〔如2001年美国的恐怖袭击事件〕和渐进的社会开展〔如妇女就业人数的不断增多〕，它也会影响儿童开展
2.心理开展的过程是个体在日益复杂的水平上不断认识和建构生态环境的适应过程；生活中的重大转折具有重要影响。
心理开展关键期
个体开展过程中环境影响能起最大作用的时期。
关键期内，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理开展特别迅速，个体对环境的影响极为敏感。
有时也叫敏感期。
小结局部很重要
各种理论是从不同视角或侧面研究心理开展的，奉献各异。
1.精神分析理论：
重动机与情绪
2.学习理论：
重行为
3.认知开展理论：
重认知
4.文化—历史理论：
重社会文化
5.习性学：
重行为的进化根底
6.生态系统论：
重心理开展与生态环境的关系
第三章
开展心理学研究的设计类型的特点优点
〔一〕横断研究（cross-sectionalresearch）
在同一时间内，对不同年龄的被试进行测查并加以比拟，探究其心理开展的规律或特点。
在对时间跨度大的开展进行推断的研究中，应考虑同辈效应〔cohorteffect，群体中一些年龄差异是由这个群体成长时的文化或历史差异造成，而不是真的由开展带来的变化〕．
〔二〕纵向研究（longitudinalresearch）
在比拟长的时间内，对同一个或同一群个体心理开展进行有系统的定期研究，以探究心理开展的规律。
也叫追踪研究。
〔三〕系列交叉研究（serial-cross-sectionalresearch）
将横断研究设计与纵向研究设计综合起来的方法。
选择不同年龄的被试并对其进行追踪。
〔四〕微观发生学设计
实际上也是一种追踪研究设计。
在短时间内〔数周、数月或某个快速变化的开展期〕，重复给被试呈现一个诱发变化的刺激或提供学习时机，从微观上密切观测个体变化的过程〔包括变化期间及之前、之后的变化〕。
开展心理学收集研究资料各种方法的突出特点
一、观察法
根据观察的场所，可以分为自然观察法和实验室观察法。
1.自然观察法
在不加任何控制的条件下观察自然环境中被试的行为表现，对行为进行研究的方法。
特点：
自然、无干预。
2.实验室观察法
在实验室中，通过实验控制设置某种情境，观察被试在特定情境中的行为表现。
经典研究：
安斯沃思〔M.Ainsworth〕运用陌生情境法，考察婴儿依恋的开展。
优点
∙常常可以描述自然、真实的行为，生态效度较高；
∙被观察对象处于自然状态时，可以在现场观察记录行为，比口头报告或问卷调查客观、全面、准确
缺点
∙研究者想要观察的行为可能很少出现；
∙有观察者偏差或“观察者效应〞，即由于儿童意识到观察者的存在，而感到不自在，从而使行为发生变化；
∙儿童的行为不容易解释，儿童行为的背后可能有多种因素起作用。
二、访谈法
研究者通过与研究对象口头交谈，来收集访谈对象的心理特征与行为方面的数据资料，考察心理活动的规律。
特点
访谈者可以就被试生活的某些方面访谈，与儿童互动；
提问可能是高度结构化或灵活的，具有研究目的和设计、实施方案。
经典研究：
皮亚杰〔J.Piaget〕运用访谈法，考察了儿童思维的开展。
优点
较灵活，谈话双方可以随时改变方式，有利于寻找更多更有价值、更深层次的资料。
使用面广，对儿童、成人甚至文盲都可使用。
能有效地收集人们的态度、知觉、意见等心理活动的资料，还可以观察访谈对象在访谈过程中的表现，可以了解访谈对象的动机和情绪。
缺点
对访谈结果的分析和处理较复杂，不易量化，需要专业人士来处理；
访谈者的观点、素质容易影响访谈结果；
访谈工作效率低，费时费力；
对于敏感性、隐私性的问题，不易获得真实的信息。
三、问卷法和测验法
问卷法通过书面形式、以严格设计的问题，向研究对象收集研究资料和数据，以获得心理研究活动的规律。
测验法是采用标准化的量表对被试进行测量，具有标准化的施测和记分程序。
优点：
〔1〕比拟客观统一，效率比拟高，标准化程度高，能在较短时间内收集大量的资料；
〔2〕结果处理方便，容易量化；
〔3〕费用低；
〔4〕问卷不计名，质量有保障。
缺点
不灵活，题目制定之后不易改变；
容易产生废卷，如请人代答、随便答题、漏答等常见问题；
只适合于一定文化程度的人，使用范围受到限制；
测验结果容易受到练习或个人主观性的影响。
四、心理生理学方法
通过精密仪器、设备，探测与行为相应的生理特点，特别是神经系统的结构和功能。
包括电生理测量方法、脑功能成像方法等。
第四章
第一节受孕是起点
受孕是新生命的开端，是一个人身体和心理开展的起点。
第二节胎儿开展的阶段心理在一个孩子出生前就产生了
胎儿发育经过胚芽期〔0~2周〕、胚胎期〔3~8周〕、胎儿期〔9周~出生〕三个阶段。
第三节知道母体因素有哪些
〔一〕母亲的孕史〔二〕母亲的营养〔三〕Rh因素一个人的红血球能和Rh抗体凝集成块的称为Rh阳性，不能凝集成块的称为Rh阴性。
〔四〕母亲的年龄23~29岁为最正确生育年龄。
第五章
第一节婴儿期是儿童生理发育和心理开展最迅速的时期
婴儿期是指个体0－3岁的时期。
是儿童生理发育和心理开展最迅速的时期
生理开展的根本规律〔头尾律、近远律〕
头尾律和近远律
头尾律：
人类个体从胚胎开始从头到尾的开展趋势。
胎儿期以头部发育为主，出生时头部占全身长度的1/4。
腿只占1/3。
2岁时头占1/5，腿那么占到将近一半。
近远律：
人类个体发育是从近到远地进行，最初头部、胸部和躯干先发育，然后是胳膊、腿，最后是手脚。
在婴幼儿期，胳膊和腿的发育仍快于手脚的发育。
运动能力的开展与身体发育相似。
第二节动作发生的时间——胎儿期
动作发生的时间可以追溯到胎儿期。
婴儿动作开展的规律
1、从整体动作到分化动作儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。
例如，把毛巾放在2个月儿童的脸上，就引起全身性的乱动，5个月的儿童开始出现比拟有定向的动作，双手向毛巾方向乱抓，而8个月的儿童，能毫不费力地拉下毛巾。
2、从上部动作到下部动作儿童最早开展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。
婴儿最先学会抬头和转头，然后是俯撑、翻身、坐、爬、站立和行走。
3、从大肌肉动作到小肌肉动作生理的开展从大肌肉延伸到小肌肉，因此婴儿先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细动作。
他们首先出现的是躯体大肌肉动作，如头部动作、躯体动作、双臂动作、腿部动作等，以后才是灵巧的手部小肌肉动作，以及准确的视觉动作等。
4、儿童动作开展由近及远婴儿动作开展从身体中部开始，越接近躯干的局部，动作开展越早，而远离身体中心的肢端动作开展较迟。
以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作开展最晚。
下肢动作也是如此。
第三节感知觉开展史最早的〔发生在孕期〕
在婴儿的认知能力中，感知觉是最先开展且开展速度最快的一个领域，在婴儿认知活动中一直占主导地位。
深度知觉什么时候有
–深度知觉是对一个物体是在多远、多深的认识。
婴儿大约在2-3个月左右时〔也有人认为是6个月〕具有这种能力。
视崖试验
视崖实验〔吉布森〕这项研究的目的是检测深度知觉是后天习得的还是天生的。
〔注意，这个实验是的不出但是得不出结果的，只能检测什么时候有深度知觉〕
视崖装置的组成：
一张1.2米高的桌子，顶部是一块透明的厚玻璃，桌子的一半〔浅滩〕是用红白格图案组成的结实桌面。
另一半是同样的图案，但它在桌面下面的地板上〔深渊〕。
在浅滩边上，图案垂直降到地面，虽然从上面看是直落到地的，但实际上有玻璃贯穿整个桌面。
在浅滩和深渊的中间是一块0.3米宽的中间板。
使用这种装置对婴儿施测的过程十分简单。
操作：
这项研究的被试是36名年龄在6－1个月之间的婴儿。
这些婴儿的母亲也参加了实验。
每个婴儿都被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤自己的孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。
各种知觉发生的时间
1、形状知觉的发生开展在8、9个月以前就获得形状知觉2、大小知觉的发生开展4个月以前婴儿就具备了大小知觉的恒常性，6个月以前的婴儿已能区分大小。
3、客体永久性的发生开展一般认为婴儿到8-12个月才有这种能力。
客体永久性是什么，什么时候发生
客体永久性是知觉恒常性的进一步开展，它指客体从视野中消失时，儿童知道这客体并非不存在了。
这已进入表象的范畴。
一般认为婴儿到8-12个月才有这种能力。
第四节注意一生下来就有
婴儿一生下来就有注意。
这种注意实际上就是先天的定向反射，是无意注意的最初形态。
注意开展的特点
–婴儿期无意注意占绝对优势，有意注意才刚刚萌芽。
–0-1岁的婴儿注意的开展主要表现为注意选择性的开展。
–1-3个月婴儿的注意明显的偏向曲线、不规那么图形，对称的、集中的或复杂的刺激物以及所有轮廓密度大的图形。
这些事实支持了“轮廓密度论〞和“图形视觉论〞。
–3-6个月婴儿的视觉注意力进一步开展，平均注意时间缩短、探索活动更加主动积极，而且偏爱更加复杂和有意义的视觉对象。
可看见和可操作的物体更能引起他们特别的注意。
–6个月-1岁婴儿睡眠时间减少，白天经常处于警觉和兴奋状态。
这时的注意不再只表现在视觉方面，而是以更广泛和更复杂的形式表现在吸吮、抓握、够物、操作和运动等日常感知活动中。
这时的选择性注意越来越受知识和经验的支配，受当前事物或人在其社会认知体系中的地位以及婴儿所知的自己与它们关系的支配和影响。
–1岁-2岁婴儿言语的产生与开展使婴儿的注意又增加了一个非常重要而广阔的领域，物体的第二信号系统特征开始制约、影响着婴儿的注意。
–2-3岁婴儿无意注意有了进一步开展。
无意注意是整个婴儿期占主导地位的注意形式，它
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