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综合练习3
综合练习3
（第六册）
虹口区唐山路第一小学任天峰
丹徒路270号200082
关于教学设计：
一、教学目标：
1、点标点，感受标点的重要。
2、复习并运用表示语气的词。
3、学习把句子写完整。
4、用抓住句子回答问题的方法读懂短文。
5、运用给图片配一段话的形式，阅读、收集并处理有关历史人物的资料。
6、熟记名言，了解名言的意思。
7、学习在格子里写上下结构的字。
二、教学重点：
1、句子训练，照样子把句子写具体。
2、用质疑、抓住句子回答问题的方法读懂短文。
三、教学难点：
运用给图片配一段话的形式，阅读、收集并处理有关历史人物的资料。
四、教学准备：
老师：
多媒体课件
学生：
课前阅读、收集并处理有关历史人物的资料。
五、教学设计：
一、复习引入，进行语言实践活动。
1、师：
通过这单元的学习，我们知道了许多历史故事，了解了许多历史的著名人物，你能向大家介绍一下你所了解的或最喜欢的历史人物吗？
2师：
昨天，老师让大家回家收集了一些有关历史人物的资料。
下面就以名为“我最喜欢的历史人物”来进行一次小小交流会。
（1）先在小组里进行交流。
（2）每小组选出一位代表在全班交流。
（3）评选出“小小历史学家”。
说明：
让学生用自己的话来介绍本单元学习的内容，既是一次复习也是一次说话练习。
第五大题是综合性的语言实践活动，要让每个学生都发挥主动性，通过小组合作以及评选“小小历史学家”为学生搭建了展示的平台，激发他们学习的积极性。
二、照样子，填上合适的词，再有感情地读一读。
1、刚才许多小小历史学家都向我们介绍了我国著名的历史人物，你们知道吗，这些历史人物都非常有名的，你能用一句话来赞扬一下他们吗？
2 生交流 师板书有关语句，引出“啊”这个感叹词。
3 （出示媒体）“啊”叹词，表示赞叹或惊讶。
（1）如：
啊！
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
（2）指名朗读、齐读。
4、请同学来说说其他叹词的意思。
（出示：
哦、咦、唉、嗨）
（1）查字典理解意思。
（2）交流，出示
哦：
表示疑问、惊奇。
咦：
表示惊讶。
唉：
表示伤感或惋惜。
嗨：
表示惊异，赞叹。
5、请你根据不同的意思填一填。
6、指导朗读，读出不同语气来。
说明：
紧接着语言实践活动，让学生用一句话赞扬一下自己喜欢的历史人物，即加深了学生对这些历史人物的印象，又理解了感叹词的不同意思。
三、照样子，用不同的标点填在下面的句子中，使句子的意思不同。
1、师：
刚才，我们在学习叹词的时候，同学们都发现了没有，叹词后面都用了一个感叹号，以增强语气，这足以说明标点符号的重要性。
那么，这个小小的符号还很神奇呢！
同一句话，标上不同的标点，意思也就截然不同了。
（出示例句）明明、玲玲没有去少年宫演出。
明明：
“玲玲没有去少年宫演出。
”
（1）自由读句子
（2）说说两句句子的不同。
2、照样子完成书上练习。
3、谁还能举出其他的例子。
（1）小组交流
（2）汇报
说明：
标点的认识对于三年级的学生来讲并不困难，难的是学会运用。
平时在习作中，学生往往就出现了乱点标点符号的现象，使本来想表达的意思都走了样。
在这一环节，我先出示例句，让学生在朗读中感受到标点的重要性。
其次，照样子学着点点标点。
最后，再让他们自己举举例子，找找平时学习中的错误，以加深印象。
四、照样子，写句子。
1、自由读例句，找一找三句话的不同点。
思考：
哪一句话最好？
说说理由。
2、指名交流。
3、师：
同学们，要把句子写具体、生动，我们可以在句子里加许多成分。
4、试着完成书上的练习。
5、你还能举一个这样的例子吗？
说明：
像这一类的句子训练，对三年级学生的习作有很大的帮助。
不但使学生作文的语言书面化，而且让学生知道如何能把句子、事情写具体，真是一举两得。
五、读短文，完成练习。
1、小组里阅读短文，遇到不认识的字，通过查字典解决
说明：
给学生充足的时间自读课文，通过查字典扫除生字障碍。
2、自读短文，注意读正确，思考：
短文主要讲了一件什么事情？
3、刚才我们交流了短文的主要内容，那你能给短文取个合适的题目吗？
4、再读读短文，提出不理解的地方，大家交流。
（质疑）
说明：
质疑是本单元训练的重点，因此完成本题应着重方法的指导。
5、师：
通过学习我们知道商鞅是个讲信用的人，你能结合书上相关的语句，再用自己的话来说一说吗？
说明：
积累是丰富语言的一个重要渠道，但光积累是不够的，还应指导学生在一定的语言环境中进行运用，只有学以致用才能巩固记忆。
六、熟记名言。
1、出示3句名言，学生自由读，要求读准字音，读通句子。
2、指名朗读，用自己的话说说每句话的意思是什么？
教师补充。
3、学生再次选择喜欢的名言朗读，背诵，加深印象。
4、你还知道哪些关于自身努力的名言?
可以是我们曾经学过的。
说明：
在这一环节教学中，教师留出充裕的时间让学生诵读铭记，并让学生对3句名言进行简单的讲解，不仅拓宽了学生的知识面，还让学生懂得了自身努力的重要性。
鼓励学生回忆以前所学过的名言，进行复习巩固，达到温故而知新。
七、写字指导
1观察月字旁左右结构的字，说说应该注意什么？
2看清教师的示范。
3学生动手写字，教师巡视，注意写字姿势和握笔姿势的指导。
4给写得好的同学发奖，同时鼓励写字一般的同学，指出努力的方向。
说明：
让学生观察生字的特点，从而逐步培养他们独立的观察能力。
教师要重视示范，言传身教，使学生养成良好的书写习惯。
关于说课
一、教材分析
《综合练习3》是九年义务教育课本三年级第二学期“以历史、传奇故事为主题”这一单元的综合练习。
本次综合练习练习共安排了七项内容：
点标点，复习并运用表示语气的词，按要求把句子写具体，阅读短文质疑理解文章内容，说话训练，名言的学习及写字的指导。
从内容上来看侧重于巩固和训练学生理解运用语言的能力及自主学习能力的检测。
七大内容中，标点、感叹词的学习难度不高，主要让学生了解标点的重要性及感叹词能加强语气的作用。
“名人名言”的学习重在读准字音，大致了解句子意思。
“写字练习”能让学生学会观察汉字的结构及在田字格里的位置。
本次教学重难点是用质疑、抓住句子回答问题的方法读懂短文。
阅读短文时结合课后练习以及本单元的重点训练目标理解词语及句子，教师可以让学生充分读文，认真思考，先借助字典扫除阅读障碍。
其次，结合文中出现的词语，试着运用平时学到的各种理解词语的方法来自己理解词语意思，或是通过质疑、抓住句子来回答问题，从而培养他们自主学习的能力。
在回顾本单元课文内容的基础上，通过让学生交流我国著名的历史人物这一语言实践活动既激发了学生的兴趣又提高学生语言运用的能力，同时还可以培养学生收集资料的能力，以及民族自豪感。
二、学情分析
三年级下的学生已经可以独立完成一些较简单的习题了，比如照样子，点标点、填上合适的叹词、把句子写具体等。
这些题目，老师可以先让学生自己做，然后再一起交流。
而其它练习题则需要老师的引导来进行。
学生对阅读、说话、收集资料的能力较弱，学生间的差异也依然存在，而且并没有缩小的迹象，反而由于学习态度、学习习惯等方面的影响，使学生间的差异越来越大。
有的学生不仅掌握了教学目标要求的字词句，而且自学能力和要求都有提高，自我学习的欲望很强，效果明显；而有部分学生则由于固有的基础、能力、习惯等不良因素的影响，知识的掌握程度远不及班级的平均水平。
这就影响了教师正常的教学设计，如何采用有效的教学方法和手段，达到教学目标要求的水平，让差距悬殊的学生群体均有不同程度的提高，这是教师课堂教学中要考虑到的一个重要方面。
这个年龄阶段的学生已经有了更明确的自我意识，他们不喜欢按部就班，而喜欢比较活跃的课堂氛围，喜欢出人意料的布局，对教师的要求也逐渐严格起来。
也不平均，老师应有针对地点拨，让能力弱的学生也多一点表达的机会。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：
点标点，感受标点的重要。
标点的认识对于三年级的学生来讲并不困难，难的是学会运用。
平时在习作中，学生往往就出现了乱点标点符号的现象，使本来想表达的意思都走了样。
在这一环节，我先出示例句，让学生在朗读中感受到标点的重要性。
其次，照样子学着点标点。
最后，再让他们自己举举例子，找找平时学习中的错误，以加深印象。
目标二：
复习并运用表示语气的词。
感叹词是平时学生口头上运用的比较多的词。
但是它真正的含义及作用，学生们都不是很了解。
这一内容教学，重点应放在理解不同叹词的不同含义，并学会在一定的语言环境中使用。
目标三：
学习把句子写完整。
像这一类的句子训练，对三年级学生的习作有很大的帮助。
因为现在的学生表达上口头语比较多，语言不是很规范，甚至有些学生根本无法把一件事或一个动作写清楚、写具体。
这个练习不但使学生作文的语言书面化，而且让学生知道如何能把句子、事情写具体，真是一举两得。
目标四：
用抓住句子回答问题的方法读懂短文。
三年级教学重心是阅读，在这个环节中，我们关注的还应是学生阅读习惯的养成和阅读方法的指导。
本短文内容浅显，课后的练习难度也不高，主要的训练是通过质疑，用抓住句子回答问题的方法读懂短文，并能找到相应的句子划下来。
在学习这部分内容时，教师可设计多次朗读，让学生在反复读词、读句和读文的基础上去完成习题。
目标五：
运用给图片配一段话的形式，阅读、收集并处理有关历史人物的资料。
对于本阶段的学生来说，他们已具备了一定说话能力，也具有强烈的表达欲望，但他们在表述时往往会随心所欲，想到什么说什么，不会去关注自己说的话是否前后连贯，内容是否重复。
本次说话内容是说说你喜欢的历史人物，学生在说话时更容易产生条理不清，语句混乱的现象。
在进行此项说话练习时教师必须要注重指导学生学会有顺序的介绍，但这里的“有顺序”与高年级的“按顺序”要求应该是不同的。
对于三年级学生来讲，所谓的“有顺序”就是指能一个一个的将自己所要表达的内容讲清楚。
在本次说话练习时，教师可利用学生课前所收集的有关资料，来帮助学生归纳、总结，并组织好语句。
目标六：
熟记名言，了解名言的意思。
“名人名言”是一种具有一定深刻内涵的语言，对于三年级学生来说，其目标主要定在了解、熟读。
本次练习中的三句名言内容所蕴含意义相对较为浅显，老师在教学时，可适当给与提示，引导学生说说自己对名言的理解。
目标七：
学习在格子里写上下结构的字。
本课教学，要求学写四个汉字，学生对这四个月字旁的字的结构是很易进行分析的，关键还在于要引导学生养成仔细观察的习惯，准确确定关键笔画的位置，并能认真进行书写。
四、教学设计
兴趣是最好的老师，学生只有对所学的知识产生了兴趣，才会积极主动的去学习，去探索。
课堂中，我抓住儿童的心理特征，通过评选“小小历史学家”，激发学生的学习兴趣，使学生的思维迸发出火花。
学生并没有觉得枯燥，乏味，反而思维被唤醒，进入活跃状态，为进一步的学习创设了良好的氛围。
当学生的情感被激发起来时，我再把知识和趣味结合起来，调动学生思维的主动性，引导学生自主学习。
当学生思考遇到困难时，我就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
分析了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计：
一、注重发挥学生学习自主性，提高学习的实效性。
“综合练习”的学习，主要的目的就是让学生在教师地疏理和帮助下对前一阶段所学知识进行复习和巩固，许多能力学生已在日常课文学习中习得。
为了使学生对已学内容能再度引起关注，积极地投入学习，我在处理前三项内容学习的教学方法上采用“以学生为主体”的策略，主要是以小组学习的方法。
在这样的学习过程中，学生由原先一贯被动的地位变成了一个主动的掌控者——他可以在小组里进行学习、交流，又要对小组成员的答案进行讲评，其兴奋度与积极性是不言而喻的，更主要的是在小组学习的过程中，他必定会高度集中思想。
学生在这种情境活动中仔细比较、反复修正，对知识的掌握就能更牢固。
同样在短文阅读学习时，我也注重发挥学生学习的自主性——在初读短文时，让学生自由选择方法，运用自己的力量来认识文中的生字，读准字音，理解词语的意思。
随后，进行交流又让学生再次进行复习、巩固，强化了自主阅读、学习的意识。
二、注意语言的积累，在语言实践中运用积累。
1、复习巩固中的词、句积累。
《语文课程标准》在提倡多读善思的同时，强调重视语文材料的积累，引人注目地在阅读方面作出了前所未有的量化要求，其意义非同一般。
因此，对语文积累的重新认识与研究成了语文教学的新课题。
教学开始，我设计了复习巩固这一环节，也是想引导学生运用平时的积累。
然而，在积累过程中，若只是简单的要求学生划出好词好句读读，那学习的作用是不明显的，因而我要求学生能简单说说这单元中你喜欢的历史人物。
其实这就是让学生在积累同时能运用，并让学生懂得摘录好词目的是在于储存语言的材料，将来能在表达时恰当地进行运用，使自己的语言更生动。
2、运用学生以往的语言积累，开展说话训练。
本次说话内容为说说你喜欢的历史人物。
对于三年级学生来说，语言表达能力训练途径与方法主要还在于模仿（仿说、仿写）。
在本次教学前，我们的说话训练重点在将一个历史人物通过一件事说完整、说连贯，估计学生在介绍自己喜欢的历史人物时，语句内容表达会不连贯，没一定的顺序。
我在设计教学过程中就先让学生介绍一下自己的收集的有关资料，然后帮助她进行归纳、删减，总结，目的在于增强学生的自信心，激起学生说话的兴趣。
课后反思
在课堂中，老师是引导者，学生是学习的主体。
很多地方，我都放手让学生自己读，自己去悟，自己去发现，自己去体会，比如：
点标点，感受标点的重要；复习并运用表示语气的词；句子训练，要求照样子把句子写具体。
当然，在课堂中我们还要注意照顾学生的学习差异，三年级的学生虽然经过两年学习，已经有了一定的自主学习能力。
但是，班中存在着生与生之间的差异，还有学生把握不同类型的知识点的能力也有差异。
因此这就要求我们教师在教学时有的放矢。
质疑、用抓住句子回答问题的方法读懂短文是单元训练的重点，在完成之前，先让学生回忆、读懂短文的方法，给班中一些差生又一次学习的机会，使每位学生都会信心百倍投入到学习中来。
把学生当主人，贯穿于整堂课中。
在本课的教学过程中，我采用个体学习和合作学习两种方法，新课程非常注重团队合作和自主学习，因此在我的课堂中，常常紧密地运用这两种方法让学生展现自我、学习如何与他人合作，在不断的学习中完善自我，从他人身上学到知识。
比如：
阅读短文就是采用先自己读读、想想，再在小组里讨论，再全班交流；还比如：
语言实践活动中，我要求学生先在小组内讨论自己收集的资料并说一说，再推选出一位代表在全班交流。
这也是发挥个体和团队的智慧，进行语言拓展训练，学生积极参与，课堂气氛相当热烈，成效显著。
总之，教师的教学，不只是教知识点，还应教会学生如何运用恰当的方法学会知识。
关于训练材料
一、补充标点：
1．那么我为什么又保护不了任何人呢萨沙问道就是说我是最弱小的人啰
2．对对谢谢我望着小姑娘红扑扑的脸蛋笑着问你叫什么名字
3．我查过新华字典小姑娘看我一眼说十一页蓝色的蓝
这里印成兰花的兰
二、选词填空：
的地得
1．沃克医生由衷（）说：
“年轻人，我真担心你会痛（）晕过去。
”
2．老板散步回来，老远就听见从店里传来（）叫嚷声。
3．照亮我（）道路，并且不断（）给我新（）勇气去愉快
（）正视生活（），是理想，是真、善、美。
——爱因斯坦
三、扩写句子（至少三处）：
1．人群涌向街头。
___________________________________________
2．寒风吹个不停。
___________________________________________
3．小熊爬上了山顶。
_________________________________________
4．我们听老师讲课。
_________________________________________
四、阅读短文，完成练习：
三个和尚
“三个和尚”的故事在我国流传很广。
一个活泼的小和尚来到一座庙宇，他勤快地挑水，（）自己喝个够，（）往菩萨手中的瓶子里罐水。
瓶里枯萎的柳枝又活了。
不久，来了一个瘦和尚，他与小和尚两人为了谁挑水发生了争执，谁也不愿意吃亏。
后来，又来了一个胖和尚，三个和尚都要喝水，但都不愿多挑水，没过两天，水缸露了底，菩萨手中瓶子里的水也没有了，柳枝又枯萎了。
一天夜里，三个和尚都在打盹，一支正在燃烧的蜡烛被一只老鼠几口咬断了。
半截蜡烛掉在香案上，庙宇起火了。
危急之中，三个和尚一齐争先恐后挑水救火，小和尚的眼睛被熏出了眼泪，瘦和尚的手被火烧伤，胖和尚的衣服被烧成几条片片，（）谁也不吭一声。
大火过后，三个和尚似乎明白了些什么。
从此，水缸里的水又满了，三个和尚高高兴兴地捧着大碗盛水喝，菩萨手中瓶子里的柳枝也发芽了。
1．写出下列词语的近义词。
争执（）枯萎（）危急（）
2．照样子填写成语。
例：
争（先）恐（后）
深（）浅（）翻（）覆（）
半（）半（）惊（）动（）
3．在括号中填上关联词。
4．回答问题。
（1）起初，三个和尚不愿挑水的原因是
。
（2）哪个词语表现了三个和尚在起火时挑水救火的态度：
。
（3）大火后，三个和尚明白了。
案例
实例:
1、师：
通过这单元的学习，我们知道了许多历史故事，了解了许多历史的著名人物，你能向大家介绍一下你所了解的或最喜欢的历史人物吗？
生：
指名交流，回顾本单元的历史人物。
（学生可以用课文中的语句，也可以结合课文内容用自己的话来说说，并加上自己的观点。
）教师应多多给予鼓励。
2、师：
今天，让我们再一次乘时光机到古代去转一转，听听还有哪些著名的历史人物，好吗？
生：
好！
师：
昨天，老师让大家回家收集了一些有关历史人物的资料。
下面就以名为“我最喜欢的历史人物”来进行一次小小交流会，并评选出“小小历史学家”。
（1）小组里交流。
（2）每小组选出一位代表在全班交流。
（3）评选出“小小历史学家”。
分析:
对于小学生来说，兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣就会有强劲的学习动力。
小学生好奇、好动，因此在语言实践活动这一练习时，设计了一个情景:
“乘时光机去古代转转，再了解一些著名的历史人物。
最终，评选出小小历史学家。
”学生一听，兴趣马上就来了，便开心地说：
“好！
”接下来就通过自由说、小组讨论、全班交流等形式进行语言积累与训练。
这个情景非常具有人性化，也体现了新课标的大语文观，把教本变成学本，以学生为本，使学生在轻松、愉快的氛围中完成语言文字训练，既增长知识又发展了智能，而且培养学生的学习兴趣和自信心，引导学生在语言实践中发现、探索、揣摩、推想，以逐渐了解学习语文的规律，获得学习语文的方法。
小学阶段是培养人的思维发展的最佳时期，引导启发学生思考，培养学生的思维能力，是全面实施素质教育的需要；是开发智力，发展能力的需要；是培养创造能力和创新意识的需要。
思维能力的培养关键在课堂。
因此，要培养学生的思维能力，必须立足课堂，使学生的思维在课堂中活起来。
在教学中，教师要给学生发表独立见解的机会，要为学生敢于提高的勇敢喝彩。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智，正如著名的教育心理学家奥尔斯特姆所说：
“创造性受到鼓励和培养时，它就生长和扩大。
”为此，我们教师应从心理上培养学生良好的自我感觉，鼓起进行创造的勇气。
总之，活跃学生的思维，培养学生的思维能力，需要一个长期的训练过程，教师要不断为学生营造积极思维的氛围，创设发展思维的空间，让学生不断的去学习，去思索，去创新。
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