怎样教三年级学生写好作文.docx
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怎样教三年级学生写好作文
怎样教三年级学生写好作文
小学阶段是打基础的时候，主要是听、说、读、写的训练
一、要学会倾听。
别人说话时，眼睛要看着对方，有礼貌的人真地听清楚、听明白说话的内容。
还要会边听边理解其中的大概内容，大概意思。
二、要引导学生充分的读课文。
正确流利，绘声绘色。
课堂四十分钟内老师不可能每位学生都读到。
只能找几位学生进行示范性朗读，在读中指导学生正确发音，体会情感，读出语气。
所以家长每天要检查孩子读书情况，要达到熟能成诵的程度。
三、要在读中积累词汇，丰富语言。
比如《陶罐和铁罐》“奚落、谦虚、傲慢、恼怒、懦弱、”等词语的理解。
可以询问孩子的掌握情况，不会，要让学生查字典来理解。
也可口头指导学生造句。
找近义词反义词来理解。
还要给学生听写，要求掌握的词语必须要听写，达到准确无误。
目前写字是每一个学生学生面临最大困难，每次测验写字的丢分率都极高，特别是学困生，比如考试成绩在85分以下的同学，一定要加强听写。
为今后的运用上做好词语上的储备。
让孩子准备一个自己喜欢的本子，可以进行精心新设计，作为“美语佳句智囊库”或自己起一个好听的名字，鼓励指导孩子多积累：
成语、四字词语、AABB、ABB、ABAB……词语
三、关于句子的训练：
1、词语连起来成为句子才能表达一个完整的意思。
句子训练显得尤为只能重要。
句子训练首先要帮助学生说完整句子。
好多学生这方面显得欠缺，导致表述不明白，考试的时候造成无谓的丢分。
比如：
问题是“这段话从哪几个方面描写菊花的？
”有同学就回答：
“种类、颜色、香味。
”正确的回答是：
“这段话是从种类、颜色、香味三方面描写菊花的。
”
在生活中表述不明白也会闹笑话。
比如由同学上课要小便，就说“老师大便。
”我就逗她说“老师不大便。
”“老师憋不住了。
”我就说：
“老师能憋得住，谁憋不住？
”她说“我憋不住了。
”“你这样说，这样我才能听明白。
你去吧。
”
这个小笑话目的是我们家长和老师在生活中引导孩子把话说明白，讲清楚。
说清楚“谁做什么”或“什么怎么样”。
否则孩子讲出的话，写出来的文章会有很多病句。
考试时一个病句扣2分，冤枉。
2、在句子训练中渗透简单的逻辑关系。
关联词语能使我们把说话的内容表达得更清楚、更有逻辑性，在生活中也常常用到。
例如：
因为……所以…….不但……而且……虽然……但是……因此关联词语的运用在考试中会经常出现这方面的内容。
3、句子段落训练第三点要求就是指导学生写句子时要写生动优美的语句。
有的学生写红叶：
山上的叶子都红了，红彤彤的可好看了。
有的同学写道：
秋天到了，山上的红叶火红一片，大山像披上了一件红色的斗篷。
有的同学写道：
山上的叶子都红了，红彤彤的一片，像着了火一样。
我走在红色的树林里，就像畅游在红色的海洋。
很显然，后两名同学写的句子更生动，更优美，想象力更丰富。
有的学生达不到这样的水平，就需要我们共同的指导。
指导的目的是提高学生的遣词造句，运用语言和丰富的想象能力，在鼓励中提高学生学习兴趣，绝不是为了完成作业，否则就会适得其反。
（举例）
4、刚才也谈了段落训练，实际上就是指导学生作文、日记。
三年级是过渡期，字迹端正工整，会正确使用标点，要写得清楚明白，围绕一个内容写一个人的一件事，一种景物，不要写几件事哪一件也表述不清。
写事作文要抓人物的语言、动作、神态来写。
就像陶罐和铁罐中的描写。
学生的作文能力成长要慢慢抓。
但必须要抓，坚持抓。
5、写日记是好方法。
写一篇指导一篇，提高一步。
听学生读自己的作文，表作扬他的进步，指导他的问题。
给他鼓劲。
生活中随机进行口头作文、片断训练。
看见景物说景物，看见事件说事件。
三、提高三年级学生的初步的概括能力。
《陶罐和铁罐》主要讲了件什么事？
学生都应该用自己的话基本说得出来。
四、初步体会文章的思想感情。
我的要求是力求准确。
比如：
《陶》。
再比如：
《玩出了名堂》谈谈读后受到的启发，有的学生说：
我们也要玩出名堂。
显然他没有理解文章的主旨。
应该引导学生谈出:
读了这篇懂得了要在玩中善于观察、思考，善于试验与创新。
《找骆驼》一文学生应该体会到应该像那位老人一样善于观察、推理、解决问题。
学生准确的体会还需要一段时间，但是我们应该知道培养的方向，语文教材文质兼美因此要抓住教材体会内涵，掌握书面的字、词、句、基本内容的同时，悟出怎样做人做事的道理。
作业情况：
质量较差。
书写不规范、笔画不到位，有的龙飞凤舞，其实这也折射出许多的问题。
因此，作业不能光问问不成，签个字，要严格监控检查。
五、在生活中学语文。
背诗、练练字、讲讲故事，观光一些人文遗产。
要赏梅去时，我们先谈古今咏梅的诗句。
要观菊去，我们和孩子一同查查相关的知识。
怎样教三年级学生写作文
（一）
------注重学生的阅读积累
小学三年级作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，经过自己的语言组织。
用恰当的语言文字表达出来。
但是，有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要有两个方面：
一是无话可说，二是无从下笔。
其实，我们的作文教学除了要让学生多写多练之外，还要让学生多阅读多积累才行。
词句、片段是构成作文“血肉之躯”的“细胞”、“肌肉”。
但许多学生在课外阅读过程中只注重书中的故事情节，而不注意积累。
因此教师一定要加强学生的课外阅读指导，让学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，养成写读书笔记的良好习惯，广撷搏采并内化吸收，学以致用，定能笔下生辉。
1、选择合适的阅读书籍。
现在的书五花八门，绚丽多彩。
小学生的课外阅读书籍中，脑筋急转弯、卡通漫画所占的比例较大。
因此，教师应给学生一些合理的建议。
（1）拓宽学生的知识领域，提高学生的语文整体素质。
如学了《孙中山破陋习》，可推荐他们阅读孙中山小时候的故事；学完《世界上第一个听诊器》，可鼓励他们阅读《十万个为什么》和《少年百科全书》等科普读物等等。
（2）考虑学生的年龄特点：
三年级学生可阅读寓言、童话、科学知识短文及报纸杂志等等。
（3）紧扣时代脉搏。
为让学生及时了解社会重大时事和最新科技成果，教师要及时向他们推荐相关读物。
如全国各地开展的抗击非典运动，可让学生阅读报纸上的相关报道；学习了《航天飞机》让学生知道中国载人航天圆满成功受世人瞩目，可推荐学生读《我们爱科学》等科普读物。
2、指导读书方法，提高阅读效果。
有些学生虽然读的书很多，但整体语文素养却没有多大进步。
这是为什么呢？
仔细观察，就会发现这些学生不是潜心研读，而是凭着兴致，很少需要情绪、意志力的参与，心智的投入。
因而，教师对他们进行正确的读书方法的指导，就显得特别重要。
教师应引导学生带着任务去读书，在阅读中充分调动观察力、注意力、记忆力、想象力和创造力，作到读思结合、读写结合，这样就容易在思想认识和语言积累等方面有所收获。
俗话说好脑袋不如烂笔头。
笔记是记忆的贮存器。
我要求学生把读书时发现的好词语、句子、片断及时地摘录下来，一般一周做两次“采蜜”。
3、读书激励。
课外阅读汇报会，交流自己的收获，鼓励学生发表自己的见解，百家争鸣，百花齐放。
展示学生的摘录本，让学生互相学习，取长补短。
通过这些方式，让学生提高兴趣，感受成功的喜悦，积累典范的语言，提高语文素养。
怎样教三年级学生写作文
（二）
------注重读写结合
阅读是吸收，写作是运用。
阅读可以丰富学生知识，提高认识，丰富学生词汇，还可以学习写作方法，因为大量阅读材料可以成为学生习作的范例，只有从读中学写，读写结合，交错训练，才能把从读中学到的知识加以巩固，形成技能，才能使学生读和写作能力都得到提高。
读写结合要多阅读和仿写。
一是要多读书。
既要广泛猎取知识，也要对优秀的篇章段落多读，达到能理解消化，甚至能熟读成诵。
通过琢磨咀嚼收到心领神会，潜移默化的效果。
从而逐步地解决“怎样写”的问题。
二是要善读。
读与写的联系有一个积累的过程。
必须使阅读达到善读的水平，养成善读的习惯，才能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力。
在语言表达方面，通过阅读学习积累运用好词佳句，学习连词成句，连句成段，连接段成篇的写作规律。
在思想表达方面，通过阅读学习作者观察事物，思考问题，表情达意的方法。
从而达到增长见识，扩大眼见，陶冶情感，提高认识，培养自己的观察能力，思维能力和想像能力。
将其写作技巧自然地运用到写作之中。
三是要会仿写。
小学阶段的作文，既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能。
无论写什么都要求能够表达准确、清楚。
所以读和写是可以相互迁移。
因此，可指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中。
小学三年级语文怎样教
1、抓预习。
表面看来，预习并不属于课堂教学。
其实不然，如果没有预习，或者预习不好，课堂教学便难以搞好。
正因如此，在课堂教学之前，一定要搞好预习，培养学生的自学能力。
预习的内容：
一是让学生借助字典，自行解决课文中的生字、词；二是让学生初读课文，了解课文大意，通过预习，要求学生提出不懂的问题或是认为好的地方，从而在上课时专心听讲，大胆提问，对学习当然也就会更有兴趣了。
2、抓教学。
抓教学有以下几个方面的问题：
⑴、进行理解词和句的训练。
词句训练始终是小学语文教学的重点。
理解词句，是读懂全文的基础。
三年级是培养学生理解词句的起始阶段。
教学中我结合课文"读"的重要教学教授生字，同时把一些意义较深，与课文主题关系紧密的句子拿出来和学生多读、多想、多体会，使学生进一步理解、掌握课文大意，从而也就培养了学生的分析词句的能力。
⑵、培养学生"读"的能力。
在教学中，我用不同的方式让学生读课文，如教师范读、学生齐读、互读、提读、分角色读、分小组读等，读读讲讲、讲讲读读，帮助学生理解课文，弄清作者意图。
我认为，这样"以读代讲"是进行语文教学的重要方法。
⑶、练习通过阅读，了解课文大意。
多读、多想、多提问、多探讨是我认为教学理解课文的基础。
在教学中，我注重引导学生找重点词句。
重点词句通常是一篇文章的中心句，是理解课文的"文眼"。
在语文教学中，找准并理解了重点词句，也就相应理解了课文大意。
语文教学离不开板书。
板书要简明扼要、条分缕析、语约义丰、易学易记，能迅速有效地把知识信息传递给学生，让学生一看就懂。
板书主要用文字，必要时，还得做些简笔画表示，以期图文并茂、更为生动。
3、课外作业的布置与评改
语文教学还要布置作业和批改作业。
作业要有明确的目的，要抓住课文教学要求组织练习，分量和难易程度要适当。
作业题应该是精选的，应具有代表性。
布置作业时，教师对作业的要求应交待得清清楚楚，并对如何独立完成作业的学习方法进行指导。
作业的批改是教师及时了解学生对所学知识理解和巩固程度的反馈环节。
批改方式是多种多样的，可由教师批改，也可在师生共同讨论的基础上指导学生自我批改或相互批改。
无论是用什么样的方式，做为教师，我在批改作业时，努力做到以下几点：
①、按时收取，及时批改，尽快发放。
②、严格要求，认真批改。
③、对学生课外作业中出现的错误要进行分析并找出对策。
④、做好讲评工作。
4、课外辅导
课外辅导是教学活动中不可或缺的一个重要环节。
特别是语文教学中，往往由于学生的认知差异、个性发展参差、想象力各异等，会在课后留有不少的疑问。
小学三年级作文家教怎么教
小学生一进入三年级，就普遍感觉到写作文的困难，主要是因为学生从写话到写段，字数有所增加，还有从单纯的写话到一定的描写，语言上也有所提高。
那么一涉及到学生作文教学，很多老师都普遍感到：
新教材的作文难教！
对于我来说，今年接手三年级家教，对作文教学也是无从下手！
针对这个问题，我请教许多优秀学姐学长，结合实际教学慢慢摸索，我沉下心来细细进行了分析原因，总结对策，以下是我整理出来的一些见解：
首先，家长对孩子期望太高
由于现在的学生家长素质普遍提高，对孩子的期望值也逐渐提高。
尤其对于作文这一块，都希望自己的孩子出口成章，能写出优秀的作文，但是很多家长都报着成人眼光看孩子的作文，往往写了再撕，撕了再写，孩子被逼的口咬铅笔头，眼瞪天花板；有的家长看学生不动笔就“帮”了起来，家长说着，学生记着，这样做对孩子的写作水平又有帮助吗？
家长应该怎么做呢？
家长有这样的愿望，就要付出一定的努力，在孩子刚开始写作文的时候，要多和孩子交流，教他观察，教他描写，不要害怕他的文章中都是你的意思。
孩子是无法自觉学会写作的，早期必须要指导，否则一旦他感觉无从下手，越写越怕，那就麻烦了。
1，家长要多买一些书，特别要买一套从写人到写事、写景比较全面的作文书，其中最好有好词、好句、好段的汇集，这样便于孩子在学习的过程中随时翻查。
订一些好的杂志，图文并茂的杂志信息量大，孩子很喜欢。
2，孩子的作文，时好时坏，有擅长有不擅长，都是正常的。
家长不能急，不能和别的孩子攀比，家长的急躁很容易引起孩子对写作的畏惧心理。
3，喜欢写日记的就让他写日记，不行就周记，再不行就紧跟老师。
家长以鼓励为主。
写得再差的文章都有一两个好句子，不要吝啬你的鼓励。
写作能力是靠培养的。
常让他把看到的和听到的用自己的语言写下来，多赞扬他顺便提一些建议。
其次，教学方法不恰当
许多老师在作文指导时，常常教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余，“反三”不足。
学生的作文都如出一辙。
学生围着《作文大全》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文精彩何在？
相反，还有一部分老师面对宽泛的作文要求，干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么写，结果，部分学生常常是咬着铅笔头无从下手。
新的《语文课程标准》在课程目标部分对3-4年级的习作提出了以下阶段性目标：
留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
那么，结合教学目标怎样才能让孩子的写作水平迅速得到提高呢？
抓住根本，培养素质，打牢基础。
大家不妨按照下面的方法试一试。
第一，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。
第二，俗话说：
“兴趣是最好的老师”。
只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。
我认为教学中应培养学生的观察能力，让学生的展开想象的翅膀，鼓励学生多积累语言，如好词，好句，好段。
这样来激发学生的写作兴趣。
第三，弥补课堂教育的缺限。
主要是针对学生课堂教育的缺限，在家里进行辅导，打牢孩子的写作基础。
比如让孩子背写古诗、默写课文、解释成语等。
第四，培养孩子的语言表达能力。
要教会孩子说话，要让孩子说出话来有条理性，词不达意的语言要及时纠正，让孩子养成良好的语言表达习惯。
为此，我在班级建立了图书角，给学生提供了《科学幻想篇》、《孩子天地》《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》等书籍，方便他们借阅。
每学期的班队课都要进行朗诵比赛，逐渐培养学生的读书能力以及语言表达能力。
第五，让孩子多接触成语。
这里的成语不光是词典上的成语，还包括一些常用语、习惯语、歇后语、名言、警句、谚语等，孩子脑子里词汇丰富了，写作能力自然就会提高。
第六，尽量系统地培养孩子写作，从字、词、句的认知到语言的表达，从对周围事物的观察，到场面、情节的描写，由浅入深，系统地培养孩子写作，这样，孩子的写作能力会渐渐得到提高。
再次，作文评价太单一
学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。
大部分教师也许是“忙”字当头，对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写几句评语（有些评语都没有），发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。
学生面对作文的单一读者--教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。
评价作文是对学生作文的再次提高。
教师评价作文形式可多样化，按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。
首先当场评价。
投影学生比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师更加肯定的地方，鼓励存在的缺点。
其次是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，值得改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。
从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。
低段学生喜欢高分，按进步程度打分。
让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。
再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。
使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度，提高作文能力。
还有作文的修改也很重要。
教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文。
另外，对于学生抄袭作文的不良行为，教师不能简单地加以指责，而是循循善诱，现身说法，暗示抄袭的危害。
这样既不伤害学生的自尊心，又能调动学生学习的积极性。
有一次，在布置《写一种你喜爱的小动物》作文后，一位学生拿出抄作文选的文章交来。
我和他这样谈：
“这篇文章写得多么好啊！
你看先总写小白兔的可爱，再分写外貌和动、静时的情景，最后又写对它喜爱的原因。
真想不到你的作文进步这么快，用词这么准确恰当，思路清晰严谨，中心明白突出。
看来你一定下了不少功夫写这篇作文吧。
只要肯下苦功夫，就一定能写出好文章来，而我小时候就不是这样，光想抄别人的，结果一考试，作文总是写不出来。
以后我再看别人作文时，只注意看他们怎样安排层次，怎样突出中心，怎样用词表达，再自己独立仿写，作文慢慢地写好了。
你就是这样做的吧？
现在你趁热打铁，再写一篇你喜爱的其它小动物。
老师相信你一定能写好的。
”学生面有羞愧地点点头。
总之，作为教师，要从平时开始，要加强对学生作文的指导与练习，从听、说、读中，掌握丰富多彩的语文知识，促进作文能力的提高。
在各种活动中，培养作文兴趣，乐于作文，才能内化为学生的素质，提高写作水平。
教师必须通过实实在在地教学积累，在作文评价标准不降低的情况下，让学生语言思维得到充分地训练，能力得到实在地提高，学生的最终目标是：
“出口成章，提笔能文”。
如何教好三年级作文
在这儿我从低年级的教学当中从最低要求出发许多学生畏作文之如虎，一是因为语文功底差，二是因为教师求胜心切。
大纲要求三年级学生在作文中要“学习有顺序地，比较细致地观察图画和事物，写出内容比较具体的片段”。
但很多教师把这个终极目标当成了起始目标，第一篇作文便为学生扣上了不具体、不生动的大帽子。
一遍写不好写两遍，课上写不好课外写，这种拔苗助长的教学方法压得学生喘不过气来，学生哪有不怕之理。
我想作文之初，最重要的应清除学生的畏惧心理，逐步激发学生的作文兴趣。
记得特级教师钱梦龙教作文，第一次作文，只要求把字誊写到方格中，书写较认真，就可得九十分以上；第二次作文，只要不逗到底、一段到底就得九十分以上；第三次作文只要无错别字，就可得九十分以上，一段时间后，竟大面积提高了学生的作文水平。
从心理角度看，人最易接受的是“眺一眺能摘到果子”的就近目标。
因而，对学生的作文应根据他们的年龄特点，切不可操之过急，还得从实际出发，从最低要求出发，逐步向大纲要求的目标迈进教学思想的转变使得我的教学活动轻松有序。
第一篇作文我没让一个学生重做，只对学生提出了两点要求：
一是格式正确，书写工整；二是从老师提供的十个词语中选择二三个加进自己的作文中。
由于预先经过铺垫练习，学生很快就完成了，且面露喜色。
当其他班老师还在苦于让学生修改、重做时，我已经愉快地准备下一个教学任务了。
教师教地轻松，学生学地愉快，看来我的第一步走对了。
在阅读中作文由练笔写话向写片段过渡是三年级学生学习写作的最大困难。
如何丰富学生的语言积累，指
导学生写好片段作文呢?
大纲指出的方法是“要引导学生从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去，即在阅读中学作文”。
因此根据不同的课文内容我设计了不同类型的片段训练，引导学生写好片段作文。
学习课文语言。
如学习了《槐乡五月》，我让学生来写《槐花开了》。
学习构段方法。
如学习了《富饶的西沙群岛》后，我让学生仿照第三段的构段写一段话。
学习观察方法。
如学习了《荷花》一文，我让学生写《校园的月季花》。
这些片段练习来自学生熟悉的课文，又为他们提供了语言原材料，学生完成并不费力。
经过长时间的训练，一定会使学生体验到成功的喜悦，增强其作文的信心，从而提高作文水平。
写真实的事，说自己的话叶圣陶说作文“要写诚实的自己的话”。
大纲也指出小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事，用恰当的语言表达出来。
可见学生作文时一定得让他们确立“写真人真事真物”的作文观念，让他们逐步留意周围，逐步发现生活中的真善美，辨清假恶丑，教会学生边写作文边学做人。
三年级的生字怎么教
按照新课程的要求，三年级的语文课堂教学应从1、2年级的侧重识字教学逐步转化为引导学生对文章（课文）的阅读、理解、写作上面。
那么到了三年级生字问题怎么解决那？
一般情况下，三年级学生已经有了一定的认知能力和自学能力了，也有了一定的知识积累，生字教学最常用也最为有效的是：
学生课前预习——师生课堂交流——教师重点讲解的方法。
学生课前可以通过查字典、上网、查资料等方法解决大部分生字的读音、结构、字义等等。
在自学过程中把不懂的生字词记下来，通过课堂交流解决。
一般这两个环节后，90%的生字都基本上可以得到解决。
对重点字词、比较难的字词，教师重点点拨讲解，很快就可以完成任务。
一般不超过第一课时的一半时间。
值得一提的是：
生字问题不是一是掌握就可以了，还要在以后的课文中经常巩固运用、经常检查、检测。
对个别掌握比较慢的学生，可以通过个别辅导、学生结对子辅导、小组辅导等形式给以帮助。
以上只是自己在教学实践中的一点体会，仅供参考，教无定法，只要您多动脑筋，会找出更加适合您工作实际的方法的。
助您成功！
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