新教材部编人教版小学语文四年级上册4繁星教案.docx

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新教材部编人教版小学语文四年级上册4繁星教案

部编人教版小学语文四年级上册：

4繁星教案

《繁星》教学设计

教材分析 ：

《繁星》这一课是文学大家巴金所作，语言生动传情，用联想和想象来写景状物，是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作。

课文按照“从前”——“三年前”——“如今”的时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，描写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景。

观察细致，情感丰富细腻，借对繁星的描写，抒发他热爱自然、光明、祖国，向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。

学情分析：

《繁星》语言优美，情感细腻，能够激发学生的学习兴趣，带领学生走进文学的殿堂。

四年级的学生，掌握文学知识相对较少，生活经验和阅历不足，授课中，需要教师借助多种方法引导学生对作者情感的体会。

教学目标：

知识与能力：

1、通过思维导图明确作者三次观看繁星的情景和感受，理清行文脉络。

2、学习并运用修辞手法、联想和想象来写景状物。

过程与方法：

通过诵读课文，了解背景知识，深入体会作者通过繁星抒发的情感。

情感态度与价值观：

感受作者热爱大自然的思想，也能观察自然、热爱自然。

教学重点：

学习并运用修辞手法、联想和想象来写景状物。

教学难点：

理解、感悟作者观察繁星的感受。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课

繁星闪烁着——深蓝的天空，何曾听得见他们对语？

沉默中，微光里，他们深深的互相颂赞了。

——冰心《繁星》

这是冰心观看繁星的感受，认为他们之间是可以相互欣赏的，那么你观看星天有着怎样的感受呢？

今天，我们一起走进巴金笔下的《繁星》，体会巴金观看星空的感受。

二、初读课文，整体感知

1、划出文中的生字词。

2、请你用文中的句子概括文章的内容。

（1）明确这是一篇散文，散文是一种作者写自己经历见闻，表达真情实感的文学体裁。

因此，文中的“我”是作者本人。

（2）内容概括：

我爱月夜，但我也爱星天。

“我爱月夜，但我也爱星天。

”这个句子中“爱”出现了两次，作者爱月夜和爱星空一样吗？

可否改成“我爱星天，但我也爱月夜。

”？

3、作者对星天有着怎样特殊的情感？

带着这个问题，请大家自读课文，先将作者几次观星的时间、地点、情景、感受一一找出，并绘制出思维导图。

课前，我们已经要求同学们画出思维导图了，哪位同学愿意将自己的思维导图展示一下？

衔接语：

通过导图，我们看到作者三次观星的情景和感受都是不一样的。

让我们跟随作者一起回到他的儿时，去欣赏家乡夜空的美景。

三、研读课文

（一）“从前在家乡……”

1、请一位同学用轻柔的语调诵读第一自然段，“从前在家乡……”

2、这是儿时的巴金，你们想了解儿时巴金的生活状况吗？

背景链接。

巴金1904年11月出生在四川成都一个封建官僚家庭里，他的母亲陈淑芬对他的影响很大。

巴金在他的散文《最初的记忆》中说道：

“母亲很爱我。

虽然她有时候笑着说我是淘气的孩子，可是她从来没有骂过我。

她让我在温柔、和平的气氛中度过了我的幼年时代。

”巴金10岁时，母亲去世，13岁时父亲去世。

3、请三位同学分别读第一自然段，并说说这样读的理由。

4、多年以后，这种情感，作者写得特别含蓄，我们只能从“最爱看”，“仿佛回到了母亲的怀里似的”，这些语句中感受得到，同学们能不能以小巴金的口吻说一说他当时在看天上“密密麻麻的繁星”时的所见所感？

学生以小巴金的口吻对在家乡观看繁星的情景，通过联想和想象进行描绘。

衔接语：

密密麻麻的繁星给了小巴金慰藉，长大后，离开家乡，来到陌生的城市，面对星空，他有着怎样的感受？

（二）三年前在南京

1、学生朗读

2、青年巴金观看星空与儿时看繁星的情景和感受有何不同？

为什么会有这样的不同？

学生找出不同并解释原因。

4、此时的巴金，对星空怀着一种怎样的感情？

你能读出这样的感情吗？

5、文中提到“光明无处不在”指的是什么？

背景链接

1923年，19岁的巴金和三哥离开了压抑着他们的大家庭，来到了他的向往之地—南京。

在南京求学期间，参加了“五卅运动”，他的民主思想得到进一步发展。

面对黑暗的社会，他坚持追求光明。

学生通过背景链接回答这个问题。

衔接语：

看来星星在巴金的灵魂深处有了种种烙印，已经成了他生活乃至生命的组成部分。

4、品读

衔接语：

伴随着年龄的增长，星空似乎更美了，大家认真阅读3、4自然段，说说海上的星空给了作者哪些美的享受？

（用圈点勾画的方法划出你认为美的句子，并说说美在哪里。

）4分钟

小组合作完成

小组代表发言，要求学生在寻找美景中，进行美读。

5、知人论世

衔接语：

作者带领我们欣赏了海上朦胧、梦幻的星空美景，那么透过巴金的《繁星》，你看到了一个怎样的巴金？

视频——巴金介绍

《繁星》作为七年级的开篇之文，巴金为我们打开了一扇文学之门，让我们展开想象的翅膀，在文学的星空下自由飞翔。

也让巴金的作品丰富我们的人生。

推荐阅读：

巴金的散文集《海行杂记》，巴金的小说《家》。

板书设计：

繁星

巴金

部编人教版小学语文四年级上册：

4.繁星（教案教学设计）

4繁星（略读课文）

【教学目标】

1.认识“昧、坠”等3个生字，积累描写繁星的词句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，体会其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。

3.从文中感悟作者的童心、童趣，以及她对大自然的热爱、对美好生活的向往之情。

4.学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

【教学重点】由景物引发的联想和不同感受。

【教学难点】运用比喻、拟人的手法，生动、形象、恰当地表达感情。

【教学课时】1课时

一课时

【课时目标】

1.认识本课“昧、坠、怀”三个生字，以及由这几个生字组成的词语。

（重点）

2.学习概括课文的主要内容。

（重点）

3.学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习修辞手法。

（难点）

4.从文中感悟作者对美好生活的向往之情。

（难点）

【教具准备】

【教学过程】

内容

一、导入新课

导入类型：

谈话导入。

教师口述：

同学们，你们观察过夜晚的天空吗？

夜空中有什么？

星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。

同学们，你爱看天上的繁星吗？

每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？

今天，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。

（板书：

繁星）

【设计意图：

用问句来设计悬念，引起学生的好奇，激发学生积极思考。

】

二、介绍作者

巴金：

原名李尧棠，字芾甘。

代表作有《新生》《爱情的三部曲》（《雾》《雨》《电》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）等。

三、初读感知

1.听范读。

边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。

自由朗读，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况。

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

出示带生字的新词，让学生认读。

半明半昧摇摇欲坠怀抱

（重点指导生字：

昧：

不要读成“wèi”；

坠：

是翘舌音“zhuì”，避免读成“zuì”；

怀：

“怀”和“环”是形近字，不要读成“huán”。

）

你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

（2）理解词语

练把词语和意思连起来。

摇摇欲坠像天上的星星一样摆布着,形容事物很多。

群星密布形容有时明亮，有时昏暗。

半明半昧形容极不稳固，就要落下来，或就要垮台。

梦幻没有声音；很静。

寂静如梦的幻境；梦境。

纳凉乘凉。

（3）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

四、自读课文，整体把握

1.自由朗读课文，思考：

（1）课文写了什么？

（写了“我”在不同时期、不同地点看繁星的情境）

（2）课文是按什么顺序来写的？

（按时间顺序。

标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”）

2.小组讨论，交流。

3.全班交流。

4.你最喜欢哪一次的星空，好好读一读，品味作者要抒发的情感。

五、研读课文，体验作者情感

1.从前在家乡七八月的夜晚，……我最爱看天上密密麻麻的星星。

说出作者第一次看星星的时间、地点。

“我”感受到了什么？

指名品读感悟。

（板书：

从前　　家乡　对家乡的思念）

2.三年前，在南京我住的地方……

第二次看星星的时间、地点是什么？

“我”感受到了什么？

指名品读感悟。

（板书：

三年前　南京　仿佛和朋友对话）

3.如今在上海，每晚和繁星相对，……

第三次看星星的时间、地点又是什么？

“我”感受到了什么？

指名品读感悟。

（板书：

如今　海上仿佛睡在母亲的怀里）

4.为什么三次看星空情况和感受会不同？

（明确：

之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。

）

第一次“在庭院里乘凉的时候……。

”家总给人以温馨的，表达了依恋之情。

第二次“星光在我们的肉眼里……。

”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。

第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。

”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。

）

5.看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？

根据句式练习说话。

看着满天的繁星，我_______________________。

6.文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？

（大部分精彩语句在第3节，再读第三节，回味、感悟、交流。

）

比喻句——

渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。

（将我的眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态，比做“无数萤火虫在我的周围飞舞”，十分生动形象，富有情趣。

）

拟人句——

我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。

（在作者的眼里，天上那许多认识的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它们走近我，同我交谈。

这样写，将我与大自然融为一体，命笔含情，追求意境，使人如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想。

）

排比句——

海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

（依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写海上之夜令我产生的种种美感。

它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙，使读者受到强烈的感染。

）

【设计意图：

比喻、拟人、排比的句子体会，使学生感受到大自然与人类的融合，使学生受到强烈感染。

】

教师范读，指导朗读。

方法指导：

《繁星》一文运用了大量的想象与联想。

在品读想象的过程中,教师要激励学生采用各种形式的“读”。

如默读、吟读、品读、说读等,通过读把语言文字转化成一幅幅生动可感的画面。

文中的修辞手法也别具匠心，其表现手法，主要集中在比喻、拟人、排比等修辞方法上。

我们要先品析这些修辞事物妙处，同时将文中看不到的事物与所见的事物结合，将人们看不到的情景展现出来，既锻炼学生的想象力，有感受了作者的情感。

六、内化语言，拓展延伸。

仿写：

师过渡：

在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。

文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。

模仿课文的写法，按照句式也写一段这样的话。

渐渐地___________，我仿佛看见___________，我仿佛听见__________，我觉得_________________。

（1）学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。

（2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。

（3）大胆交流汇报自己所写的句子。

七、课堂小结

人们常说“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，其实，就在我们身边都有很多美的景，美的人，美的事和美的心灵等等。

只要我们学着用巴金眼光去认真观察大胆想象一定会有收获。

八、当堂检测（选做）

1.文章写到了“我”几次看繁星？

2.文章首句“我爱月夜，但我也爱星天”，作者在这里强调的是前者，还是后者?

为什么这样写?

九、课后作业（选做）

1.推荐阅读巴金撰写的《海行杂记》38则，

2.请完成本课“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

板书设计

4繁星

　　　　　　　　巴金

　　　　　　　　从前　　家乡　对家乡的思念

向往美好生活三年前　南京　仿佛和朋友对话热爱大自然

如今　　海上　仿佛睡在母亲的怀里

课后反思

成功之处

1.我对“繁星”的“繁”的词义理解先是通过预习从字面上了解字义，然后通过观看繁星点点的画面和老师的讲述“星星非常多，一颗紧挨着一颗。

”形象深刻地记住它的字义是“多而密”。

在教学“悬”和“摇摇欲坠”的词义和它们之间的关系时，也是先通过预习从词典上了解它们的词义，接着等到欣赏描写繁星的精彩语段时出示繁星图，实地演示“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！

”让学生不仅获知了它们的词义以及它们之间的关系，还明白了运用语言的能力，驾驭语言的智慧，是来自心灵的感受和力量。

海上夜晚，繁星点点的如梦幻境，语言的魅力表现得淋漓尽致。

在教学作者观看繁星获得的乐趣时，先从文中找到有关的语句，然后通过教师的肢体语言和学生的生活成长经历，真正地感受当时的那种乐趣，情不自禁地进入文本的内核。

2.语文中阅读的教学不仅仅是掌握文章的语句，学习写作的技巧，阅读教学的过程必然也是学生情感体验积极内化的过程。

不足之处：

在进行感受“仿佛睡在母亲的怀里”时应该播放《摇蓝曲》让学生通过外来的“营养”，音乐与文学的千丝万缕的联系，感受母亲的怀抱是惬意的的、温暖的，是一个可以依赖的怀抱。

从这个教学案例及反思中，我真切地感到要上好一堂课，当好一名教师，真正的功夫在课外，文学、音乐、美术、艺术、历史、文艺理论……一切都应该有所涉猎，有的更需要潜心钻研琢磨。

只有具备了扎实的业务基础和深厚的文化底蕴，才能站在讲台上胸有成竹，指点驰骋间才不失为一名为师者。

部编人教版小学语文四年级上册：

4繁星（教案）

4*繁星

1.认识“昧、坠、怀”这3个生字。

2.有感情地朗读课文，注意“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景描写。

根据课文的描述想象繁星满天的画面。

3.通过把握重点词句来感受作者的童心、童趣，体会作者酷爱繁星的美好情感。

4.学习运用时间顺序安排材料的方法。

通过感受作者的童心、童趣，激发学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。

重点

有感情地朗读课文，注意“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景描写。

根据课文的描述想象繁星满天的画面。

难点

通过感受作者的童心、童趣，激发学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。

1.字词教学

这篇文章共有3个要求会认的生字，并且很容易就能记住。

在生字教学中，可以把生字放到文章中去认识。

在识字的过程中，对于“昧”字，可通过编顺口溜“太阳（日）（未）出来”来记忆，效果较好；“坠”为上下结构，可通过“队伍爬上土坡”来记忆；“怀”字可通过“心里放不下”来记忆。

通过这样的记忆，学生能更快地记住生字。

2.阅读理解

这篇文章的生僻词语不多，因此理解起来比较容易。

在教学过程中，可让学生进行充分阅读，在读中感悟作者情感的变化，这也是我们要着重训练的内容。

3.表达运用

学会表达是语文教学的重要内容之一。

在教学过程中，针对四年级学生的特点，教他们用“通过描写……，来表达作者……的情感”的句式进行表达，并学会运用。

1.预习提纲

（1）“繁星”的“繁”字的意思，理解题目。

（2）搜集作者巴金的资料，并整理成简洁的文字介绍材料。

（3）初读课文，自学生字词。

要求会认的生字要读准字音，认清字形；四字词语要弄懂意思。

（4）再读课文，做到正确、流利、有感情。

（5）深入阅读，看看作者介绍了哪些时期在哪里看繁星的事情。

2.多媒体课件

教学课时

1课时

一、激趣导入，激发兴趣

1.谈话导入：

大家一定都看过星星吧？

那满天的繁星充满了神秘感，能引起我们无限的遐想。

有一位文学巨匠非常喜欢繁星，而且对繁星有着独特的感受，这位文学巨匠是谁呢？

他面对星空的时候会有怎样的感受呢？

今天，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。

（板书：

繁星）

2.交流作者的信息资料。

课件出示：

巴金（1904—2005），四川成都人，祖籍浙江嘉兴。

原名李尧棠，字芾甘，中国作家、翻译家、社会活动家。

其代表作有《家》《春》《秋》《雾》《雨》《电》等。

师：

作者在不同时间、不同地点仰望星空，都有怎样不同的感悟？

让我们带着这个问题，走进《繁星》。

设计意图：

设计这个环节，既能检查学生预习情况，又能激发学生主动学习的兴趣，同时也自然而然地引出下面的环节。

二、整体感知

1.读课文，交流生字词认读理解情况，注意加点字的识记。

课件出示：

半明半昧摇摇欲坠怀抱

（1）我们识记生字的时候，可以采用多种方法记忆。

请同学们说一说自己的识记方法。

（2）学生交流识记生字的方法，教师及时进行鼓励性的评价。

预设：

识记生字时，可以把生字拆开来记，如：

昧=日+未坠=队+土怀=忄+不

师：

同学们识记生字的方法很好，老师也有一种识记生字的方法，那就是“编顺口溜法”，就是根据字的结构或者意义来编顺口溜。

2.默读课文，完成填空。

课件出示表格，学生思考、讨论，教师引导，完成填空。

（先出示空白表格，再根据学生的回答依次显示答案）

时间

地点

所见

感受

第一次

从前

家乡

密密麻麻

最爱

第二次

三年前

南京

星群密布、微小

光明无处不在

第三次

如今

海上

星半明半昧，在动，摇摇欲坠，仿佛对“我”眨眼，仿佛在小声说话

微笑着，沉睡着，仿佛睡在母亲的怀里

3.再读课文，思考：

为什么三次看到的星空和看到星空的感受会不同？

预设：

之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入细微了。

第一次从“我最爱看”一词中，我们能感受到作者对家乡的热爱和依恋。

第二次“光明无处不在”表达了作者心中充满光明和希望。

第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了”，母亲的怀抱总给人以温馨的感受，表达了作者对亲人和家乡的依恋之情。

4.文章中运用了大量的修辞手法，你能找出来读一读，品一品吗？

师引导：

大部分精彩语句在第3自然段，请同学们细读第3自然段，找出运用了修辞手法的句子，品味、交流并发表感悟。

设计意图：

在充分阅读的基础上抓住重点句子，剖析重点句子，让学生感受作者的情感变化，从而把握作者的情感，激发学生对美好事物的向往和追求。

三、把握顺序

1.我们再来读一读这篇文章，思考以下问题：

课件出示：

这篇文章是按照怎样的顺序叙述的？

从哪些地方可以看出来？

2.学生读课文，找出关键词，教师巡视并指导，指名在全班发言。

师总结：

本文是按时间顺序行文的。

我们可以通过找表示时间的词语来印证。

课件出示：

从前→三年前→如今

老师指导：

时间顺序是我们在写作中常用到的写作顺序。

在这篇文章中，作者通过介绍从前、三年前、如今这三次看繁星的情形，表达了不同的感受，结构层次清晰明了。

我们在写作中也要学习这种方法。

设计意图：

引导学生通过抓关键词来把握文章的写作顺序，无形中让困难的问题简单化，同时对学生的写作也有一定帮助。

四、拓展延伸

小练笔：

你看到星空时会有怎样的感悟？

怎样的心情？

试着写下来。

老师指导：

看了文中作者对星空的描述，想一想，我们看到星空时又有怎样的感受呢？

要完成这个练习，我们要先对星空进行详细描写，在描写星空的同时，把自己想到的和自己当时的心情表达出来。

设计意图：

把所学运用到实践当中，既有利于深入理解，又锻炼了学生的实际运用能力。

五、布置作业

搜集有关星空的诗句并积累下来。

《繁星》是巴金的名篇，文章通过描写不同时期、不同地点欣赏到的繁星，表达出作者心境的变化，体现出作者的童心、童趣。

在教学中，我做到了以下几点：

一、设计简单的问题，激发学生兴趣。

上课刚开始，为了激发学生的兴趣，我首先设置简单的问题，让学生打开思路，踊跃发言，这样就激发了学生的学习兴趣，为随后开展的深入理解课文的教学活动打下基础。

二、通过编“顺口溜”指导识字。

识字教学是语文教学的重点之一，我们可以用多种方法进行识字教学。

其中编“顺口溜”是一种既有趣又有效的识字方法。

通过编“顺口溜”，我们既可以牢记生字，又可以把握生字的意思，可谓一举两得。

三、通过朗读来把握情感。

读是重点，在读中感受作者的情感是训练的重点。

因此，我注重读，让学生在读中感受重点句子的意思，在读中感受重点句子所承载的作者的思想感情。