新教材部编人教版小学语文四年级上册4繁星教案.docx
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新教材部编人教版小学语文四年级上册4繁星教案
部编人教版小学语文四年级上册:
4繁星教案
《繁星》教学设计
教材分析 :
《繁星》这一课是文学大家巴金所作,语言生动传情,用联想和想象来写景状物,是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作。
课文按照“从前”——“三年前”——“如今”的时间顺序,紧紧围绕“繁星”展开描写,描写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景。
观察细致,情感丰富细腻,借对繁星的描写,抒发他热爱自然、光明、祖国,向往美好生活的感受,给人以丰富的联想和美的享受。
学情分析:
《繁星》语言优美,情感细腻,能够激发学生的学习兴趣,带领学生走进文学的殿堂。
四年级的学生,掌握文学知识相对较少,生活经验和阅历不足,授课中,需要教师借助多种方法引导学生对作者情感的体会。
教学目标:
知识与能力:
1、通过思维导图明确作者三次观看繁星的情景和感受,理清行文脉络。
2、学习并运用修辞手法、联想和想象来写景状物。
过程与方法:
通过诵读课文,了解背景知识,深入体会作者通过繁星抒发的情感。
情感态度与价值观:
感受作者热爱大自然的思想,也能观察自然、热爱自然。
教学重点:
学习并运用修辞手法、联想和想象来写景状物。
教学难点:
理解、感悟作者观察繁星的感受。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、导入新课
繁星闪烁着——深蓝的天空,何曾听得见他们对语?
沉默中,微光里,他们深深的互相颂赞了。
——冰心《繁星》
这是冰心观看繁星的感受,认为他们之间是可以相互欣赏的,那么你观看星天有着怎样的感受呢?
今天,我们一起走进巴金笔下的《繁星》,体会巴金观看星空的感受。
二、初读课文,整体感知
1、划出文中的生字词。
2、请你用文中的句子概括文章的内容。
(1)明确这是一篇散文,散文是一种作者写自己经历见闻,表达真情实感的文学体裁。
因此,文中的“我”是作者本人。
(2)内容概括:
我爱月夜,但我也爱星天。
“我爱月夜,但我也爱星天。
”这个句子中“爱”出现了两次,作者爱月夜和爱星空一样吗?
可否改成“我爱星天,但我也爱月夜。
”?
3、作者对星天有着怎样特殊的情感?
带着这个问题,请大家自读课文,先将作者几次观星的时间、地点、情景、感受一一找出,并绘制出思维导图。
课前,我们已经要求同学们画出思维导图了,哪位同学愿意将自己的思维导图展示一下?
衔接语:
通过导图,我们看到作者三次观星的情景和感受都是不一样的。
让我们跟随作者一起回到他的儿时,去欣赏家乡夜空的美景。
三、研读课文
(一)“从前在家乡……”
1、请一位同学用轻柔的语调诵读第一自然段,“从前在家乡……”
2、这是儿时的巴金,你们想了解儿时巴金的生活状况吗?
背景链接。
巴金1904年11月出生在四川成都一个封建官僚家庭里,他的母亲陈淑芬对他的影响很大。
巴金在他的散文《最初的记忆》中说道:
“母亲很爱我。
虽然她有时候笑着说我是淘气的孩子,可是她从来没有骂过我。
她让我在温柔、和平的气氛中度过了我的幼年时代。
”巴金10岁时,母亲去世,13岁时父亲去世。
3、请三位同学分别读第一自然段,并说说这样读的理由。
4、多年以后,这种情感,作者写得特别含蓄,我们只能从“最爱看”,“仿佛回到了母亲的怀里似的”,这些语句中感受得到,同学们能不能以小巴金的口吻说一说他当时在看天上“密密麻麻的繁星”时的所见所感?
学生以小巴金的口吻对在家乡观看繁星的情景,通过联想和想象进行描绘。
衔接语:
密密麻麻的繁星给了小巴金慰藉,长大后,离开家乡,来到陌生的城市,面对星空,他有着怎样的感受?
(二)三年前在南京
1、学生朗读
2、青年巴金观看星空与儿时看繁星的情景和感受有何不同?
为什么会有这样的不同?
学生找出不同并解释原因。
4、此时的巴金,对星空怀着一种怎样的感情?
你能读出这样的感情吗?
5、文中提到“光明无处不在”指的是什么?
背景链接
1923年,19岁的巴金和三哥离开了压抑着他们的大家庭,来到了他的向往之地—南京。
在南京求学期间,参加了“五卅运动”,他的民主思想得到进一步发展。
面对黑暗的社会,他坚持追求光明。
学生通过背景链接回答这个问题。
衔接语:
看来星星在巴金的灵魂深处有了种种烙印,已经成了他生活乃至生命的组成部分。
4、品读
衔接语:
伴随着年龄的增长,星空似乎更美了,大家认真阅读3、4自然段,说说海上的星空给了作者哪些美的享受?
(用圈点勾画的方法划出你认为美的句子,并说说美在哪里。
)4分钟
小组合作完成
小组代表发言,要求学生在寻找美景中,进行美读。
5、知人论世
衔接语:
作者带领我们欣赏了海上朦胧、梦幻的星空美景,那么透过巴金的《繁星》,你看到了一个怎样的巴金?
视频——巴金介绍
《繁星》作为七年级的开篇之文,巴金为我们打开了一扇文学之门,让我们展开想象的翅膀,在文学的星空下自由飞翔。
也让巴金的作品丰富我们的人生。
推荐阅读:
巴金的散文集《海行杂记》,巴金的小说《家》。
板书设计:
繁星
巴金
部编人教版小学语文四年级上册:
4.繁星(教案教学设计)
4繁星(略读课文)
【教学目标】
1.认识“昧、坠”等3个生字,积累描写繁星的词句。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景,体会其看繁星的感受,学习概括课文的主要内容。
3.从文中感悟作者的童心、童趣,以及她对大自然的热爱、对美好生活的向往之情。
4.学习用联想和想象的手法写景状物,抒发情感;学习比喻、拟人、排比等修辞手法,体会文章的语言美。
【教学重点】由景物引发的联想和不同感受。
【教学难点】运用比喻、拟人的手法,生动、形象、恰当地表达感情。
【教学课时】1课时
一课时
【课时目标】
1.认识本课“昧、坠、怀”三个生字,以及由这几个生字组成的词语。
(重点)
2.学习概括课文的主要内容。
(重点)
3.学习用联想和想象的手法写景状物,抒发情感;学习修辞手法。
(难点)
4.从文中感悟作者对美好生活的向往之情。
(难点)
【教具准备】
【教学过程】
内容
一、导入新课
导入类型:
谈话导入。
教师口述:
同学们,你们观察过夜晚的天空吗?
夜空中有什么?
星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。
同学们,你爱看天上的繁星吗?
每当你凝望那充满神奇色彩的星星时,你的心情如何?
今天,我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。
(板书:
繁星)
【设计意图:
用问句来设计悬念,引起学生的好奇,激发学生积极思考。
】
二、介绍作者
巴金:
原名李尧棠,字芾甘。
代表作有《新生》《爱情的三部曲》(《雾》《雨》《电》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等。
三、初读感知
1.听范读。
边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.学生初读。
自由朗读,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况。
(1)认读生字
练读词语,读生字,再组词。
出示带生字的新词,让学生认读。
半明半昧摇摇欲坠怀抱
(重点指导生字:
昧:
不要读成“wèi”;
坠:
是翘舌音“zhuì”,避免读成“zuì”;
怀:
“怀”和“环”是形近字,不要读成“huán”。
)
你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。
(2)理解词语
练把词语和意思连起来。
摇摇欲坠像天上的星星一样摆布着,形容事物很多。
群星密布形容有时明亮,有时昏暗。
半明半昧形容极不稳固,就要落下来,或就要垮台。
梦幻没有声音;很静。
寂静如梦的幻境;梦境。
纳凉乘凉。
(3)指名读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺。
四、自读课文,整体把握
1.自由朗读课文,思考:
(1)课文写了什么?
(写了“我”在不同时期、不同地点看繁星的情境)
(2)课文是按什么顺序来写的?
(按时间顺序。
标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”)
2.小组讨论,交流。
3.全班交流。
4.你最喜欢哪一次的星空,好好读一读,品味作者要抒发的情感。
五、研读课文,体验作者情感
1.从前在家乡七八月的夜晚,……我最爱看天上密密麻麻的星星。
说出作者第一次看星星的时间、地点。
“我”感受到了什么?
指名品读感悟。
(板书:
从前 家乡 对家乡的思念)
2.三年前,在南京我住的地方……
第二次看星星的时间、地点是什么?
“我”感受到了什么?
指名品读感悟。
(板书:
三年前 南京 仿佛和朋友对话)
3.如今在上海,每晚和繁星相对,……
第三次看星星的时间、地点又是什么?
“我”感受到了什么?
指名品读感悟。
(板书:
如今 海上仿佛睡在母亲的怀里)
4.为什么三次看星空情况和感受会不同?
(明确:
之所以不同,是因为随着作者年龄和阅历的增长,对星空的观察和感知逐步深入精微了。
)
第一次“在庭院里乘凉的时候……。
”家总给人以温馨的,表达了依恋之情。
第二次“星光在我们的肉眼里……。
”表达了与星之亲密,投机的伙伴之感。
第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。
”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受,以及与星的知心之情。
)
5.看着满天的繁星,“我”获得了怎样的乐趣?
根据句式练习说话。
看着满天的繁星,我_______________________。
6.文章之所以让我们愿意一读再读,是因为用了大量的修辞手法,你能找出来并读一读,品一品吗?
(大部分精彩语句在第3节,再读第三节,回味、感悟、交流。
)
比喻句——
渐渐地我的眼睛模糊了,我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
(将我的眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态,比做“无数萤火虫在我的周围飞舞”,十分生动形象,富有情趣。
)
拟人句——
我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我眨眼,我仿佛听见它们在小声说话。
(在作者的眼里,天上那许多认识的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想,它们走近我,同我交谈。
这样写,将我与大自然融为一体,命笔含情,追求意境,使人如临其境,如闻其声,如萌其情,产生无穷的遐想。
)
排比句——
海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。
(依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写海上之夜令我产生的种种美感。
它们由表及里,由浅入深,一气呵成,充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙,使读者受到强烈的感染。
)
【设计意图:
比喻、拟人、排比的句子体会,使学生感受到大自然与人类的融合,使学生受到强烈感染。
】
教师范读,指导朗读。
方法指导:
《繁星》一文运用了大量的想象与联想。
在品读想象的过程中,教师要激励学生采用各种形式的“读”。
如默读、吟读、品读、说读等,通过读把语言文字转化成一幅幅生动可感的画面。
文中的修辞手法也别具匠心,其表现手法,主要集中在比喻、拟人、排比等修辞方法上。
我们要先品析这些修辞事物妙处,同时将文中看不到的事物与所见的事物结合,将人们看不到的情景展现出来,既锻炼学生的想象力,有感受了作者的情感。
六、内化语言,拓展延伸。
仿写:
师过渡:
在作者的笔下,繁星点点,胜似仙境,美妙无比。
文章之所以有如此美妙的意境,是因为文章既有对星空真实的描绘,也有作者自己丰富的联想,这种写法就叫作虚实结合。
模仿课文的写法,按照句式也写一段这样的话。
渐渐地___________,我仿佛看见___________,我仿佛听见__________,我觉得_________________。
(1)学生大声朗读课文,寻找虚写景物的句子。
(2)学生找出这些句子后进行赏析,并按要求写作。
(3)大胆交流汇报自己所写的句子。
七、课堂小结
人们常说“生活中不是缺少美,而是缺少发现”,其实,就在我们身边都有很多美的景,美的人,美的事和美的心灵等等。
只要我们学着用巴金眼光去认真观察大胆想象一定会有收获。
八、当堂检测(选做)
1.文章写到了“我”几次看繁星?
2.文章首句“我爱月夜,但我也爱星天”,作者在这里强调的是前者,还是后者?
为什么这样写?
九、课后作业(选做)
1.推荐阅读巴金撰写的《海行杂记》38则,
2.请完成本课“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
板书设计
4繁星
巴金
从前 家乡 对家乡的思念
向往美好生活三年前 南京 仿佛和朋友对话热爱大自然
如今 海上 仿佛睡在母亲的怀里
课后反思
成功之处
1.我对“繁星”的“繁”的词义理解先是通过预习从字面上了解字义,然后通过观看繁星点点的画面和老师的讲述“星星非常多,一颗紧挨着一颗。
”形象深刻地记住它的字义是“多而密”。
在教学“悬”和“摇摇欲坠”的词义和它们之间的关系时,也是先通过预习从词典上了解它们的词义,接着等到欣赏描写繁星的精彩语段时出示繁星图,实地演示“船在动,星也在动,它们是这样低,真是摇摇欲坠呢!
”让学生不仅获知了它们的词义以及它们之间的关系,还明白了运用语言的能力,驾驭语言的智慧,是来自心灵的感受和力量。
海上夜晚,繁星点点的如梦幻境,语言的魅力表现得淋漓尽致。
在教学作者观看繁星获得的乐趣时,先从文中找到有关的语句,然后通过教师的肢体语言和学生的生活成长经历,真正地感受当时的那种乐趣,情不自禁地进入文本的内核。
2.语文中阅读的教学不仅仅是掌握文章的语句,学习写作的技巧,阅读教学的过程必然也是学生情感体验积极内化的过程。
不足之处:
在进行感受“仿佛睡在母亲的怀里”时应该播放《摇蓝曲》让学生通过外来的“营养”,音乐与文学的千丝万缕的联系,感受母亲的怀抱是惬意的的、温暖的,是一个可以依赖的怀抱。
从这个教学案例及反思中,我真切地感到要上好一堂课,当好一名教师,真正的功夫在课外,文学、音乐、美术、艺术、历史、文艺理论……一切都应该有所涉猎,有的更需要潜心钻研琢磨。
只有具备了扎实的业务基础和深厚的文化底蕴,才能站在讲台上胸有成竹,指点驰骋间才不失为一名为师者。
部编人教版小学语文四年级上册:
4繁星(教案)
4*繁星
1.认识“昧、坠、怀”这3个生字。
2.有感情地朗读课文,注意“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景描写。
根据课文的描述想象繁星满天的画面。
3.通过把握重点词句来感受作者的童心、童趣,体会作者酷爱繁星的美好情感。
4.学习运用时间顺序安排材料的方法。
通过感受作者的童心、童趣,激发学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。
重点
有感情地朗读课文,注意“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景描写。
根据课文的描述想象繁星满天的画面。
难点
通过感受作者的童心、童趣,激发学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。
1.字词教学
这篇文章共有3个要求会认的生字,并且很容易就能记住。
在生字教学中,可以把生字放到文章中去认识。
在识字的过程中,对于“昧”字,可通过编顺口溜“太阳(日)(未)出来”来记忆,效果较好;“坠”为上下结构,可通过“队伍爬上土坡”来记忆;“怀”字可通过“心里放不下”来记忆。
通过这样的记忆,学生能更快地记住生字。
2.阅读理解
这篇文章的生僻词语不多,因此理解起来比较容易。
在教学过程中,可让学生进行充分阅读,在读中感悟作者情感的变化,这也是我们要着重训练的内容。
3.表达运用
学会表达是语文教学的重要内容之一。
在教学过程中,针对四年级学生的特点,教他们用“通过描写……,来表达作者……的情感”的句式进行表达,并学会运用。
1.预习提纲
(1)“繁星”的“繁”字的意思,理解题目。
(2)搜集作者巴金的资料,并整理成简洁的文字介绍材料。
(3)初读课文,自学生字词。
要求会认的生字要读准字音,认清字形;四字词语要弄懂意思。
(4)再读课文,做到正确、流利、有感情。
(5)深入阅读,看看作者介绍了哪些时期在哪里看繁星的事情。
2.多媒体课件
教学课时
1课时
一、激趣导入,激发兴趣
1.谈话导入:
大家一定都看过星星吧?
那满天的繁星充满了神秘感,能引起我们无限的遐想。
有一位文学巨匠非常喜欢繁星,而且对繁星有着独特的感受,这位文学巨匠是谁呢?
他面对星空的时候会有怎样的感受呢?
今天,我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。
(板书:
繁星)
2.交流作者的信息资料。
课件出示:
巴金(1904—2005),四川成都人,祖籍浙江嘉兴。
原名李尧棠,字芾甘,中国作家、翻译家、社会活动家。
其代表作有《家》《春》《秋》《雾》《雨》《电》等。
师:
作者在不同时间、不同地点仰望星空,都有怎样不同的感悟?
让我们带着这个问题,走进《繁星》。
设计意图:
设计这个环节,既能检查学生预习情况,又能激发学生主动学习的兴趣,同时也自然而然地引出下面的环节。
二、整体感知
1.读课文,交流生字词认读理解情况,注意加点字的识记。
课件出示:
半明半昧摇摇欲坠怀抱
(1)我们识记生字的时候,可以采用多种方法记忆。
请同学们说一说自己的识记方法。
(2)学生交流识记生字的方法,教师及时进行鼓励性的评价。
预设:
识记生字时,可以把生字拆开来记,如:
昧=日+未坠=队+土怀=忄+不
师:
同学们识记生字的方法很好,老师也有一种识记生字的方法,那就是“编顺口溜法”,就是根据字的结构或者意义来编顺口溜。
2.默读课文,完成填空。
课件出示表格,学生思考、讨论,教师引导,完成填空。
(先出示空白表格,再根据学生的回答依次显示答案)
时间
地点
所见
感受
第一次
从前
家乡
密密麻麻
最爱
第二次
三年前
南京
星群密布、微小
光明无处不在
第三次
如今
海上
星半明半昧,在动,摇摇欲坠,仿佛对“我”眨眼,仿佛在小声说话
微笑着,沉睡着,仿佛睡在母亲的怀里
3.再读课文,思考:
为什么三次看到的星空和看到星空的感受会不同?
预设:
之所以不同,是因为随着作者年龄和阅历的增长,对星空的观察和感知逐步深入细微了。
第一次从“我最爱看”一词中,我们能感受到作者对家乡的热爱和依恋。
第二次“光明无处不在”表达了作者心中充满光明和希望。
第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了”,母亲的怀抱总给人以温馨的感受,表达了作者对亲人和家乡的依恋之情。
4.文章中运用了大量的修辞手法,你能找出来读一读,品一品吗?
师引导:
大部分精彩语句在第3自然段,请同学们细读第3自然段,找出运用了修辞手法的句子,品味、交流并发表感悟。
设计意图:
在充分阅读的基础上抓住重点句子,剖析重点句子,让学生感受作者的情感变化,从而把握作者的情感,激发学生对美好事物的向往和追求。
三、把握顺序
1.我们再来读一读这篇文章,思考以下问题:
课件出示:
这篇文章是按照怎样的顺序叙述的?
从哪些地方可以看出来?
2.学生读课文,找出关键词,教师巡视并指导,指名在全班发言。
师总结:
本文是按时间顺序行文的。
我们可以通过找表示时间的词语来印证。
课件出示:
从前→三年前→如今
老师指导:
时间顺序是我们在写作中常用到的写作顺序。
在这篇文章中,作者通过介绍从前、三年前、如今这三次看繁星的情形,表达了不同的感受,结构层次清晰明了。
我们在写作中也要学习这种方法。
设计意图:
引导学生通过抓关键词来把握文章的写作顺序,无形中让困难的问题简单化,同时对学生的写作也有一定帮助。
四、拓展延伸
小练笔:
你看到星空时会有怎样的感悟?
怎样的心情?
试着写下来。
老师指导:
看了文中作者对星空的描述,想一想,我们看到星空时又有怎样的感受呢?
要完成这个练习,我们要先对星空进行详细描写,在描写星空的同时,把自己想到的和自己当时的心情表达出来。
设计意图:
把所学运用到实践当中,既有利于深入理解,又锻炼了学生的实际运用能力。
五、布置作业
搜集有关星空的诗句并积累下来。
《繁星》是巴金的名篇,文章通过描写不同时期、不同地点欣赏到的繁星,表达出作者心境的变化,体现出作者的童心、童趣。
在教学中,我做到了以下几点:
一、设计简单的问题,激发学生兴趣。
上课刚开始,为了激发学生的兴趣,我首先设置简单的问题,让学生打开思路,踊跃发言,这样就激发了学生的学习兴趣,为随后开展的深入理解课文的教学活动打下基础。
二、通过编“顺口溜”指导识字。
识字教学是语文教学的重点之一,我们可以用多种方法进行识字教学。
其中编“顺口溜”是一种既有趣又有效的识字方法。
通过编“顺口溜”,我们既可以牢记生字,又可以把握生字的意思,可谓一举两得。
三、通过朗读来把握情感。
读是重点,在读中感受作者的情感是训练的重点。
因此,我注重读,让学生在读中感受重点句子的意思,在读中感受重点句子所承载的作者的思想感情。