小学五年级上册《生活生命与安全》全册教案.docx

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小学五年级上册《生活生命与安全》全册教案.docx

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小学五年级上册《生活生命与安全》全册教案

五年级下期生活、生命与安全教学计划

一、教学目标

小学《生活、生命与安全》课程是一门以儿童的社会生活为基础，帮助儿童建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会；培养学生积极的人生态度和健全的人格，提高其自我生存和自我保护的素养和能力。

二、教材分析

1、凸显综合性

本教材以儿童的社会生活为主线，以生命教育为主旨，有机融合了生命教育、人生安全、身体健康、心理健康、劳动技能及生存环境等方面的内容，具有很强的综合性。

儿童的发展是整体的，其情感、态度、价值观、能力及知识的发展是有机融合、不可分割的。

因此，本课程教材具有综合性，旨在帮助学生学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会。

强调引导学生认识和理解生命的价值和意义，使其热爱生命，形成积极向上的人生态度和健全的人格；引导学生养成健康的生活方式和良好的心理品质，促进其身心健康的发展；提高学生的自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题，形成适应现代社会生活的态度和技能；通过动手与动脑的结合，使学生获得积极劳动的体验，养成良好的劳动习惯，形成基本的生活技能和初步的技术意识，培养创新精神和实践能力。

2、体现生活逻辑

本教材以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为基础，是按照生活的逻辑、心理的逻辑而不是学科的逻辑来设计和编写的。

教材贴近儿童的学习，贴近生活，贴近社会。

以学生现实的社会生活经验为基础，以儿童当下的生活为课程内容的主要源泉，以体现生活全景及其各部分相互联系的系列主题活动及学生的自主活动为教材的基本呈现形式。

同时教材具有适度的开放性，把课内与课外、校内与校外、学校与家庭结合起来，促使学生认知和行为、理论和实践、个人和社会的结合和转化。

3、重视儿童的实践体验

从根本上说，本课程不是侧重于知识体系的教育，而是在于引导学生体验，形成关于生活与生存的生命态度与情感，获得有益的生命经验，促进生命的健康发展。

通过挖掘一些平凡、细微的生活事件，引导学生从平时熟视无睹的现象和事物中发现问题，提升心灵体验。

本课程特别强调教师要采用活动性或实践性的教学方式，指导学生做中学或按照自己的思想去做，形成学生合作、探究、负责的主体性素质。

4、发展儿童的自助和互助能力

处于发展中的儿童具有利用自身的经验和体验进行自我教育和相互教育的能力。

因此，教材始终注意调动儿童自身的教育资源，把儿童放在主体地位。

随着实践活动的不断展开，儿童的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的经验在生活中不断生成，儿童所获便会超越教材所提供的知识，从而从整体上提升了教学活动的质量。

5、趣味性呈现，形式活泼

内容的呈现采取儿童喜闻乐见的形式，引用了许多精彩的故事、童话、案例，图文并茂，适合儿童的思维发展特点和阅读习惯，体现了课程内容设计的人文性，增强了趣味性和可读性，对学生经验与认知发展等有很强的促进作用。

三、教学措施

1、采用活动教学

本课程是一种以体验性学习为主的课程。

对个体而言，人的感受和体验产生于人的活动，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和体验。

教师要按照“活动教学”的思想，根据每课创设的情境，以个体经验为载体，以活动为中介，精心设计活动，通过角色扮演、情境体验、经验分享、谈话沟通、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。

在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和价值，促进学生达到自我认识、自我成长。

2、结合实际，活用教材

本课程是师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的经验性课程。

它是教师引导学生进行活动的工具，也是学生开展活动时可以利用的资源。

教师要把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例，是师生进行对话的“话题”。

教师应树立正确的教材观——教师是用教材，而不是教教材；教材不是“圣经”，只是典型案例。

教师在教学中应结合学的实际，对教材进行二度开发，可以补充、修改、拓展，新编。

教材所提供的案例如果与学生的实际有距离，教师可以用学生身边的鲜活案例替换之，使教学内容与学生的生活实际、经历、阅历以及他们的心理发展相吻合。

3、采用多元性、发展性的评价

教师要根据儿童的心理特征、学习形式和学习特点的差异性，采用多种方式的评价，除选用书面形式的测验外，更应该采用“调查”、“试验”、“探索”、“讨论”、“服务”、“辨别”、“创造”、“表现”等丰富多彩的评价形式。

要重视学生的自评和互评及教师，家长的综合评价等。

教师要充分关注学生行为方式的变化，将学生在本课程学习中所形成的情要注重学生参与活动的意识；感态度与价值观作为评价的重点。

评价要注重三方面的内容：

一要注重学生参与活动的意识；二要注重学生参与活动的质量；三要注重学生参与活动的过程。

四、本学期能力培养目标

在生命教育的培养上，从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、情意、实践三个层次全方位开展。

认知——了解生命现象。

比如《化石的故事》、《生命之谜》等课程的学习。

情意——建构珍爱生命的价值观。

比如《合作真愉快》、《善待同学》等课程的学习。

实践——提高生存技能。

比如《发明让生活更美好》、《发明创造方法多》等课程的学习。

五、教学内容

第一单元热爱生命三课时第五单元美化生活四课时

1、独特的我15、发明让生活更美好

2、性别之谜16、发明创造方法多

（一）

3、活着真好17、发明创造方法多

（二）

第二单元安全生活三课时18、人人争做小发明家

4、安全标志提醒你

5、安全逃生计划

6、被埋压后的自救

第三单元健康生活四课时

7、我健康吗

8、绿色食品与健康

9、预防食物中毒

10、我怎么会贫血

第四单元呵护心灵四课时

11、我和爸妈换角色

12、抗诱惑有毅力

13、寻找生活中的快乐

14、做情绪的主人

第一单元热爱生命

1、独特的我

教学目标：

1、认识自己的独特性。

2、知道每个人都有自己的特点，自己的长处。

3、知道每个人若能充分发挥自己的长处，就有可能获得成功。

教学重点：

让学生知道每个人若能充分发挥自己的长处，就有可能获得成功。

教学难点：

认识自己的独特性。

教学过程：

一、生命小问号

1、师：

每个生命都有自己的独特之处，即使双胞胎。

看书上图片中的双胞胎，有什么不同？

看谁的眼力好。

学生：

观察，交流，并全班汇报。

2、我的独特之处在哪里呢？

（1）用5-10句话描述自己的特点，写下来，特点包括外貌、性格、爱好、特长等。

学生先独立完成。

（2）小游戏：

把全班的特点卡收集起来，玩一个“猜猜我是谁”的游戏。

师读特点卡，学生猜一猜，看谁猜的准，看谁写得好。

二、生命小秘密

1.资料：

美国哈佛大学发展心理学教授霍华德加德纳认为：

每个人都有八种智能，虽然很少有人样样突出，但每个人却可以拥有不同的智能组合。

阅读八种智能，理解含义。

再全部共同评论。

2.读一读.

（1）学生先读琼瑶的故事

（2）思考回答：

你知道琼瑶的作品拍出了哪些电视剧？

她的成功与什么智能的发挥有关？

（3）学生讨论并回答。

三、生命加油站——绝技汇演

1、每个同学准备一项绝技，在小组内进行展示；

2、每组推选一名同学在全班汇演；

3、全部的挑选出最厉害的。

4、总结交流：

你最擅长的绝技是如何形成的？

四、生命小智慧

1、故事：

《猎狗与猎鹰的比赛》

（1）看一看书上插图及故事内容，讲一讲；

（2）填一填谁获胜；

（3）说一说他们最终谁获胜了，为什么？

你有什么发现？

2、活动：

找找自己的特长和潜能。

（1）在书上5页图片中，涂上黄色表示你的特长之星，涂上蓝色表示你的潜能之星。

（2）交流，讨论。

五、小结：

每个人的优势智能不一样，表现出来的特点和长处也不一样。

如果充分发挥自己的优势智能，就更有可能获得成功。

2．性别之谜

教学目标

（1）认识到雌雄之分是自然界普遍存在的生命现象；

（2）初步了解人类性别形成的生理基础，理解性别差异的自然属性；、

（3）帮助学生逐步形成尊重生命个体差异的观念与态度。

教学重．难点

1）性别差异的生理基础；

2）形成男女平等的观念。

教学准备

（1）每个字生带一个心爱的玩具；

（2）音乐（《泥娃娃》；

（3）教师准备一个听诊器。

教学过程

活动导入：

我的自画像

让学生在一张白纸上画出自己的自画像，要求学生画出自己喜欢的发型、服装，还可以画出自己最喜欢的玩具。

教师把黑板分成两个区域，一边贴上女生的画像，另一边贴上男生的画像。

让学生感知男生、女生各自的共同特点，引出性别差异的话题。

主题活动

（一）生命小问号

“生命小问号”旨在引导学生通过观察与归纳，认识到性别是存在于自然界的一种生命现象，人、大多数动物和一些植物都有性别之分。

教师可通过以下活动开展教学。

活动一：

看图说话

引导学生阅读图片，说一说，你还知道哪些动物或植物有性别之分。

教师可以使用更多的图片和视频短片，讲述自然界动物雌雄的外貌差异、群体生活中的自然分工现象等。

活动二：

女生PK男生

让女生组和男生组分别根据自己的活动强项，向对方提出挑战，展开趣味比赛。

例如：

男生可以要求与女生掰手腕；女生要求与男生比赛踢毽子等。

比赛项目的选定最好由学生自己提出，教师评估其课堂可操作性和安全．陛，决定展开方式。

教师应注意淡化比赛结果，强调男生、女生各有所长，应相互协作。

引导学生思考：

为什么我是个男孩（女孩）?

（二）生命小秘密

“生命小秘密”旨在让学生了解遗传信息、染色体等基本概念，初步理解决定人类性别的因素，认识到在自然繁殖过程中，产生男性和女性的概率是相等的。

这是自然赋予两性的平等。

活动一：

走进细胞大迷宫

同学们已经知道构成生命的基本单位是细胞，细胞里藏着每个生命的设计图纸，关于性别的秘密就在细胞里。

教师先画出细胞膜，再画出细胞核，复习构成细胞的三个主要部分：

细胞膜、细胞质和细胞核。

让大家一起来看看细胞核里有什么?

到目前为止，人类所发现的地球生命，尽管表面上千差万别，但其成分上都存在着惊人的一致性，即所有的生命体都存在核酸，这是构成细胞核的基本物质。

这好像26个英语字母，不同的分组和排列，构成不同的单词，进而构成句子，表达千变万化的信息；细胞核中基本物质的分组和排列书写着生命的信息，表达着所有的“生命现象”，诸如生长、发育、繁殖及进化。

染色体好比是构成语言的基本词汇，由核酸和蛋白质组成，携带着个体的生命信息。

让学生阅读第2页课文第一段，鼓励学生尝试把染色体画在细胞结构图的合适的位置，即细胞核里。

活动二：

再谈生命起源的故事

在有性繁殖物种中，生物体的体细胞染色体成对分布，称为二倍体。

请学生阅读第二页第二段，理解男性女性差异的生理基础。

告诉学生性细胞，如精子、卵子等是单倍体，染色体数目只是体细胞的一半。

也就是说，爸爸的精细胞里只含有一条X染色体或者一条Y染色体。

请学生阅读课文，了解在生命形成之初，性别是如何被决定的。

（三）生命小智慧

“生命小智慧”旨在帮助学生理解人的性别产生的原因，进一步拓展对自然界生物性别决定的因素的认知，从性别现象的角度展示生命的奇妙，培养学生接受不同生命现象，尊重自然生理差异的态度。

活动一：

性别预测

想一想，说一说图中两个问号分别代表的是男孩还是女孩；数一数四个组合结果中，男孩有几个，女孩有几个；引导学生在判断和澄清结果的过程中理解生男生女的概率是一样的。

活动二：

故事会

教师引导学生观察和思考生物性别特征差异；通过阅读第三页相关课文，了解自然界中还有许多物种的性别不是由性染色体决定的；鼓励学生通过书籍、网络，搜集关于自然界生物性别决定方面的知识与案例，在课堂上分享这些奇妙的故事，感知生物的多样性。

学生可以在分享相关资讯的过程中，几人分组协作，通过剪贴图片、手绘图画、摘抄文字的形式，完成一份关于生物性别形成的手抄报，张贴在教室，供更多的同学分享。

3．活着真好

教学目标

（1）体验、感受生命的存在状态，了解生命历程总是脆弱与坚强同在，欢愉与忧伤并存；

（2）体会生命的独特与珍贵，激发学生保护自己、远离危险、活出生命价值的积极情感。

教学重．难点

（1）通过课堂契约、音乐渲染等方式，营造尊重接纳、开放交流的辅导氛围，让学生在融洽的团体成员互动中感受、体验；

（2）课堂活动的组织要有序，活动规则要简明，着重引导学生主动参与，全心体验。

教学准备

（1）学生：

访谈家长，了解自己成长的故事，准备自己的“独一无二特点卡”；

（2）教师：

音乐、生鸡蛋（画上小鸡图案）、红色印泥、阅读推荐卡。

课前班级调查、特殊个案辅导。

教学过程

活动导入

配乐竞赛：

《小鸡快跑》。

用激烈动感的音乐（如《豪勇七蛟龙》）营造紧张的竞赛氛围，用“安全运送小鸡”的任务强化小心翼翼的行为，引导学生在投入参与中体验生命的脆弱和呵护生命的责任。

（1）说明游戏规则：

任务：

将小鸡（用鸡蛋表示）从起点（学生甲处）一步一个脚印地（学生双手、桌面）安全送达终点（学生乙处）。

评分：

完成任务获100分，速度领先奖励10分。

缺少一步扣1分，小鸡受伤扣10～50分。

（2）学生分A、B两组进行对抗游戏，邀请裁判监督。

（3）现场访谈：

关注竞赛中的特别细节和学生的特殊感受，引导学生充分交流“完成任务的经验是什么”、“没有完成任务的原因是什么”。

教师可从以下几个方面提炼：

小鸡生命非常脆弱；脆弱的生命需要我们悉心的呵护；呵护生命是一种责任……

主题活动

（一）生命的坚强

活动一：

小乐的故事’

通过地震中小乐的故事，感受生命的坚强，体会紧急情况下求生的力量；感悟只有活着才有希望，只有活着才能够实现梦想的道理。

1．讲一讲

讲讲书中小乐的故事，体会当时他内心强烈的求生愿望。

假如是你，会有怎样的反应，结果会怎样?

（5·12地震灾区教师要注意，此处着重引导学生感受求生的积极力量，避免渲染灾难场景）

2．议一议

组织学生讨论：

是什么力量让小乐做出这样惊人的举动?

感受小乐“一定要活下去”的愿望，体会面对危机时人的求生本能。

3．读一读

小乐的现状呢?

身体——左手臂高位截肢；心理——保持着乐观的心态；行为——努力学习，认真练习乒乓球；愿望——夺取金牌1

4．想一想

假如生命没有了，美好的愿望能够实现吗?

灾难虽然让小乐失去了左臂，但他活着。

活着就有希望，活着就能够实现梦想!

活动二：

故事交流“生命的坚强”

引导学生进行故事交流，讲讲那些生命坚强的故事，然后组织学生交流自己的感受。

活动三：

做最好的自己——N年后的同学会

引导学生明白，一个人的生命之旅是黯然失色还是光彩夺目，关键在于自己的个性能否得到最自由地张扬，自我能力是否得到最充分展示。

想一想议一议，自己可以从哪些方面激发潜能张扬个性。

可以开展“N年后的同学会”活动，设计表现N年后的自己，从积极正向的方面表达愿望设计将来。

（二）生命的体验

运用“配乐想象”的方式，引导学生在音乐中想象、感悟，挖掘生活经验中的美好片段，重温生命的愉悦和感动。

1．配乐想象

建议选择表现大自然的，情绪较为愉悦的轻音乐，如：

人民音乐出版社四年级教材中的《森林的歌声》之类。

教师指导语应平和亲切，语速不宜过快，语言要留白，给学生想象的空间。

指导语示例：

轻轻闭上眼睛，用最舒服的姿势坐着，缓缓地呼吸……让你的想象随着音乐走出教室，走进大自然。

听!

树蟾和腹斑蛙轻快地呜叫起来，活泼的旋律奏响奇妙的自然之歌。

深深地吸一口气，可以嗅到春天田野的芳香。

偶尔，一丝丝沁凉的雨落在头顶。

你快活地走着，想到生命中美好的一切——那些快乐的游戏，渴望已久的礼物，努力获得的成绩……感觉无比的畅快。

好好享受这美好的回忆，好好享受这生命的愉悦吧……好，让我们慢慢地回来，回到我们的教室。

慢慢地睁开眼睛，看看周围熟悉的环境。

2．交流分享

（I）交流：

想到了哪些美好的事情?

（充分交流；可以先小组交流，让每一个学生都能够表达自己，再全班一起分享。

分享中可以引导学生适时表达对同学、朋友、家人的感激之情，分享快乐的愉悦等）

（2）说一说：

结合教材内容，引导学生说一说自己的故事。

．

（3）思考：

假如生命不存在了，这一切美好感受还有吗?

提升：

用一句话表达你的感受。

如“活着，真好”，启发学生体悟逆境中也需要发现生活的美好，看到未来的希望。

（三）生命的感动

学生以组为单位，在同一张纸上印下自己鲜红的拇指印（成员的指印可以组成一个图案，比如心型等），并慎重地签下自己的名字，然后相互欣赏、交流“作品”。

通过这种仪式化的行动，感受自己独一无二的特点，感受“大家在一起”的愉悦。

活动一：

我的独特印记

引导语：

生命属于我们只有一次。

每个人都是独一无二、与众不同的。

让我们一起来留下自己的独特印记吧!

印上大拇指印，再慎重地写上自己的名字。

组织展示交流：

看到这些独一无二的印记，你有什么特别的感受?

有一天，印记中的你或某位同伴不在了，你会有什么感受?

引导学生珍视自己，珍视他人。

活动二：

猜猜我是谁

假如安排2课时，此活动可作为第二课时的引入活动。

若安排l课时，此活动与“我的独特印记”可二选一进行。

把全班学生的‘‘独一无二特点卡”汇集在一起，请一名学生随机抽取后读出，全班学生一起来“猜猜我是谁”。

猜到特点卡主人的同学将得到卡主人的一次真诚祝福或一次悉心帮助。

未被猜出的卡主人需要上台接受全班同学的“友情关照”：

给大家介绍自己独一无二的特点，接受同学们的“祝福轰炸”。

（四）生命的账单

学生结合课前的家长访谈，填写自己的《生命的账单》，清点生命历程中得到过的支持与帮助，强化‘‘生命珍贵”的感受。

此环节可配以抒情的轻音乐作背景，如《神秘园》、《雅尼》等。

1．填写生命账单

导语：

生命不仅独特，而且有限；因为有限，所以更加珍贵。

十月怀胎，需要消耗母亲多少的精力；十多年养育，需要父母付出多少心血。

相信我们每个人的手里都握着一本厚厚的生命账单。

在这份账单里，有我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、朋友，甚至是陌生人的付出和帮助。

你的生命账单里，都有哪些内容呢?

2．分享账单内容

小组交流，全班分享。

注意小组分享的过程组织，要落实小组召集人，要求每个学生轮流发言。

发言时，大家认真倾听，并用声音“嗯”、“喔”、“哇”或表情动作“微笑”、“点头”等进行积极反馈。

第二单元安全生活

4．安全标志提醒你

教学目标

（1）培养学生重视安全标志的意识，不要无视安全标志的存在；

（2）使学生能够区分四类安全标志的不同颜色、基本型式和意义，熟悉日常生活中最常见的安全标志的含义；

（3）理解安全标志的作用，养成按照安全标志的要求严格执行的意识和习惯；

（4）使学生学会爱护安全标志。

教学重．难点

（1）正确对待安全标志的态度；

（2）四类安全标志的基本型式和含义。

教学准备

（1）收集安全标志的实物图片；

（2）本地有安全标志的场景图片；

（3）收集不认识安全标志、不按照安全标志的要求执行或安全标志被人为破坏而产生不良后果的事例。

教学过程

◆安全小问号

“安全小问号”旨在让学生对安全标志先有一个直观感受，知道有一些特殊的图形叫安全标志，它们各自的颜色、形状、传递的信息不同即可。

对于这部分的教学，教师重在“生疑”和“激趣”。

所以教师不宜直接告诉教材所列具体标志的含义，而要适当“卖关子”，让学生去猜、去犯错，以此激发学生的求知欲望。

不过，教师要把握好度，不能打消学生进一步学习安全标志的兴趣和热情。

在组织学生竞猜的活动中，教师要善于引导，针对某一特定标志，可以通过问题引导，比如：

“你在哪些地方见到过这个标志?

”、“那些地方是干什么的?

”、“根据你的观察，别人看到这个标志是怎么做的?

”或者“你遇到这个标志时是怎么做的?

”等等。

至于每个标志的具体含义，建议教师结合“安全小博士”中的“实践活动”进行讲解。

（相关资料详见“”）

◆安全小博士

“安全小博士”是本课的一个重点。

通过这一环节的教学，要让学生能够从颜色、图形、含义等方面辨别四类安全标志，并对“安全小问号”所列安全标志进行归类。

同时，还要让学生了解一些特定地方出现的安全标志，这些标志虽然型式不标准，但含义是相通的。

在教学过程中，可充分利用“禁止”、“警告”、“指令”、“提示”几个关键词来理解安全标志的含义，通过颜色、图案、型式来加以区别，同时用举例的方式，加深学生的印象（可以使用教材上的图案举例）。

教材中对安全标志的颜色是通过图片呈现的，没有进行文字说明。

对此，教师可作适当补充（参见“”）。

对教材中“前方施工，请绕行”这张图片，教师要善于引导学生观察，启发学生思考：

这张图片带给我们什么信息?

和前文中的安全标志有什么区别?

是否是标准的安全标志?

我们需要遵照它提醒的内容执行吗?

总之，要让学生明白，在生活中，由于时间紧迫、条件受限等原因，在有危险的地方，人们常用简易、粗糙的材料制作不标准的安全标志。

虽然型式不标准，但是同样可以包含禁止、提醒、强制和提示作用，所以也要关注它，按照它的要求严格执行。

特别是在农村这种不标准的简易安全标志在生产生活中扮演着十分重要的作用。

“安全小博士”中的“实践活动”有两个。

第一个实践活动可参见“”。

关于第二个实践活动，教师一定要提醒学生，那些应该设而又没有设安全标志的地方存在很大安全隐患，所以不宜让学生单独进行调查。

建议在教师的带领下有组织地开展，或者取得家长或是社区的支持，在他们的带领或组织下进行。

◆安全小卫士

“安全小卫士”是本课的教学重点和难点。

通过这部分的学习，要让学生明白“安全无小事”，切不可存有侥幸心理，要遵照安全标志的提醒，按照安全标志的要求严格执行。

只有这样，才能保护自己。

教材在这一部分呈现了三个案例，可运用角色扮演法，让学生去面对情景，体会当事人的感受，并进行模拟抉择。

对三个案例不必平均施教，建议着重围绕第三个展开讨论，重点围绕当事人“哎哟!

我怎么会滑倒昵?

我可是溜冰高手!

”这一侥幸心理的危害性进行。

讨论时，教师可进行类似案例的补充。

通过讨论，要让学生明白，安全隐患随处都在，如果心存侥幸，很容易引发安全事故。

所以，面对安全标志，一定要摈弃侥幸心理，强化防范意识，严格遵照安全标志的要求规范自己的行为。

◆安全小贴士

本课“安全小贴示”主要是提醒学生要保护安全标志。

教师可通过展示幻灯片或者短片、小品表演等形式，创设情境，让学生辨析思考、分析应该如何正确认识和对待安全标志。

最好结合当地学生曾经发生的类似案例，叙述或展示相关图片资料等，组织学生讨论。