祖父的园子课堂实录精编版.docx
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祖父的园子课堂实录精编版
《祖父的园子》课堂教学实录
设计、执教杭州市崇文实验学校虞大明
一、开门见山，揭示课题
师：
同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或许压根儿就没有什么印象，但是，对于著名作家萧红来说，有一个园子，深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。
这个园子曾经带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——
生：
祖父的园子。
师：
这就是我们今天要一起学习的课文。
再读读课题。
师：
这是一篇什么课文？
生：
略读课文。
师：
怎么学略读课文，知道吗？
生：
知道。
师：
你说。
生：
就是一节课学完。
师：
那怎么一节课学完呢？
略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。
虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用反复读的方法。
二、初读课文，概览大意
师：
第一遍读，可以是快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？
当你想到用什么词语形容这个园子时，就在课题旁边用词语记录下来，开始。
（生自主浏览，写旁注）（生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷、自由快乐……）
师：
来，你说一个。
生：
五谷丰登的园子。
师：
你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？
我们用另外一个词更准确，你自己修正。
生：
应有尽有。
师：
这个词怎样？
好，我们就把这个词写上去。
这是一个应有尽有的园子。
还可以用什么词来形容这个园子。
生：
这是一个五彩缤纷的园子。
师：
有这种感觉的孩子请举手。
这是一个五彩缤纷的园子。
（师板书五彩缤纷）
师：
还有不同的感觉吗？
生：
这是一个充满生机的园子。
（师板书：
生机勃勃）
师：
还有吗？
生：
自由自在的园子
师：
这是一个自由的园子（板书自由）
师：
还有吗？
生：
这是一个丰富多彩的园子。
师：
这个词跟哪个词意思差不多？
生：
五彩缤纷
师：
是啊，相同意思的，咱们写一个就行了。
作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。
用哪一个词概括？
生：
快乐
师：
对呀！
这还是个快乐的园子。
（板书：
快乐）
师：
真会读书。
我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。
同学们真了不起。
一起看着板书说说，这是一个——
生：
应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。
三、文本探究，感悟特点
师：
难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。
同学们，学课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。
我们还得第二遍读课文。
第二遍读课文可以带着什么问题呢？
来，看着板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。
为什么说这是一个应有尽有的园子？
为什么说这是一个——
生：
五彩缤纷的园子？
师：
为什么说这是一个——
生：
生机勃勃的园子？
师：
为什么这是——
生：
自由自在的园子？
师：
为什么这是一个——
生：
快乐的园子？
【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光
师：
这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？
带着这个问题快速浏览课文。
当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。
这就叫做旁注。
（生快速浏览，做旁注）
师：
完成了吗？
我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。
学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。
有的时候我们甚至可以一目十行。
有答案了吗？
从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？
把那段话读一读。
生：
我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：
能说明吗？
生：
能。
师：
这个句子还能让我们感受到什么特点？
生：
生机勃勃。
师：
是啊！
有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。
就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。
所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。
师：
从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？
生：
花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：
就是这句话。
哪个自然段？
生：
第二自然段。
师：
是啊！
学到这儿，你一定明白了：
萧红之所以写一二自然段，就是想让我们明白祖父的园子是一个——
生：
应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。
【第二板块】感悟园子里的快乐、自由
师：
那么，为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？
我们通过第三遍读课文，来解决这个问题。
一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。
请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？
（读书的习惯-笔不离手）
师：
交流一下，第一件——
生：
栽花。
师：
第二件
生：
拔草。
师：
第三件——
生：
溜土。
（这里怎么圈，按顺序圈是“土—溜”该把它们圈出来，再加一个换一换的箭头）
师：
种菜。
第四件——
生：
铲地。
师：
第五件——
生：
摘黄瓜。
师：
第六件——
生：
吃黄瓜。
师：
对——吃黄瓜也是一件事情。
第七件——
生：
追蜻蜓。
师：
没错。
第八件——
生：
采黄瓜的花。
师：
那就可以概括为——
生：
采花。
师：
第九件——
生：
捉蚱蜢。
师：
捉蚱蜢。
没错。
第十件——
生：
浇菜。
师：
浇菜。
没了吗？
第十一件——
生：
睡觉。
（能在一个园子里席地而睡，也是一个非常快乐的事情）
师：
你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个
生：
自由的园子
师：
这是一个——
生：
快乐的园子。
四、细研课文，感悟“自由”
【第一板块】研读“自由之事”
师：
这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？
生：
铲地。
师：
感觉真准。
哪几自然段写的是铲地？
生：
第五自然段到十二自然段。
师：
是的。
请看大屏幕。
虞老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。
请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？
从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？
（迅速浏览，找出几个依据来）（用比较的方法，其他的几件事都没有写对话，这件事写了对话）
生：
因为这件事，她用了好几个自然段写。
师：
哎——是啊！
这也是一种衡量的标准啊！
你看，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，（篇幅最长、自然段最多、字数最多）所以我们就断定这件事情是写得最具体的。
这是一个依据。
还有别的依据吗？
生：
作者抓住了对话进行描写。
师：
所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。
还有什么依据吗？
生：
其她几件事都是略写的，就这件事详写的。
师：
还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。
除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？
生：
作者对外公的动作和神态进行了描写。
师：
由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。
是啊。
这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有十一件事情中写得最详细的。
那我就纳闷了，我们刚才不是梳理过了，萧红在园子里做着多少件事情？
生：
十一件
师：
这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的，萧红在园子里做的这些事都是快乐的，那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？
其她事情也挺有意思的，是不是？
比如说浇水，我读过一遍就有印象了。
萧红怎么浇的？
拿着个什么？
生：
水瓢。
师：
然后呢？
生：
往天上一扬。
师：
嘴里还喊着——
生：
下雨了！
下雨了！
师：
有意思吗？
生：
有意思
师：
来！
模仿一下。
开始，浇菜——
生：
下雨啰！
下雨啰！
（同学只关注了动作，没有说‘下雨喽’，没有真的学会。
再来一次，老师没有停时，一直浇花）
与其说他在浇花，不如说他在——（生说各种说法）师：
还不如说他在浇人。
师：
有意思吗？
生：
有意思。
师：
为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？
这是一个值得我们去研究的问题。
生：
我想这件事情萧红记忆极为深刻。
师：
那当然。
那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？
我们还得抓住这件事情的本质来思考。
（等学生研究完了，老师请学生回答，当学生回答得不清楚时，老师会一直问“为什么”，等到学生回答到点子上）
生：
她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了事，可她爷爷没怪她。
因为她爷爷很爱她。
师：
你真会读书！
同学们，知道吗？
爷爷为什么要在园子里种谷穗？
是种着玩的吗？
生：
不是。
师：
为了什么？
生：
拿来吃的。
师：
拿来吃的，（用四个字的词来说）拿来养家糊口的。
而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。
这将意味着什么？
生：
他们一家有可能会挨饿。
师：
是啊！
这是一般的调皮吗？
生：
不是。
师：
这是一般的捣蛋吗？
生：
不是。
师：
这可是犯下了——
生：
滔天大罪。
师：
呵呵，这倒不能说是滔天大罪？
这可是犯下了大错。
同学们，当你们犯下这样的错误的时候，不要说这样的错误，就说在家里吃晚饭，啪嗒——碗打破了，你妈妈会怎么对你？
生：
小时候会打我屁股。
师：
你现在多大了？
生：
十二岁。
师：
小时候会打你屁股，现在不打了。
你看她妈妈会打她屁股。
你呢？
生：
我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。
师：
呵呵，我认为你妈妈一定只是吓唬吓唬你，让你长点记性。
但是萧红呢？
犯下了这样的大错，她的祖父，也就是她的爷爷，是怎么样面对她？
生：
笑
师：
这就是祖父对孙女儿的——
生：
关爱
生：
宽容。
师：
连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？
萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？
所以，虽然每一件事情都能给她带来快乐，萧红却要把这件事情写得特别详细。
给我们启示，要选择最有代表性的事情写具体。
我们回过头去看看，我和你们的合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和慈爱。
好吗？
生：
好！
师：
我们就来合作读对话吧！
既然是合作，我们首先有分工。
我读写谁的？
生：
爷爷。
师：
你们全做我的孙女儿！
准备一下，琢磨琢磨。
怎么读才能体现萧红的那种快乐？
师生分角色读。
（结尾学生读了一个：
哦）
师：
我觉得一个“哦”字还不够。
什么是“马马虎虎地承认”？
生：
知道了，爷爷！
生：
我知道了，爷爷，下次不会弄错了！
生：
好了啦！
爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。
师：
嗨，这才是我可爱的孙女儿。
同学们，从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个——
生：
自由的、快乐的园子。
【第二板块】研读“自由之景”
师：
虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？
生：
第十六自然段。
师：
你们认为呢？
生：
是的。
师：
请关注第十六自然段。
（课件呈现）这一段不是写景的吗？
你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？
生：
她说要怎么样就怎么样，都是自由的。
师：
这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？
生：
愿怎么样就怎么样
师：
对。
要怎么样就——
生：
怎么样。
师：
所以我们就感受到了自由，是吧?
生：
是。
师：
关于倭瓜，关于玉米，虞老师也写了这样一段话，请看。
（课件呈现老师下水文：
倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。
黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。
一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。
玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。
一切都是美的！
）快速浏览，你读出了什么？
相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇——这景色——
生：
好美啊！
师：
你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。
从这段话里面，我们读出了景物的什么？
生：
美。
师：
萧红的这段文字，让我们感受到园子的——
生：
自由。
师：
一切景语皆情语。
（同样的景物，不同的写法，能让读者体会到不同的感受。
因此要搞明白自己最想表达的是什么）
作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？
它实际上是在表达——
生：
自己的自由。
师：
萧红借景物的自由来表达她自由的心境。
这样的写法就叫做——
生：
借景抒情。
师：
透过这段文字，萧红她一定在诉说——（生在配乐中补读）课件出示：
我愿意（摘黄瓜），就（）；我愿意（捉蚂蚱），就（）；我愿意（），就（）；
师：
（生说）这样的事例举得完吗？
生：
举不完。
师：
所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我——
生：
想做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样。
师：
学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是——
生：
自由
师：
也就是说，因为自由，所以快乐。
那么，为什么题目不叫自由的园子呢？
生：
因为园子是祖父创造的。
生：
是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。
师：
说得好！
所以，萧红就把这篇文章的题目定为——
生：
祖父的园子
师：
这也表达了萧红对祖父的——
生：
怀念。
五、猜测内容，阅读延伸
师：
萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。
于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面）
生：
呼兰河传
师：
猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？
生：
其他快乐的事情
师：
还有呢？
生：
其他那些自由的事情，比如：
捉鱼什么的。
（四年级时写的《火烧云》就出自这本书）
师：
一开始我也是这样想的。
但是，有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的——课件出示：
它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。
（茅盾）有什么疑惑吗？
生：
为什么说她是一串凄婉的歌谣？
师：
相信你们都有这样的疑惑，对吗？
生：
是。
师：
怎样才能解开心中的谜团？
生：
去读读这本书。
师：
愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。
（小手如林）
六、直面童年，引发思考
师：
同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。
萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。
比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。
请看——播放歌曲。
会唱的孩子可以跟着一起唱。
师：
（在《童年》的歌曲声中）萧红用笔刻录童年，罗大佑用歌刻录童年，虞老师向萧红学习，也用笔来刻录，想了解虞老师的童年吗？
生：
想。
（师逐段呈现下水文）
师：
虞老师的童年有意思吧！
。
再看（出示照片和图片）。
一张黑白的照片，加上几段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了。
聪明的孩子们，好好地想一想，你会用什么方式让你的童年永恒呢？
想一想，再想一想，然后用实际行动来回答，下课！
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