成考专升本教育理论心理学复习试题三.docx
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成考专升本教育理论心理学复习试题三
成考专升本教育理论心理学复习试题三
第三章 注意
一、选择题
1.注意的两个基本特点是（指向性与集中性）
2.突然的敲门声，打断人的思路而分散注意力，这属于（不随意注意）
3.属于注意稳定性的品质特征的是（时间）
4.不属于注意的品质特征的是（注意的敏捷）
5.平时人们常说"一心不可二用"，从注意的规律来看"一心二用"是（有条件的）
6.有预定的目的，不需要意志努力的注意是随意后注意
7.工人操作机器时，能熟练地作到眼、耳、手并用，这表现出的注意品质是（注意的分配）
二、辨析题
1.注意是心理过程的积极状态，是心理活动的共同特性。
正确。
注意是人的心理活动对一对象的指向与集中。
注意总是和各种心理活动紧密联系在一起，因此，注意是心理过程的积极状态，是心理活动的共同特性。
2.随意后注意是指有预定目的，还需要意志努力的注意。
错误。
随意后注意是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。
3.人可以"一心二用"，即同时完成两种活动是不可能的。
错误。
注意分配是人把心理活动指向两种或两种以上的对象或任务的注意特征。
这是一种效率方面的特征。
实践和实验证明，人可以"一心二用"，即同时完成两种活动。
4.注意的稳定性是注意品质在效率上的特征。
错误。
注意的稳定性是指能较长实践地保持在某种事物或活动上的注意特征。
这是注意品质在时间上的特征。
三、简答题
1.注意的特征有哪些？
1）注意是心理活动的指向性。
人的心理活动不能同时朝向一切对象，而是有选择、有方向地指向特定的客体
2）注意是心理活动的集中性。
人的心理活动能在特定的方向上保持并深入下去。
它使人的心理活动离开一切无关事物与活动，从各个方面集中到某种对象与活动上，并对其他活动产生抑制性影响。
2.注意有哪些功能？
1）选择功能。
即选择有意义的、符合需要的和与大拿跟前活动相一致的影响，避开（抑制排除）其他与之相竞争的各种影响。
2）保持功能。
即注意对象的映像或内容较长时间在意识中指向并保持在一定方向上，这种保持一直要使心理与行为活动达到目的为止
3）调节与监督功能。
这种心理机制有利于心理和行为活动准确和精确地进行，也有利于对错误活动进行及时调节和矫正。
3.引起不随意注意的原因有哪些？
1）刺激物本很的特点：
①刺激物的新异性是引起不随意注意的最重要原因之一。
一般来说，司空见惯的东西不易被人注意，新异的刺激或熟悉内容的刺激物的不寻常结合易为人们所注意
②刺激物的强度大小。
如强光、巨响、奇香等都会引起人的注意
③刺激物对比的差异性。
对象与背景对比差异越答，越易被注意。
④刺激物突然出现与统治，增强与减弱，空间位置变化和运动等都易引起不随意注意
2）人本身的状态：
①主体的需要、兴趣与期待。
凡适合人的需要，引起人的直接兴趣的刺激，最容易引起人的注意。
例如，儿童对玩具的注意；学生对书籍的注意等。
②情绪和生理心理状态的影响。
激发情感活动引起的刺激都能引起不随意注意。
过分忧愁与疲倦则会降低人的好奇心。
③知识经验的影响。
例如对一个正在专心学习的人，外界无关的刺激往往不会被他注意，而和他的经验有关的刺激（如有人用很小的声音叫他的名字），则可能被他注意。
4.引起随意注意的因素有哪些？
1）对活动目的与任务的理解：
随意注意是一种有预定目的的注意。
目的越明确、越具体，随意注意越易于引起和维持
2）对兴趣的依从性：
对有趣的事物，容易引起随意注意。
在随意注意的产生中，间接兴趣有重要作用。
3）对活动的合力组织：
①智力活动于实际操作相结合，有利于引起和保持有意注意
②根据任务的需要，提出一定的自我要求，经常提醒自己保持注意
4）个性特点：
随意注意也叫"意志的注意"，它体现了人的意志的特点。
因此，一个具有顽强、坚毅性格特点的人，易于使自己的注意服从于当前的目的与任务；相反，一个意志薄弱、害怕困难的日呢，不可能有良好的随意注意。
5.注意的品质特征有哪些？
1）注意广度（范围）。
注意广度是在同一时间内意识能清楚地把握对象数量多少的注意特征。
2）注意稳定性。
注意的稳定性是指较长时间地保持对某种事物或活动的注意的特征
3）注意分配是指根据人把心理活动指向两种或两种以上的对象或任务的注意特征
4）注意转移。
注意的转移是指根据新任务的要求，人主动把注意从一种活动对象转移到另一种对象上去的注意特性。
四、论述题
1.教师如何运用注意规律，组织好教学活动？
组织好学生的注意是教学成功的一个重要条件。
在教学活动中组织学生的注意，应作到以下几点：
1）唤起学生的随意注意，提高学生的自觉性。
为了使学生能有效地学习，教师必须重视唤起学生的随意注意；让学生明确学习的目的、任务，提高学习的自觉性；创设问题的情境，启发学生的思维；正确组织教学，一贯严格要求学生，向学生提出适当的合力的要求。
2）正确运用不随意注意的规律组织教学。
教师要正确运用随意注意的规律，使教学活动本身变得有趣味，以利于学生注意力的集中稳定。
在教学环境方面，尽量防止分散注意的刺激出现；在教学方法上要尽量防止单调死板，要不断提高课堂教学的艺术，以激发学生对教学过程本身的兴趣。
3）引导学生交替使用几种注意，设法保持学生的注意力。
如果教学过程只考虑不随意注意，可能导致错误方向。
如果只考虑随意注意，学习就会失去必要的吸引力。
因此，教师应引导学生交替使用几种注意；教学方式和学习活动应多样化，把听、看、读、写、做结合起来，交替进行；适当的工作速度也是使学生上课保持注意的重要条件；教学内容应该难易湿度，过难或过易的内容都会使学生失去兴趣，削弱注意力。
2008年专升本教育理论心理学部分模拟试题
（一）
五、填空题（每空1分，共20分）
1． 反射根据产生的条件不同可分为＿＿＿与＿＿＿
2． 高级神经活动的的基本过程是兴奋过程与＿＿＿
3． 心理学的研究对象是＿＿＿
4． 神经元传导冲动的功能是依靠＿＿＿来完成的。
5． 注意的基本特征有：
稳定性、广度、分配和＿＿＿
6． 人能从纷繁的刺激物中主观地选择某些刺激物进行知觉,说明知觉具有＿＿＿
7． 个人以感知过的事物为内容的记忆称为＿＿＿记忆
8． 大脑特定的神经中枢专司一定的生理和心理活动的现象，叫＿＿＿
9． 记忆的量变主要表现在＿＿＿和＿＿＿两方面。
10． ＿＿＿是心理活动的一种准备状态，这种准备状态有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。
11． ＿＿＿是一种深入的，比较微弱而持久的情绪状态。
12． 在记忆课文时，中间部分记忆效果常常不太好，其原因之一是由于＿＿＿和倒摄抑制的影响。
13． 意志行动的心理过程分为两个阶段＿＿＿和执行决定的阶段。
14． ＿＿＿和独断性都是一直薄弱的表现。
15． 语言是一种以词为单位、以语法为构造规则、社会约定俗成的＿＿＿
16． 兴趣的发展一般是由有趣到乐趣由乐趣到＿＿＿。
17． 我国较多心理学家认为＿＿＿是智力的核心。
18． 智力发展显著超过同年龄常态儿童的儿童被称为＿＿＿。
六、选择题（2×10=20分）
1.下列选项中属于个性心理特征的是（ ）
A．注意 B．思维 C．理想 D．能力
2.下列选项中属于心理学感觉范畴的是（ ）
A．某人去一个旅游景点旅游，对该景点感觉良好B．进到一个黑屋子中，眼睛感觉一片漆黑
C．老李感觉小张是个有前途的青年D．来到一个陌生的地方，我感觉像进了迷宫
3.根据研究，下列哪种学习程度的记忆效果较好
A．78% B．100% C．150% D．200%
4.小王去年去过长城，至今长城的映像还留在他的脑海中。
请问，这种映像属于（ ）
A．知觉 B．表象 C．想象 D．思维
5.下列关于情绪的说法不正确的是（ ）
A．情绪的发展要早于情感B．情绪比情感稳定
C．情绪表现外显性 D．情绪的生理性
6.“江山易改，本性难移”和“人心不同，各如其面”说的分别是（ ）
A．个性的整体性和可塑性B．个性的稳定性和可塑性
C．个性的稳定性和独特性D．个性的社会性和独特性
7.下列是我国小学生的一些需要，试用马斯洛的需要层次理论指出哪项的层次最高（ ）
A．家庭的现代化B．安静的学习环境C．结交正直诚实的朋友D．搞小发明
8．对于抑郁质的学生，教师在教育时应着重注意（ ）
A．有意安排各种困难，培养其克服困难的精神 B．培养其压制情绪冲动的能力
C．培养其当机立断的性格 D．保护其自尊心，不公开批评他们，经常鼓舞他们，积极引导
9．给一篇文章加上“a.诙谐d的b.沉重的c.轻松的”等不同的结尾是要培养学生的（ ）
A．聚合思维B．发散思维C．形象思维D．抽象思维
10．下列哪项不属于一般能力（ ）
A．智力B．记忆力C．思维力D．注意力
七．简答题（24分）
1． 什么是注意的稳定性？
影响注意的稳定性的因素有哪些？
（5分）
2． 简述遗忘及影响遗忘的因素。
（6分）
3． 简述影响性格形成与发展的因素（4分）
4. 联想的种类有哪些？
（4分）
5、 什么是智力技能？
如何培养学生的智力技能？
（5分）
八．论述题（11分）
语文教学中通过创设真实场景，让学生表演、制作、辩论、演讲，在社区生活中展开学习，有利于产生角色效应，丰富学生的情感体验，有利于促进学生知识的掌握，能力的提高以及审美情景和道德感的发展。
试用从情绪和情感分析上面材料的心理学原理。
2008年专升本入学考试心理学部分内容提纲（1-4章）
第一章：
绪论
（一）什么是心理学：
心理学是一门研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学
（二）心理学的研究对象
心理学的研究对象是心理现象，在心理学中，一般将心理现象分为心理过程和个性心理两个既有区别又有联系的部分。
1、心理过程：
指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反应过程。
包括知、情、意三过程。
（1）知——认识过程：
是人从感性认识到理性认识发展的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。
（2）情——情感过程：
人在认识过程的基础上，对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验，
（3）意——意志过程：
一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。
知、情、意三者之间是相互联系、相互制约的统一体。
认识过程是情感、意志的基础。
反过来，情感、意志过程又能巩固和深化人的认识过程。
2、个性心理：
个性也称人格，是一个人在活动中所表现出来的比较稳定的带有倾向性的各种心理特征的总和，是人的心理现象的静态形式。
包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识。
（1）个性倾向性：
包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，是人个性心理结构中最活跃的因素，是动力结构。
（2）个性心理特征：
包括能力、气质和性格，是人个性心理的具体表现，体现着人的心理鲜明的差异性。
（3）自我意识个体对自己以及人我关系的态度和认识，是个性心理的调控结构，体现着一个人的成熟度，决定着人的个性心理的发展水平。
个性倾向性、个性心理特征和自我意识相互依存，相互制约，协调发展。
三因素相互作用，构成一个以个性倾向性为方向，以个性心理特征为表现，以自我意识为调控的有机的个性心理的整体。
心理过程与个性心理的联系：
心理过程在每个人身上表现时总局由个人的特点，个性心理是通过心理过程形成的；个性心理要通过人的心理过程表现出来，并制约着心理过程的发展。
3、注意：
不属于某一种独立的心理过程的心理现象，而是伴随各种心理过程而存在的特殊的心理特征。
（三）心理学的任务和意义略
（四）心理学的学科性质与结构体系
普通心理学：
（五）心理学的产生与发展
心理学有漫长的过去，但只有短暂的历史：
亚里士多德、笛卡尔、贝克莱、休谟、赫尔巴特、培因、费希纳、韦伯等。
1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学从哲学中独立出来。
（六）心理学在中国
心理学的第一故乡在中国：
孔子、荀况、王充、范缜、王夫之、《黄帝内经》、李时珍、王清任《医林改错》、颜永京、陈大齐等。
（七）西方近代主要的心理学派别
1、构造主义学派：
冯特、铁钦纳；内省法；强调意识的构成成分
2、机能主义：
詹姆斯、杜威、卡特尔等人；强调意识作用与功能。
意识是流动的，与环境互相作用的。
意识使人适应环境。
3、行为主义和新行为主义：
华生、斯金纳等人；实验法；主张研究行为，反对研究意识。
学习和经验决定你是怎样的人。
4、格式塔心理学（完型）：
韦特海默、柯勒和考夫卡；强调心理作为一个整体、一种组织的意义。
5、策动心理学：
麦独孤；强调行为的目的性，本能是其理论的核心。
6、精神分析与新精神分析（心理动力学）：
弗洛伊德、荣格、阿德勒；强调无意识；个案法
7、认知心理学：
皮亚杰、奈瑟等；狭义的认知心理学是指用信息加工的观点和术语解释人的恩之过程的科学。
8、人本主义（第三势力）：
马斯洛、罗杰斯；人之初性本善，追求自我实现和潜能发挥。
（八）心理学的研究方法
1．心理学研究的基本原则
客观性：
对客观事实采取实事求是的态度，尽可能用客观科学的方法进行研究
系统性：
任何事物都是互相联系的，处在一个有组织的系统中。
不仅要将研究对象放在有组织的系统中进行考察，而且要运用系统方法，从不同层次和侧面来分析研究对象与系统与各要素的关系
发展性：
万事万物都处在运动和发展变化之中，要坚持发展的观点
理论与实际相结合：
任何心理理论只有在实践中应用才能得到检验、修正和发展
2．具体的研究方法
观察法：
在自然（日常生活）条件下，通过对被试的外部表现及其发生条件有目的的观察来了解其心理活动特点和规律的方法。
实验法：
有目的地控制或创设一定条件，已引起被试的某种心理现象，从而研究其规律的方法
实验室实验借助专门的实验设备在实验条件严加控制条件下进行；
自然实验在人们正常学习和工作的情景中（日常生活条件下）进行。
谈话法：
问卷法：
测验法：
个案法：
活动产品分析法
教育经验总结法
第二章：
科学的心理观
一、唯物主义的心理观：
二、人的神经系统及其功能
神经系统
中枢神经系统
周围神经系统
低级中枢
高级中枢
12对脑神经
植物性神经
脊髓
小脑
网状结构
31对脊神经
交感神经
副交感神经
大脑
间脑
脑干
延脑
桥脑
中脑
丘脑
下丘脑
神经系统的最高部位是：
1、神经元定义：
神经元的结构：
神经元的功能：
2、突触定义：
功能：
3、大脑皮层的回、沟或裂：
4、大脑的叶区：
各叶区的功能：
a、
b、
c、
d、
大脑机能定位：
左右半球的分工：
5、大脑皮层神经活动的基本过程：
三、大脑的机能
1、大脑皮层神经活动的基本过程的规律：
2、人一切心理活动就其产生方式来说都是：
反射：
反射弧：
反射弧的组成部分：
反射的种类：
经典性条件反射与操作性条件反射的区别于联系：
第一信号系统：
第二信号系统：
两种信号系统的关系：
四、心理与客观现实的关系：
第三章：
注意与组织教学
一、注意概述
1、注意的定义：
2、注意的特点：
3、注意的功能：
4、注意的生理机制：
从产生方式来说：
根据巴甫洛夫的高级神经活动学说：
注意与 、 、 有密切关系。
5、注意的外部表现：
a.b.c.
二、注意的种类
1、无意注意：
引起无意注意的原因：
a.客观刺激物的特点：
b.人的主观状态：
2、有意注意：
唤起和保持有意注意的条件：
3、有意后注意：
4、三种注意的关系：
三、注意的品质：
1、注意的范围：
影响注意范围的因素：
2、注意的稳定性：
影响注意稳定性的因素：
注意的起伏：
注意的分散：
3、注意的分配：
影响注意分配的因素：
4、注意的转移：
影响和制约注意转移的条件：
注意转移、注意分散与注意分配：
四、注意规律在教学中的应用
1、无意注意规律在教学中的应用：
2、有意注意规律在教学中的应用：
3、两种注意交替规律在教学中的应用：
第四章：
感觉、知觉与教学
一、感知觉概述
1、感觉定义：
知觉定义：
感觉、知觉的关系：
感觉、知觉的作用：
2、感觉的种类
根据分析器和适宜刺激的特点可分为：
外部感觉：
内部感觉：
3、知觉的种类
根据其主导作用的分析器分：
根据知觉对象分：
空间知觉：
时间知觉：
运动知觉：
根据知觉与客观事物的关系：
错觉的种类：
对物的错觉：
对人的错觉：
a.首因效应
b.近因效应
c.光环效应
d.刻版印象
二、感受性和感觉阈限
1、感受性：
感觉阈限：
绝对感觉阈限：
差别感觉阈限：
感觉阈限与感受性的关系：
韦伯定律：
2、感受性的变化定义：
a.感觉的相互作用：
b.感觉的适应：
c.感觉对比
d.联觉
3、影响感受性的发展条件;
三、知觉的特性与规律
1、知觉的选择性：
影响知觉选择性的因素：
2、知觉的整体性：
影响知觉整体性的因素：
3、知觉的理解性：
影响知觉理解性的因素：
4、知觉的恒常性：
常见的知觉恒常现象：
四、感觉、知觉规律在教学中应用
1、感觉规律在教学中的应用（参见大书（234页）
2、知觉规律在教学中的应用（参见大书（234页）
3、运用感知规律进行直观教学
a.直观教学的形式：
三种直观教学的优缺点：
b.遵循感知规律，提高直观教学效果
4、运用感知规律培养学生的观察力
观察：
如何培养？
第五章：
记忆及知识的巩固
一、记忆概述
1、定义：
2、记忆的基本过程：
3、信息加工理论的记忆过程：
4、记忆的意义：
二、记忆表象
1、定义：
2、记忆表象的特点：
3、记忆表象的意义：
三、记忆的种类：
1、根据记忆的内容分为4类：
2、根据记忆保存时间的长短分为3类：
瞬时记忆定义：
瞬时记忆特点：
短时记忆定义：
时记忆特点：
长时记忆定义：
长时记忆特点：
四、识记
1、定义：
2、分类：
根据有无目的分类：
根据对材料是否理解分类：
五、保持和遗忘
1、保持的定义：
保持是一个动态过程，存在量变和质变。
质变的表现：
量变的表现：
记忆的回涨：
2、遗忘：
为什么说遗忘是合理的？
遗忘原因的解释（遗忘的理论）：
前摄抑制：
倒摄抑制：
产生抑制的原因：
遗忘曲线：
遗忘曲线的特点及规律：
影响遗忘进程的因素：
六、再认和回忆
1、再认定义：
影响再认的因素：
2、回忆：
回忆的分类：
七、记忆的品质：
八、知识的巩固
1、科学的识记：
2、合理的再现：
3、科学的复习：
第六章：
思维与想象
一、思维概述：
1、定义：
2、思维的特征：
间接性：
概括性：
思维特征的意义：
二、思维与感知觉得关系：
区别：
联系：
三、思维的种类
根据思维的发展和内容分3类：
根据探索答案的方向分类：
根据解决问题的创造性分类：
根据逻辑性和意识分类：
根据指导思想分类：
四、思维和预言：
语言：
言语：
思维与语言的联系：
区别：
五、思维的过程
六、问题解决
1、定义：
2、问题解决的过程：
3、影响问题解决的因素：
知识表征：
迁移：
原型启发：
定式：
动机和情绪：
个性特征：
七、想象
1、定义：
特征：
2、功能：
3、想象的分类：
根据有无目的性分为无意想象和有意想象
梦与睡眠：
有意想象有根据创造性分为再造和创造想象
形成再造想象的条件：
影响创造想象的因素：
幻想：
幻想与再造、创造想象的区别：
八、思维的品质即思维品质的对立面：
九、如何培养学生良好的思维品质？
（见大书276页）
十、创造性思维
1、定义：
2、特点：
3、过程：
4、如何培养？
第七章：
情感
一、情感概述
1、定义：
特点或性质（参见大书300页简答题1）：
2、情绪与情感的关系：
区别：
联系：
3、情绪与认知的关系
区别：
联系：
三、情感的生理变化：
四、情感的外部表现
五、情感的功能：
六、情感的分类
1、按情绪状态分类：
2、按情感的社会内容分类：
七、情感在教学中的应用
1、情感与教学：
2、情感与育人：
3、情感与学习
4、怎样对自己的情绪进行调解和控制？
（参见大书301页答案）
八、情感的调控方法：
第八章：
意志
一、意志概述：
1、定义
2、意志行动定义：
意志行动的特征：
3、意志与认识的关系
4、意志与情感的关系
二、意志行动的过程（哪个阶段重要？
）
1、采取决定阶段：
动机斗争：
双趋（接近-接近）：
双避（回避-回避）：
趋避（接近-回避）：
多重趋避（多重接近-回避）：
动机斗争的分类：
确定目的：
选择行动方法和制定行动计划
三、意志品质机器培养
1、意志品质
2、如何培养？
第九章：
个性与个性倾向性
一、个性概述
1、个性定义：
2、个性的基本特征：
3、个性的心理结构：
个性倾向性：
个性心理特征：
自我意识：
谁是最活跃的因素？
谁是基本动力？
……（各组成部分的作用及意义）
4、个性与因材施教：
5、个性形成与发展的影响因素：
二、个性倾向性
1、需要定义：
需要的种类：
根据起源分类：
根据需要的对象性质分类：
马斯洛的需要层次说：
研究学生的需要有何意义？
如何培养学生的合理、良好的需要？
（参见大书305页）
2、动机的定义：
动机与目的的关系：
动机与效果的关系：
动机的种类：
根据需要的种类划分：
根据动机追求的对象分：
根据社会意义分：
根据动机所起的社会作用分：
根据动机持续作用的时间来划分：
动机的功能：
如何激发学生的学习动机？
（参见大书308页）
动机理论：
（参见大书307页）
成就动机理论：
归因理论：
自我效能理论：
3、兴趣：
动机与兴趣的关系：
兴趣的分类：
根据社会意义划分：
根据兴趣的内容划分：
兴趣的品质：
如何培养学生的学习兴趣？
第十章：
能力
一、能力概述
1、能力定义：
2、能力、才能、天才三者间的关系：
3、能力与活动的关系：
二、能力的分类：
1、斯皮尔曼的能力两因素分类法：
一般因素（一般能力）：
特殊因素（特殊能力）：
一般能力与特殊能力的关系：
2、根据创造性大小分类：
再造能力：
创造能力：
创造能力的特点
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