语文课堂教学现状调研报告.docx

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语文课堂教学现状调研报告

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语文课堂教学现状调研报告

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一、调研的目的

新课改在我区已实施了七个年头，为了总结我区新课改以来小学语文教学的成败得失，全面进步语文课堂教学质量，我对本区小学语文教学现状进行了调研。

十几天的封闭学习，使我从理论和实践的层面有了更苏醒的熟悉，现总结以下：

二、调研的范围

城内部份小学、县城周边部份小学、大洼地区部份小学

三、调研结果的综合分析

基本情况

我们按工作计划进行教学调研。

调研内容分为两大块，一是深进课堂听课，二是检查教学常规管理。

这次调研，听了各年级的百余节常态课，检查教师备课笔记、听课笔记、教研笔记千余份，对学生作业、教师批改记录、学天生长记录进行了抽样检查，并针对题目适时召开了座谈研讨会、情况反馈分析会。

值得肯定的地方

1．努力寻求真实的课堂教学

显现在我们眼前的百余节课，都是真真实实的原生态课。

师生的一切活动都无事前安排的痕迹，无公然课那种因“反复雕琢”而“无可挑剔”的“秀”美。

虽谈不上“净水出芙蓉”，但真实的课却给人一种朴实的自然美，为我们了解我区小学语文课堂教学现状提供了真实而可靠的根据。

2．尽力提倡同等的师生关系

课改提倡新型的师生关系是同等的，即教师应把自己从“神坛”上请下来，从课堂的主宰者变成学生学习的伙伴，百余节常态课都体现出同等的师生关系。

课堂上，我们看不到教师那种“惟我独尊”的模样，也听不到教师那种“发号施令”式的讲话。

相反，课上弥漫着的是教师热热的笑脸，回荡着的是教师亲切的话语，在这类同等对话的课堂中，学生自然能放松身心，自由安闲地学，各抒己见地说。

3．尝试变革传统的学习方式

传统教学中“师讲生听”“师写生抄”的“满堂灌”的教学方式在逐渐退出舞台，取而代之的是新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。

“小组合作学习”的情势在很多课堂上得到了有效应用，另外，很多教师为了激起学生的学习爱好，采用了“变师教生”为“师生互教互学”的方式。

4．进一步规范教学常规管理

表现在以下几方面：

①尽大部份教师能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；

②教师能够有计划地相互听课、评课、进行主题研讨，记录内容具体。

③布置的作业量基本适中，情势多样，批改细致，有相应的记录。

作文批改基本上评有分数（等级）、写有批语，中高年级还要求学生写日记或周记。

5．重视培养学生学习习惯和能力

学生的学习习惯特别是思惟习惯普遍加强。

在设计预案时，能关注学生的学，斟酌到学习的实践性。

教学中，多数教师能视学生为学习主体，不在以教师的讲授替换学生的思考。

浏览教学中能引导琢磨课文的语言和文章的表达情势，能渗透语言实践和表达练习，浏览技术比如边读边思、边读边批注圈点等方法被广泛采用。

从效果看，多数学生始终精神饱满，主动积极。

6．着力整合信息技术与语文教学

部份语文教师特别是城内教师能够将语文学科与信息技术有效整合，能够应用多媒体上课，能够根据教学需要制作课件，课堂上也能较熟练恰当地应用。

（三）存在题目及缘由分析

1．堂课教学目标不明确、不正确、不全面

从教师课堂教学进程及课后与教师交换反思中，我们发觉很多教师教学时并没有过量地斟酌教学目标，而工整抄写在教案中的教学目标也大多是从教参上摘抄下来的，课堂教学恍如是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。

有的老师的课容量太大、节奏太快、给语文课加码，加大任务，拔高要求，脱离学生实际，贪多、责备；有的老师发问过量，学生没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交换，知识如浮光掠影，练习似蜻蜓点水。

这些题目都可以回结为教学目标制定缺少科学性。

缺少科学性主要表现为两个方面的题目：

①教学目标制定不准。

“不准”意味着要么偏高要么偏低，也就是与学生认知特点，现有水平不符，与教材要求有差距。

如低年级浏览教学主要是激起学生浏览爱好，在读课文中学习识字，在读课文中学习用普通话有感情地朗诵课文。

然而很多老师常常拔高要求，引导学生逐句逐段地分析，有一年级教师教学《自己往吧》这课时，让学生思考：

小鸭为何会游泳？

小鹰为何会翱翔？

很明显，这样的教学要求就是对年段目标、对教材要求掌控不准。

类似这类拔高教学目标的现象在“语文园地”“读读背背”的教学中存在更多，本只要求让学生读一读，写一写的名人名言，恰恰要让学生背下句子的含义；本只要求熟读、大致了解诗意的儿童诗，恰恰要让学生逐字逐句往解释。

还有个别现象是教师低估学生的现有水平，目标定位太低。

如，三年级教学认读生字仍像一年级一样，由老师带着学生“声韵分开拼读”，目标定位不是“学”而是“教”。

②教学目标制定不全。

新课标在教学目标制定方面要求从“知识与能力，进程与方法，情感态度与价值观”三个维度设计，三个方面要求相互渗透、融为一体、以进步学生的语文素养。

但从教师的教学进程来看，大多数教师重视知识的讲授、灌输，忽视对学生学习进程的关注，忽视对所习得方法应用上的指导，忽视对情感、态度与价值观的引导与培植。

2．语文双基教学不务实、不落实、不扎实

这次调研，我们在每堂课结束前十分钟，都要针对这堂课的教学内容进行一次简单的小检测，比如听写生字词，做与课上讲授相干的小练习，弄一次小练笔等。

检测中发现相当一部份学生字词书写不规范、不工整，还有部份学生不会写或错别字多。

一个小练笔，学生提笔有千斤重，半天动不了笔，即便动了笔，也写得语句不通，文不达意。

究其缘由，大多数教师在课堂上热热烈闹地走过场，认认真真地弄情势，扎扎实实地“讲”与“问”，对“双基”教学不重视，对语言练习不落实、不到位。

难认的字未几念几遍，难写的字未几写几次，不辨析字形，该认的字不认，该写的字不写；该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，在课堂上不抠词抠句；该积累的不积累，该回纳的段意不回纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过……致使写字质量滑坡，错别字增多，辞汇量降落，语言贫乏，用词不当、词不达意。

《语文课程标准》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。

低年级识字教学出现题目的主要缘由是我们的语文教师没有把识字、写字教学摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。

小学各个年级都应重视识字、写字，都应重视词句教学，这是语文学习的基础工程、基本任务──熟悉3000经常使用字，会写2500字，会用6000词，尽不能马虎。

否则就会重点不重，基础不牢，长时间下往将后患无穷。

3．朗诵教学模糊化、情势化、机械化

分析老师们的朗诵教学，存在的主要题目是：

一是朗诵的时间不够充分——充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗诵的时间大多不足5分钟，朗诵练习常常是来往匆匆，如雁擦过，且又“雁”过无痕，朗诵成了课堂教学的一种点缀；二是朗诵的目的性不够明确——生A读了生B读，男同学读了女同学读，老师读了学生们读，看似热热烈闹，实在读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱逐着为读而读，没有专心、用情往读，而是有口无意地“念着经”；三是朗诵指导机械、匮乏——朗诵教学指导方法单调、机械、僵硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部份”，或“把甚么甚么语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，致使朗诵不能融“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

有的教师即便有指导却不得要领，只重声音情势，不重内心体验；只重表层的技能，不重语言的意蕴。

4．教学评价缺少指导性、鼓励性、艺术性

主要表现为：

①不理不睬式评价。

如学生读了一段文章或一句话后不借此时机点拨、指导、鼓励，就直接进进下一教学环节；

②不痛不痒式评价。

“不错”“好”这类大同小异、模糊不清的评价语言充斥在课堂，怎样不错？

好在哪里？

还需要改进吗？

学生在得到老师的评价后并没有所得，指导、鼓励、增进作用不明显

③不伦不类式评价。

评价并没有针对每课时教学目标的要求进行，如学生刚读课文就让学生从“有没有感情”这个角度评价，让学生莫衷一是。

好的课堂教学评价应起到指导、鼓励之功效，到达增进学生发展之目的，但我们的教师在教学中经常重视斟酌自己的“教”（教甚么，怎样教），却忽视了对学生学习时的态度的关注，忽视对学生学习方法及结果的评价，特别是对学生读书答问后的评价表现不尽人意。

四、应对策略

（一）找准制定目标的动身点和落脚点——遵守“三个基本根据、三个必要思考、三个维度目标”

全面、科学、恰当的教学目标，在制定上要遵守“三个基本根据、三个必要思考、三个维度目标”。

“三个基本根据”，即根据课程标准对学段和知识领域的整体要求，根据教学资源特点和教师的理解，根据对学情的了解；“三个必要思考”，即思考知识学习的规律，思考学生的个体差异，思考预设与天生的关系；“三个维度目标”，即教学目标的设定要斟酌知识与技能、进程与方法、情感态度与价值观三个维度的整体推动、***发展。

语文课是学生听、说、读、写的综合实践课，学语文就是学习理解和应用祖国的语言文字。

因此，教师在课堂教学中，要结合自己的教学风格，制定“在具体教学活动中力求到达的、可测定的教学效果”之目标，并使之统领全课教学各环节。

要化繁为简，消枝往叶，凸显主体，理清主线。

要夸大“基本知识、基本能力、基本方法、基本利用”的四项要求，把一堂语文课的教学目标变得简单，把复杂的教学内容变得简明，使冗杂拖沓的教学进程变得简约，使复杂多样的教学方法变得简便。

总之，一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，练习要落实。

首先，要仔细研读《课程标准》的总目标和阶段目标，领会其中的要义，正确掌控课程目标，在教学实践中对教学目标正确定位。

只有领会了课程目标，才知道我们每个阶段的工作方向，才能明确每节课的目的任务。

其次，要抓准三维目标。

进程和方法、情感态度和价值观这两维目标是每一个学科都必须关注的教学目标，具有共性。

而知识和能力则是最具有学科个性的目标，知识和能力目标成为学科的主要标志。

所以，三维目标是以知识和能力为载体，其他两维则是融于其中的隐性目标，与知识和能力目标是整体推动、共同发展的关系。

我们在语文教学中，要立足于“语文”，对教学要到达的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略。

其

三，领会编者意图对正确定位教学目标也是十分重要的。

叶老说过，“教材不过是个例子”。

编者正是通过这一个个生动的例子来实现教学目标的。

语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标练习点，每课在单元之下各自有具体的教学目标，只要我们深钻教材，结合单元导读提示、课后练习和语文园地，并联系单元和整册教材，就不难确定其教学目标了。

领会了课文在单元中的练习目标以后，就不会“拣芝麻丢西瓜”。

弄清了教材编写意图，定准了教学目标，我们对文本的理解和文本的价值取向就会正确到位，教学就会不枝不蔓、主次分明、详略得当。

其

四，掌控课文特点是正确定位教学目标的关键。

教学目标的定位必须要通过正确地掌控课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。

它是编者依照课程标准要求选进教材，用来实现课程目标的凭仗。

课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调和它所在学段乃至哪个单元的位置，都关系到教学目标的定位。

有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样，因此，掌控课文特点是定位课文目标，落实课程目标的关键。

除此之外，我们的语文课堂教学，还要重视“精讲多练”。

“精讲”，就是教师讲精华，把更多的时间还给学生；“多练”是相对“精讲”而言，就是让学生多读、多写，自主参与言语实践。

根据“二八定律”，一般情况下，80%的学习内容学生完全可以通过自学和合作学习把握；只有20%左右的内容属于重、难点，需要教师挑出来，点拨指导，强化练习。

教师教每篇课文，要十分明确语言练习点、能力培养点；要十分明确哪些是学生自己读、思就能够弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导，反复练习的。

找准教学的重点、难点，找准教学的出