班主任如何管理问题学生.docx
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班主任如何管理问题学生
班主任如何管理问题学生
沈俏芳
在我担任班主任的初三（4）班有近37人，是本年级人数最多的班级，由于各种原因班上
进来了十多个极典型的问题学生。
如何“摆平”这几个角色对于班级管理具有举足轻重的作
用。
我花了大量的时间和精力去接近他们，研究他们，走进他们的心灵，逐渐认识到要转变问题学生，班主任必须树立如下四个观念
。
一、师生平等、生生平等的观念
学生的一切人身权利不受侵害，学生对各
学生的求知欲应该得到保护和张扬，学生对
教师的高高在上使师生之间的距离越拉越
班主任要把学生当成法律意义下的公民看待,种美好事物的向往和追求应该得到承认和尊重，人生的理解和对人生的选择应该得到包容和认可。
大，教育的效果也越来越差。
平等的观念要求班主任平等地对待班上的每一个学生，做到优生问题学生一视同仁。
不
要粗暴地取消问题学生的被选举权，要让一部分问题学生进入班委会，要在问题学生中评选
进步学生，要对问题学生在文体方面的特长给以充分肯定。
这是说来容易做起来难的事，多
少问题学生为了这一理想望眼欲穿，有些问题学生的一些过激行为正是为了这一目的而进行
的呐喊和抗争。
、百分之百的观念
虽然一个学生在班上只占2%,但对每一个学生个体而言那就是100%，对每一个家庭
而言也是100%，所以班上的每一个学生都不能忽略。
受应试教育的长期影响，为了完成班上的升学指标，老师们无一例外地都在优生身上投入了大量的智慧和精力，这种行为对问题学生来说是极不公平的，对问题学生造成的伤害也
是深远而久长的。
中学生还处于长身体阶段，生理、心理的发育还不够成熟，自我约束能力
普遍较差，思考问题难免幼稚，生活和学习中犯点错误实在是再正常不过的事情了。
看见问
题学生成绩不行、表现也差，就歧视他们甚至放弃他们，这不是背离了师德的要求吗？
学生
犯错误并不可怕，可怕的是找不到帮助学生改正缺点的方法。
班主任要把学生当孩子看，冷
静地辩证地看待学生的错误，宽容学生的过失，少给学生犯错误的机会，多给学生一些改过
的机会，用自己博大的爱心去温暖学生那些幼小的心灵。
三、为师以严的观念
对问题学生仅有爱和宽容是不够的，客观上还得有严的一面。
我班上那几位问题学生刚
来时一天违纪不断，可以说所有学生犯的错误他们都犯下了并且是一犯再犯，每一次突发事
件后，我都是找一个小办公室首先请他们坐下然后开始谈话。
在批评他的错误时对他的这一
行为表示理解，用提建议的口吻指出当时应该怎么做更好。
学生接受处理后我又开始我的善
后处理，那就是赞扬他有承认错误的勇气和改正错误的决心。
我给这几位同学准备了一个成
长记录袋，要求他们每天写500字左右的日记，记录自己一天所作所想。
我给他们提的要求
是允许犯错误但要减少错误，谁减得多谁就是好学生，并把这一条规定拿到班委会上去讨论，成为一条特别的班规。
一个学期下来，这几位同学逐渐地改掉了身上的一些坏毛病，我在班
会上对他们大加赞赏，期末还评他们为有显著进步的学生，我不以犯错误多少而是以改正错
误的多少来对他们进行评价。
四、以生为友的观念
著名教育家魏书生说过：
“每个学生心灵深处都有我们班主任的助手”。
每个学生都有
其善良的一面，积极向上的一面。
班主任要把学生当朋友看，做学生的益友，和学生进行情
感交流，经常参加学生的集体活动，走进学生的世界。
我在班上经常开展许多活动。
每当他
们中的某位同学做出了成绩或为班上争得了荣誉，我给表现好的同学以极大的荣誉感和成就
感。
这些活动为我和学生之间创造了许多交流情感的机会，每当我和学生在一起研究工作，讨论问题，围绕社会问题展开唇枪舌剑的论战时，师生之间的隔阂消除了，关系融洽了。
教
育就在这样的过程中潜移默化地进行着。
打开学生的心窗走进学生的心扉
沈俏芳
以“人”为本的教育理念就犹如一股新鲜的血液融化了僵硬的、传统的教育思想，它使
师生交往在更加融洽的氛围中互动，打开学生的心窗，走进学生的心扉，感悟学生的真情，使我越来越深刻地感觉到近几年来我的教育生活就犹如丁香般悄悄绽放。
学生的心是细腻的
我们班的王同学是一个胆儿小，又有些口吃的孩子。
今天的语文课上，该轮到他演讲了，
只见他红涨着小脸，低着脑袋磨磨蹭蹭地走上讲台，结结巴巴的声音蚊子一般大小，他越是
惊恐，学生们越是屏住呼吸目不转睛地看着他，王同学竟然紧张的哭了。
看着他痛苦的样子，
我懊悔地自责起来：
真不应该让他演讲，让他在众人面前出丑，刺伤他的自尊心，可是如果
不让他参与，不是更挫伤他的积极性吗？
在这尴尬之际，我倏地灵机一动，捕捉到了瞬间灵
感：
这名学生不就是不习惯在众人面前说话吗？
我微笑地对大家说：
“请大家趴在桌子上，只需用耳朵听就可以了。
”学生们立即明白了我的意思，都假装若无其事趴在桌子上。
王同
学慢慢地把头抬起来，从他明亮的眼睛里我看到了轻松和自信。
他演讲的声音逐渐地洪亮起
来，语句也不在断断续续了，似乎也不结巴了，他越讲越动情，竟然演讲得生情并茂。
此时此刻，就象有一股暖流涌遍了我的全身。
不知在什么时候，同学们早已抬起头聚精
会神地听他演讲了。
他早已不在害怕，他镇定自若的和大家的目光对视着，他的演讲获得了
圆满成功。
王同学脸上带着灿烂的微笑回到自己的座位上去，学生们使劲的为他鼓掌，我也
拼命地鼓掌，为他闯过难关，赢得自信，更为我自己鼓掌，能在关键时刻如此地理解学生，走进学生的心里。
难道不是吗？
孩子的心就如同破土的嫩芽，老师对他的一点点保护就如同
丝丝春雨让他有了争春的勇气。
在以后的日子里，他的笑容越来越多了，后来竟然成了班级
的骨干。
王同学在日记中写道：
是您的尊重和鼓励使我扬起了生活的风帆，我非常的爱你，谢谢你！
您是我生命的领路人。
学生的心是透明的
今天，我满怀激情的去上课，因为我要为学生们讲著名文学家朱自清的名篇《春》，这是一篇优美的写景抒情散文，在备课时我就被作者所描绘的美景所陶醉，直到我走上讲台，还一直陶醉在”春草图""春花图""春风图""春雨图”的美妙之中，为了让学生更好地感悟作者的思想感情，学会作者的写作手法，我精心的设计教学的每一个环节，我是多么渴望学生能
和我一起共同享受春的风采啊！
我满怀深情地开场白：
”盼望着，盼望着，东风来了，春天
的脚步近了，万物复苏，百鸟争鸣……”我原以为学生会被我精美的导语所吸引，哪儿曾料到绝大多数的学生表情木然，心不在焉，只有几个学生为了给我面子强打精神附和着。
我的
热情一下子被浇灭了。
这儿究竟是怎么回事呢？
我强忍住怒火，又重新调整了一下自己的情
绪，开始生动的讲解生机盎然的”春草图”：
"同学们，你们瞧，春天多美啊！
小草的情态是
什么样呢？
谁能告诉大家？
”
同学们懒洋洋的瞅着我，无一人回答。
我着急地说：
”这个问题非常简单，答案就在书
上"，只有少数几个学生的眼睛机械地在书上瞟来瞟去。
我真是没辙了，他们竟然对这么脍炙人口的名篇无动于衷，兴味索然，孩子的春天到底在哪儿？
看样子这间教室里只有我一个人是在过春天。
我无耐的望着窗外，春天的校园显得更加生机勃勃：
绿草如荫，百花怒放，还有美丽的蝴蝶在翩翩起舞呢！
我深深地吸了一口新鲜空气，猛然间，我似乎明白了学生们
为什么会对如此优美的文章毫无兴趣，不是文章不好，不是学生不好，而是我的教学方法……
事不宜迟，马上改正，我赶紧对同学说：
”现在就请大家到外面沐浴春风，享受春天的
美景吧！
不过，老师有一个要求，那就是要仔细观察校园的花、草、树、木，并能用自己的语言具体描绘，和大作家朱自清比一比，看谁写得精彩？
""好”学生们异口同声的回答，精
神倍增，飞快地跑出教室，去领略春天的阳光雨露了。
望着学生们欣喜若狂的样子，我欣慰极了，可欣慰之余，还不免有些担心：
学生们能认真观察吗？
教学效果能更好吗？
哎！
先别
多想了，不尝试怎么会知道呢？
第二天我忐忑不安地去上课，真是让我喜出望外，一双双高
举的小手就足以让我心满意足，证明一切了。
平时一向不爱举手的刘同学抢先回答：
”早春
的小草从土里’挤'出来，毛绒绒、绿盈盈的，真是可爱极了！
我抓住时机立即问道：
“你为什么说小草是从土里’挤’出来？
为什么要用这个动词’挤’呢？
”刘同学满有信心的回答：
”
老师，我起初写的句子是早春的小草从土里’长'出来，可是我琢磨来琢磨去，总觉得这个’
长'字不能表明春草的活力，而’挤'字不仅能表现小草的生机勃勃，更能表现出寒冬过后小草冲破土层的样子。
”
我赞许地点了点头，又因势利导鼓励他说：
”你这个动词’挤’字用得非常好，这都是你
用心观察的结果呀！
可是同学们再仔细想一想，还有没有比'挤'字更好的动词呢？
"同学们
忽闪着大眼睛，紧锁着眉头，用心地搜索着生动贴切的动词。
忽然，班级的学习尖子于同学
像是发现新大陆似的，迫不及待地说：
”老师，用’钻'这个动词。
”还没等我问为什么，他就
像放连珠炮一样解释说：
”因为'钻'字能生动形象地表现出春草破土萌发的情态，还显示了小草不可压抑的生命力。
"同学们使尽地点头，表示赞许。
我高兴地对大家说：
”大作家朱自清写小草破土而出也用了’钻'字，这就说明了我们平凡的人只要下功夫，细心观察，反复揣
摩也能妙手偶得。
好，现在就让我们一起来欣赏朱自清先生是怎样盼春、绘春、颂春的？
看他都用了哪些好词好句？
哪些语言值得我们学习……"
话还没说完，学生们就已经打开书摇头晃脑地美美地读这篇课文了。
在这愉快的氛围中
我看见了一双双主动求知的亮晶晶的眼睛，听到了真正属于孩子的怒放的心声，一张张昨天
还是木然的脸今天却变的生动起来，一切尽在不言中，我已找到了一片开启孩子心灵的新钥
匙，找到属于课堂教学的新方法，那就是每堂课都给那么一小块属于孩子的空间，解放他们
的口、解放他们的眼、解放他们的手，用灵活多样的教学方式激发孩子的学习兴趣，在亲身经历的大自然中丰富他们的情感内涵，师生共同搭建丰富的情感世界。
学生的心是五彩的
这几天，不知怎么了，班上开始流行折千纸鹤和风铃。
下课折，上课也折。
这儿不，语文课上，又有几个屡教不改的顽固分子特意窜座凑在一起在底下进行着他们的杰作，我气恼
地走过去，一把抢过风铃，准备使劲地摔到地下，可是扬在空中的手却停住了：
啊！
这么精美的风铃呀！
比我在商店里看到的漂亮的多，风铃上的一个个耀眼的小灯笼晃来晃去，不时
地发出悦耳的”叮当、叮当”的声音，五颜六色的图案让我眼花缭乱。
这么完美的成品把它毁
掉，我实在于心不忍，真的不曾想到这名差生竟有一双如此灵巧的手。
我望着惊恐不安的”
差生"江同学和蔼地说：
”怎么，到今天才向老师展示你的绝活？
”听了我玩笑般的话语，他
长长地吁了一口气，不好意思地笑了。
嘿！
不如就顺着这几天的局势留这样一个家庭作业吧。
折纸展示台：
折一个自己喜欢的
东西，装饰美观后贴在日记本上并写出自己的想法。
评一评、赛一赛，看谁折的好，写的好。
留这样的作业，底下一阵雀跃欢呼。
第二天交上来的作业简直让我大开眼界、目不暇接。
淘气包李同学折的坦克造型美观、功能奇特。
他在日记中写道：
”我折的坦克叫神雕太号，我
要驾驶它保护世界和平，比杨利伟还光荣呢！
还有王同学折的窗帘名曰”一帘幽梦”、李同学的笔筒”梦幻狂响曲”、田同学的纸篓”让你干净"……是啊！
孩子为什么喜欢这样的东西自有他的道理，在他们的心中都有一个五彩的梦，我小心翼翼地捧起孩子的梦想，让它们在我的
手中绽放。
记得在一篇文章中看到过这样一句话一一蹲下来看学生。
是它使我从唯我独尊的、传统
的旧式教学中走出来，明白了新课改的真谛。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村，它使我不
断设想：
假如我是孩子，我最需要的是什么？
假如是我的孩子，我会怎么做？
蹲下来看学生
使我彻底明白：
多一些理解，就会让自己、让学生多一份快乐；多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法。
蹲下来看学生让我不知不觉地打开学生的心窗、走进学生的
心扉，感受他们的喜怒哀乐，感受他们细腻、透明、五彩的童心，蹲下来看学生成了我和孩子们真情交往的一条无阻的通道。
开启学生心灵之门的钥匙
为了沟通班主任与学生之间的感情，我们要善于进行心理移位，从学生的实际出发，经
常把自己放到学生的位置上去思考、去体验。
理解学生对某一问题的看法和态度，以便和他
们有共同语言，并根据学生的心理特征，不断调整自己的工作方法和措施，使他们正确理解
自己的意图和做法。
那么，班主任应该从哪些方面去理解学生呢？
一、理解学生的心理感受
从学生的心理感受出发，才能满足他们的合理需要。
每次考试结束，按照惯例要让学生把试卷带回家，请家长签字，再把试卷交上来。
这似
乎已是天经地义的事，学生们也从未有过异议。
这次成绩刚一出来，就有几个女同学到钱老师的办公室来看成绩。
她们几个都是优秀，
露出了满意的笑容。
当看到小洁的分数时，其中一个叫起来：
“呀，62分，看来又得挨她
爸爸一顿打了。
”“什么？
她爸爸要打她吗？
”钱老师吃了一惊。
“怎么不打，上一次她因
为考试刚及格，叫她爸爸签字，被她爸爸打了几个耳光。
”那个心直口快的女生说道。
“竟
然有这种事？
”“当然了，我们班有好几个同学因为没考好挨过爸爸的打。
”“那他们为什
么不对我说？
”“他们不敢告诉您呗。
”钱老师不由得愣住了。
下午放学前，钱老师发下试卷，注意观察孩子们的表情，真是“几家欢乐几家愁”。
“同学们，这张试卷我不要求每个同学都让父母签字。
”大家把目光一起投向了钱老师，有的怀
疑，有的惊讶。
钱老师微笑着继续说：
“愿意让父母签字的同学，可以带回家给父母签字，不愿意的可以到我的办公室申请。
”“耶！
”没想到同学们一起欢呼起来，真像过节那样高
兴。
“不过，每个同学得分析一下这次考试的情况，保证下次考试比这次考得好。
”“行！
”
教室里一片响亮的回答。
放学了，钱老师回到办公室。
一会儿，申请不签字的学生就陆续来敲门了。
钱老师都同意了他们的申请，学生们一个个欢天喜地地走了。
看来，这些都是曾经挨过打或怕挨打的学
生，还有几个对自己要求比较高，想考好一点儿再给父母看。
看着他们难得的笑脸，钱老师也由衷地感到欣慰。
这是因为小洁们不再挨打，更是因为学生们有了自己的新目标，同时也因为自己成功地走近了学生的心灵。
二、理解学生的“忘乎所以”
学生因痴迷而“忘乎所以”是童心的一种表现。
课堂上同学们正认真地听讲，当老师写板书时，忽然响起几声笛声，老师一回头，笛声
戛然而止，吹笛子的小雨装模作样地坐得笔直，不露半点声色，其他同学都抿着嘴笑。
老师
又继续写板书，而笛声又响了，老师再回头，笛声又止。
如此反复，使课上不下去，任课老师只好向班主任赵老师“告状”。
赵老师经过调查，知道是小雨上课吹笛子，便把他找来，笑着对他说：
“听说你很爱吹笛子，我也很喜欢，把你的笛子拿来，吹支歌给我听听。
”小雨非常高兴，取来笛子，吹了一曲。
赵老师称赞他吹得不错，接过笛子也吹了一曲，并教他一些技巧，小雨十分佩服。
两人亲热地交谈起来，赵老师问他最近功课如何，小雨惭愧地低
下头说：
“不好。
”赵老师说：
“上课要专心听讲，才能学好功课。
吹笛子是正当爱好，但上课不能吹，要把学习和娱乐的关系处理好。
”小雨点点头，记住了老师的话。
以后，赵老师经常利用星期天教小雨吹笛子，同时了解他的学习情况。
小雨渐渐转变了：
上课不再吹笛
子，而是聚精会神地听讲，作业认真，考试成绩有了很大提高。
在一次全校文娱晚会上，小雨的笛子独奏赢得了全场热烈的掌声。
赵老师具有一颗“童心”，他理解小雨上课吹笛子并非存心捣乱，而是吹笛子入了迷，
以至于忘乎所以。
由于赵老师从孩子的角度思考问题，他才知道应当如何去引导他们，而孩
子们也才乐意接受老师的教导。
三、理解学生的“难言之隐
体谅学生的“难言之隐”，为他们创设一个宽松的环境。
“老师，强强又忘带作业本了。
”一大早，小组长来向栾老师报告。
栾老师顿时火了：
太不像话了，这已经是两周以来强强第四次忘带作业了，一定要问个清楚。
“强强，到底是
怎么回事？
”栾老师大声地问道。
强强低着头，涨红了脸，却不作声。
平心而论，强强不是一个调皮的孩子，反倒是有点儿内向。
栾老师决定给他一次认错的机会，于是示意大家安静下来，尽量用平静的语气对他说：
“老师相信你！
你再找一找，如
果真的忘了，下午再拿来。
”强强有些为难地打开书包，开始翻找。
在一叠书中间，栾老师很清楚地看到他那本蓝皮家庭作业本。
这时强强如果拿出来，即使真的没完成，只要认个错,
栾老师也会原谅他。
但他迟疑了片刻，终于没有，抬头胆怯地看了栾老师一眼，摇了摇头。
栾老师终于按捺不住了：
不做家庭作业，还敢撒谎，完全不把班主任放在眼里！
栾老师
一把夺过他的书包，将那本蓝皮作业本抽了出来，翻开一看，果然是没完成，就将本子“啪”地摔在他面前：
“你说，这是什么？
”
强强傻了，脸也更红了，整个上午，都坐在位子上没有抬头。
栾老师心想，看来他知道错了，他是该好好反省一下。
出乎意料的是，下午上课前，强强的爸爸拉着哭泣着的强强来找栾老师。
从这位朴实的
农民口中，栾老师得知：
半个月前，强强的妈妈突然患病住院，正赶上秋收季节，强强家果园里的果子要尽快采摘。
看到爸爸一个人忙里忙外，懂事的强强放学后就去帮忙，每天都干
到很晚，作业自然顾不上写。
他不想让老师和同学们知道这件事，就想着先撒个谎，随后再
把作业补上，没想到被栾老师逮着了。
同学们的鄙视让他很难堪，他跟爸爸说不想上学了。
没想到，戳穿了一个谎言，却伤害了一个学生的自尊。
多好的孩子啊，为什么不先问个
清楚呢？
栾老师想。
下午的班会课上，栾老师充满深情和歉意地向大家讲述了强强的故事。
同学们对强强充
满了敬佩，纷纷表示愿意帮助他。
栾老师对他们说：
“强强主动帮助爸爸，让我们看到了一个小男子汉对家庭的责任和对亲人的体贴，希望每个人都能向他学习！
”
教室里爆发出一阵热烈的掌声。
望着强强因激动而涨红的脸，栾老师暗暗地想，要不是
强强的爸爸来学校，自己怎么会意识到对一个学生的伤害呢？
它伤害的不仅仅是一个孩子的自尊，而且很可能是孩子今后长远的发展。
庆幸之余，栾老师深切地感受到，要了解孩子，必须深入到孩子的生活中去。
孩子是善良的，他们犯错误时，如果我们能够冷静些，深入地了解情况，不急于下结论，也许会发现在错误的背后有一颗美丽的心灵。
四、理解学生的心理压力
疏导学生的心理压力，为他们的心灵减负。
临近考试了，小英担心考不好，十分焦虑，以至于晚上睡不好，头痛病又犯了。
班主任罗老师到小英家去看她，关切地问她：
“头还疼吗？
”小英说：
“快考试了，我老在想，我是班干部，考不好可怎么行呢？
结果昨晚越想就越睡不着。
好不容易睡着了，却一直做噩梦。
所以今天上午头疼得上不了课。
下午放学回来，又静不下心来学习，于是就特别想哭。
”听了小英的话，罗老师知道她是担心得太多，整天把自己搞得很紧张，心理压力过大，导致身体承受不了，于是就对她说：
“小英，今天罗老师特批你不做任何家庭作业，你今天的’作
业’，就是安心地睡个好觉。
做得到吗？
”小英点了点头。
接着罗老师告诉她：
“考试前有点紧张是正常的，但不要过分紧张。
假如你花很多时间去担心，你的精力就会被占用，这会对你的学习有帮助吗？
事情会因为你担心就往好的方向发展吗？
”“不会。
”“对，事情并不会因为你的担心而往好的方向发展。
过于紧张，睡眠就不好，那么第二天的学习肯定受到影响。
现在你才读五年级，身心正处于发育期，要学会自我调节。
在学习上，只要努力了，就是好孩子。
”听了罗老师这一番话，小英重新露出了灿烂的笑容。
作为班主任，我们要从学生的角度去理解他们，理解沉重的学习负担给他们造成的心理
压力，要善于引导他们，给孩子的心灵减负。
班主任如何管理问题学生
江高二中初三
沈俏芳
开启学生心灵之门的钥匙
江高二中初二
沈俏芳
打开学生的心窗走进学生的心扉
江高二中
沈俏芳
2013-6-28
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